[논문]보육교사의 놀이성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향: 교사효능감의 매개효과

김종훈

doi:10.5762/kais.2021.22.2.427

보육교사의 놀이성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향: 교사효능감의 매개효과
The Effects of Child Care Teachers' Playfulness on Teacher-Young Children Interaction: Mediating Effects of Teacher Efficacy 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.22 no.2, 2021년, pp.427 - 433

김종훈 (경남과학기술대학교 아동가족학과)

초록
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연구의 목적은 보육교사의 놀이성, 교사효능감, 교사-영유아 상호작용의 관련성을 살펴보고, 교사의 놀이성과 교수효능감, 교사-영유아 상호작용 간의 경로를 탐색하는 것이다. 이를 위하여 어린이집 교사 293명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료의 변인 간의 구조 및 경로는 구조방정식모형을 통해 확인하였다. 본 연구의 주요결과는 첫째, 보육교사의 놀이성은 교사-영유아 상호작용 영향을 직접적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 보육교사의 교사효능감은 교사-영유아 상호작용 영향을 직접적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 셋째, 보육교사의 놀이성은 교사효능감을 매개하여 교사-영유아 상호작용에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 교사-영유아 상호작용의 질적 수준을 높이기 위해 교사의 성격 특성인 놀이성과 내적신념인 교사효능감을 향상시키는 것이 중요함을 확인시켜 준다. 또한 보육기관의 교사-영유아 상호작용 증진을 위한 교사교육 프로그램 개발 시 교사의 놀이성와 교사효능감을 함양할 수 있는 체계적인 방법이나 내용을 포함할 필요가 있음을 시사한다. 본 연구는 영유아 교사에 대한 이해를 확장하고, 교사-영유아 상호작용의 질적 수준을 높일 수 있는 방안을 모색하는 데에 기초자료를 제공하고자 한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined the influence of child care teachers' playfulness on teacher-child interactions. The mediating influence of the teacher's efficacy on these relationships was also examined. The study subjects were 293 child care teachers in Busan and Gyeongnam. The collected data were analyzed with a structural equation model to verify the structures and paths among the variables overall. The results were as follows. First, teachers' playfulness directly affected the teacher-child interactions. Second, the teacher's efficacy had a direct effect on the teacher-child interactions. Third, teachers' playfulness not only influenced the teacher-child interactions directly but also influenced teacher-child interactions through the teacher's efficacy. The study concludes with a discussion of the implications of the influence of child care teachers' playfulness on teacher-child interactions mediated by the teacher's efficacy.

주제어

표/그림 (4)

그림 Fig. 1. Research model
표 Table 1. Correlations among variables (N=293)
그림 Fig. 2. Verification on the measurement model
표 Table 2. Direct, indirect, and total effects of model

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 보육교사 293명을 대상으로 교사 놀이 성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향에서 교사효능 감의 매개 역할을 살펴보았다. 본 연구의 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
본 연구에서는 보육교사의 놀이성, 교사효능감, 교사- 영유아 상호작용의 관련성을 탐색해 보고, 이를 통하여 보육 기관 맥락에서 교사의 놀이성과 교수효능감, 교사- 영유아 상호작용 간의 관계에 대한 이해를 확장하고, 교사-영유아 상호작용의 질적 수준을 높일 수 있는 방안을 모색하는 데에 기초자료를 제공하고자 한다. 이를 위한 연구 문제와 연구모형은 다음과 같다.

제안 방법

교사-영유아 상호작용을 측정하기 위하여 Lee[25] 이국 내ㆍ외의 평가척도(APECP, NAEYC, NCAC, 유아교육 프로그램 평가척도, 한국교육개발원평가기준)에서 교사-유아 상호작용 유형의 측정 문항을 추출하여 수정ㆍ 보완한 평가도구를 사용하였다. 본 도구는 정서적 상호작용(10문항), 언어적 상호작용(10문항), 행동적 상호작용 (10문항) 3개의 하위요인 총 30문항, Likert식 5점 평정척도로 구성되어 있으며, 각 영역의 점수가 높을수록 교사-영유아 간 상호작용의 질이 높은 것임을 의미한다.
연구모형의 경로를 확인하기 위하여 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling: SEM)을 실시하였다. 구조방정식모형의 측정모형부합도 는 상대적 적합도 지수인 TLI, CFI와 절대적 적합 지수인 RMSEA, SRMR를 통해 평가하였다. 또한 간접효과의 검증을 위하여 부스트래핑 절차를 사용하였고, 직접 및 간접효과는 .
놀이성과 교사효능감이 교사-영유아 상호작용에 어떠한 경로를 통해 영향을 미치는지 확인하기 위해 연구모형을 분석하였다. 구조모형적합도 지수는 x²=64.
추후 연구에서는 국내의 여러 지역과 다양한 유형의 기관의 교사를 대상으로 연구할 필요가 있다. 또한 본 연구는 보육교사의 놀이성, 교사효능감, 교사-영유아 상호작용에 대하여 설문을 통하여 평정 후 분석하였다. 기존 평정 도구의 한계점을 보완하기 위해서 추후 연구에서는 교사의 놀이성과 교사효능감이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향력을 좀 더 깊이 있게 파악하기 위한 직접적인 관찰 방법 등 객관적인 시각으로 평가할 수 있는 방법론적 고찰이 필요하다.
본 연구에서는 연구모형의 간명성이 고려되고, 표본 크기에 민감하지 않은 적합도 지수인 TLI, CFI, RMSEA, SRMR를 통해 측정모형의 부합도를 평가하였다[26]. 본연구의 확인적요인분석 모형 부합도의 지수는 x²=66.
965) 으로 나타났다. 이러한 측정모형 분석 결과에 따라 잠재변인 간의 인과적 관계를 설정한 연구모형의 부합도 및 경로의 모수치를 추정하였다.

대상 데이터

본 연구 대상은 경상남도와 부산시에 재직 중인 어린이집 교사 293명, 총 293명이다. 최종학력은 전문대졸 139명(47.

데이터처리

구조방정식모형의 측정모형부합도 는 상대적 적합도 지수인 TLI, CFI와 절대적 적합 지수인 RMSEA, SRMR를 통해 평가하였다. 또한 간접효과의 검증을 위하여 부스트래핑 절차를 사용하였고, 직접 및 간접효과는 .05에서 통계적 유의성을 확인하였다.
연구모형분석 전에 측정모형 타당성 검증과 잠재변인에 대한 측정변인의 설명력을 확인하기 위하여 확인적 요인분석을 실시하였다.
0 프로그램을 사용하였다. 조사도구의 내적 합치도를 알아보기 위해 Cronbach’s α 계수를 산출하였으며, 변인들 간의 관계를 측정하기 상관관계 분석(Pearson's Correlation Analysis)을 실시하였다. 연구모형의 경로를 확인하기 위하여 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling: SEM)을 실시하였다.

이론/모형

교사효능감을 측정하기 위하여 Enochs와 Riggs[23] 가 개발한 교사의 과학 교수효능감 검사도구 Science Teaching Efficacy Belief Instrument(STEBI)를 영유아 교육기관 상황에 맞게 수정ㆍ보완한 Shin[24]의 도구를 사용하였다. 본 도구는 교사의 일반효능감(9문항)과 개인 효능감(13문항) 2개의 하위영역 총 22개 문항, Likert식 5점 평정척도로 구성되어 있으며, 각 영역의 점수가 높을수록 효능감 수준이 높은 것임을 의미한다.
놀이성을 측정하기 위하여 Schaefer와 Greenberg[22] 가 개발한 Playfulness Scale for Adults(PAS)를 Oh[9] 가 수정 · 보완하여 타당화 한 성인 놀이성 검사를 사용하였다. 본 도구는 익살스러움(5문항), 유머감각(7문항), 재미탐닉(6문항)의 3개 하위영역 총 18문항, Likert식 5 점 평정척도로 구성되어 있으며, 각 영역의 점수가 높을수록 놀이성 수준이 높은 것임을 의미한다.
조사도구의 내적 합치도를 알아보기 위해 Cronbach’s α 계수를 산출하였으며, 변인들 간의 관계를 측정하기 상관관계 분석(Pearson's Correlation Analysis)을 실시하였다. 연구모형의 경로를 확인하기 위하여 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling: SEM)을 실시하였다. 구조방정식모형의 측정모형부합도 는 상대적 적합도 지수인 TLI, CFI와 절대적 적합 지수인 RMSEA, SRMR를 통해 평가하였다.

성능/효과

061로 나타났다. 각 잠재변인과 관측 변인 간의 관계를 검토한 결과, 표준화 요인부하량 (Standized Factor Loading)이 .48~.93(C.R.>1.965) 으로 나타났다. 이러한 측정모형 분석 결과에 따라 잠재변인 간의 인과적 관계를 설정한 연구모형의 부합도 및 경로의 모수치를 추정하였다.
결론적으로 본 연구의 결과는 교사-영유아 상호작용의 질적 수준을 높이기 위해 교사의 성격 특성인 놀이성과 내적신념인 교사효능감을 향상시키는 것이 중요함을 확인 시켜 준다. 또한 보육기관의 교사-영유아 상호작용증진을 위한 교사교육 프로그램 개발 시 교사의 놀이성와 교사효능감을 함양할 수 있는 체계적인 방법이나 내용을 포함할 필요가 있음을 시사한다.
영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사 효능감이 높은 교사일수록 교실 상황에서 영유아의 반응에 더 민감하며, 긍정적으로 상호작용한다는 것을 알 수 있다. 이는 교사효능감이 높은 교사는 교실에서 영유아들을 더 신뢰하고 긍정적인 반응을 하며, 영유아에게 좋은 교육환경을 제공하고, 영유아가 활동하는데 공정하고, 일관성 있게 분명한 규칙을 적용하려고 한다는 연구결과들 [17-19]과 같은 맥락으로 볼 수 있다.
분석하였다. 구조모형적합도 지수는 x²=64.570 (df=20, p=.001), TLI=.942, CFI=.968, RMSEA=.063, SRMR=.066으로 나타나 적합도 권장지수[26]에 따라 본연구의 구조모형은 적합한 것으로 나타났다.
둘째, 교사의 놀이성과 교사-영유아 상호작용 간의 관계에서 교사의 효능감이 매개역할을 하는지 살펴본 결과, 교사의 놀이성은 교사효능감을 매개로 교사-영유아 상호작용에 유의미한 영향을 미치는 부분매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 영유아 교사의 놀이 성이 영유아에 대하여 더욱 반응적이고 적극적인 교수 상호작용 행동을 이끌어낸다는 선행연구[27]를 지지하는 것이며, 교사의 내적요인과 교사-영유아 상호작용에 있어 교사 효능감이 매개변인으로 작용한다는 연구결과와 유사하다[20].
이는 영유아 교사의 놀이성은 교사-영유아 상호작용에 직접적인 긍정적 영향을 미친는 것을 알 수 있다. 또한 놀이성은 교사효능감(β=.243, p<.001)에 직접적인 영향을, 교사효능감은 교사-영유아 상호작용(β =.779, p<.001)에 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 교사의 놀이성이 교사효능감을 통해 교사 -영유아 상호작용에 미치는 간접매개 경로가 유의한지 살펴보기 위하여 부트스트래핑을 통해 통계적 유의 도를 검증한 결과는 .
또한 영유아 교사의 놀이성은 교사-영유아의 정서적, 언어적 및 행동적 상호작용에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 놀이성이 높은 교사인 경우 영유아에게 더 따뜻한 정서적 상호작용을 하며, 영유아의 개별적인 요구와 감정에 능동적으로 반응 한다고 해석할 수 있다.
001)에 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 교사의 놀이성이 교사효능감을 통해 교사 -영유아 상호작용에 미치는 간접매개 경로가 유의한지 살펴보기 위하여 부트스트래핑을 통해 통계적 유의 도를 검증한 결과는 .05 수준에서 유의한 것으로 검증되었다.
마지막으로 교사의 효능감은 교사-영유아 상호작용에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사 효능감이 높은 교사일수록 교실 상황에서 영유아의 반응에 더 민감하며, 긍정적으로 상호작용한다는 것을 알 수 있다.
본연구의 확인적요인분석 모형 부합도의 지수는 x²=66.634(df=20, p<.001.), TLI=.939, CFI=.966, RMSEA=.089, SRMR=.061로 나타났다. 각 잠재변인과 관측 변인 간의 관계를 검토한 결과, 표준화 요인부하량 (Standized Factor Loading)이 .
종합해 보면, 영유아 교사의 놀이성과 교사효능감은 교사-영유아 상호작용에 영향을 미치며, 놀이성은 교수 효능감을 매개로 교사-영유아 상호작용에 간접적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 즉 놀이성과 같은 교사의 심리적 성향이 교실에서의 영유아들과의 상호작용에 직접적인 영향을 미치기도 하지만, 놀이성이 높은 교사가 자신이 맡은 영유아의 놀이와 활동, 기관의 일상생활에서 더 적절한 교수행동을 한다면 교사-영유아 상호작용의 수준을 더 높일 수 있음을 보여준다.
첫째, 영유아 교사의 놀이성은 교사효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 교사의 자신이 속해 있는 상황을 즐겁게 받아들고, 건강하고 행복한 삶을 살려고 노력하는 교사는 직장인 기관에서도 영유아를 자발적으로 학습에 참여를 독려하고 자신의 교수 능력에도 긍정적인 태도와 행동을 보이려고 노력한다는 것을 의미한다.

후속연구

또한 본 연구는 보육교사의 놀이성, 교사효능감, 교사-영유아 상호작용에 대하여 설문을 통하여 평정 후 분석하였다. 기존 평정 도구의 한계점을 보완하기 위해서 추후 연구에서는 교사의 놀이성과 교사효능감이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향력을 좀 더 깊이 있게 파악하기 위한 직접적인 관찰 방법 등 객관적인 시각으로 평가할 수 있는 방법론적 고찰이 필요하다.
다만 본 연구는 일부 지역의 교사들을 대상으로 한 양적 연구결과이므로 확대 해석을 하거나 일반화 하는 데에는 한계가 있을 것으로 보인다. 추후 연구에서는 국내의 여러 지역과 다양한 유형의 기관의 교사를 대상으로 연구할 필요가 있다.
한계가 있을 것으로 보인다. 추후 연구에서는 국내의 여러 지역과 다양한 유형의 기관의 교사를 대상으로 연구할 필요가 있다. 또한 본 연구는 보육교사의 놀이성, 교사효능감, 교사-영유아 상호작용에 대하여 설문을 통하여 평정 후 분석하였다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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