[논문]아들러 심리학에 기반한 격려 프로그램이 초등학생의 대인관계 만족도, 자기효능감, 자아존중감에 미치는 효과

유리향

doi:10.5392/jkca.2021.21.09.419

아들러 심리학에 기반한 격려 프로그램이 초등학생의 대인관계 만족도, 자기효능감, 자아존중감에 미치는 효과
The Effects of Adlerian Encouragement Program on the Interpersonal Satisfaction, Self-efficacy and Self-esteem among Elementary School Students 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.21 no.9, 2021년, pp.419 - 430

유리향 (서울신남초등학교)

초록
AI-Helper

이 연구의 목적은 아들러 심리학에 기반한 격려 프로그램을 구성하고 적용하여 초등학생의 대인관계 만족도, 자기효능감, 자아존중감에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 프로그램은 총 8회기이며, 1회기는 프로그램 소개 및 긍정 별칭 만들기, 2~5회기는 열등감과 낙담시키는 생각 버리기, 성공 경험 포스터 전시회, 장점 나무 만들기, 6~7회기는 자기 격려와 타인 격려, 8회기는 종결하기이다. 연구대상은 G시 소재 I초등학교 5학년 2개 학급 40명이며, 한 학급 21명은 실험집단에, 또 다른 학급 19명은 통제집단으로 배정하였다. 프로그램 효과를 확인하기 위해 대인관계 만족도 척도(김진옥, 2010), 자기효능감 척도(한혜진, 2002), 자아존중감 척도(최보가, 전귀연, 1993)로 사전, 사후검사를 하였다. 수집된 자료는 공변량 분석(ANCOVA)을 하였다. 연구 결과, 격려 프로그램은 대인관계 만족도와 자아존중감에 유의한 영향을 보였으나, 자기효능감 향상에는 유의한 영향을 보이지 않았다. 이 연구는 아들러 심리학의 격려 프로그램이 초등학생의 대인관계 만족도와 자아존중감에 유의한 효과가 있음을 검증함으로써 아들러 심리학의 핵심 기법인 격려가 건강한 발달 및 민주적인 학급경영을 위한 중요한 교육 철학이자 방법임을 시사하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to examine the effects of Adlerian Encouragement Program on the interpersonal satisfaction, self-efficacy and self-esteem among elementary school students. The program was consisted of 8 sessions: 1st session was for introducing programs and making positive nicknames, 2nd~5th sessions were for abandoning inferiority and discouraged thoughts, displaying posters of success experiences, creating merit trees, 6th~7th sessions were for self-encouragement and other people encouragement, 8th session was for closing the program. Subjects were 40 students who were the fifth grader students at I elementary school in G city. The subjects were divided into an experimental group(N=21) and a control group(N=19). All participants were asked to complete the Interpersonal Satisfaction scale(Kim, 2010), Self-efficacy scale(Han, 2003) and Self-esteem scale(Choi & Jeon, 1993). The pretest and post-test were taken in order to verify the effectiveness of the program. The data were analyzed with ANCOVA. The results are as follows: the Adlerian Encouragement Program had a significant impact on interpersonal satisfaction and self-esteem but didn't show a significant impact on self-efficacy. The study confirmed that the Adlerian Encouragement Program had a significant effect on interpersonal satisfaction and self-esteem of elementary school students, suggesting the encouragement, a key technique in Adlerian psychology, is an important educational philosophy and method for healthy development and democratic class management.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

제안 방법

2019년 2월부터 7월까지 아들러 심리학의 격려, Crucial Cs, 대인관계 만족도, 자기효능감, 자아존중감 관련 문헌 연구와 선행 연구 결과를 통해 격려 프로그램을 재구성하고, 실시할 준비를 하였다. 연구 참여 전에 학생과 학부모의 사전 동의를 얻고 연구 참여동의서를 작성하였다.
연구 참여 전에 학생과 학부모의 사전 동의를 얻고 연구 참여동의서를 작성하였다. 8월에 담임 교사와 사전 협의 및 교육과정을 재구성하여 학급 단위 격려 프로그램을 8회기로 계획하였다. 실험집단에는 2019년 9월부터 11월까지 총 8회에 걸쳐 아들러 심리학 기반 격려 프로그램을 주 1회 실시하였다.
실험집단과 통제집단의 집단 간 동질성을 알아보기 위해 사전검사 점수로 독립표본 t-검증을 하였다. 그 결과 대인관계 만족도, 자기효능감, 자아존중감의 유의한 차이가 나타나지 않아, 집단 간 동질성을 확보하였다.
8월에 담임 교사와 사전 협의 및 교육과정을 재구성하여 학급 단위 격려 프로그램을 8회기로 계획하였다. 실험집단에는 2019년 9월부터 11월까지 총 8회에 걸쳐 아들러 심리학 기반 격려 프로그램을 주 1회 실시하였다. 교육학 박사 학위와 상담 자격증 (청소년 상담사 및 전문상담교사)을 소지하고, 교육경력 20년 이상의 경험을 지닌 연구자(1명)가 직접 프로그램을 진행하였다.
프로그램 효과를 알아보기 위해 동일 시기에 실험집단과 통제집단 모두 프로그램 시작 전에 사전검사를, 프로그램 종료 후에 사후검사를 하였다. 연구 종결 이후에 통제집단을 대상으로 격려 프로그램을 하였다.
교육학 박사 학위와 상담 자격증 (청소년 상담사 및 전문상담교사)을 소지하고, 교육경력 20년 이상의 경험을 지닌 연구자(1명)가 직접 프로그램을 진행하였다. 프로그램 효과를 알아보기 위해 동일 시기에 실험집단과 통제집단 모두 프로그램 시작 전에 사전검사를, 프로그램 종료 후에 사후검사를 하였다. 연구 종결 이후에 통제집단을 대상으로 격려 프로그램을 하였다.

대상 데이터

G시 소재 I초등학교 5학년을 대상으로 임의로 두 개 학급 총 40명을 선정한 후, 한 학급을 실험집단(21명: 남 12명, 여 9명)에 배정하였고, 다른 학급을 통제집단 (19명: 남 10명, 여 9명)으로 배정하였다.

데이터처리

0을 활용하였다. 먼저, 실험집단과 통제집단의 사전검사 점수로 독립표본 t-검증을 하여 집단 간 동질성을 확인하였다. 측정 도구의 신뢰도를 확인하기 위해 Cronbach’s α를 실시하였다.
이 연구는 참여 대상자들을 무선 할당하지 못하고 학급별로 각 집단에 배치한 유사 실험설계이다. 실험집단과 통제집단의 집단 간 동질성을 알아보기 위해 사전검사 점수로 독립표본 t-검증을 하였다. 그 결과 대인관계 만족도, 자기효능감, 자아존중감의 유의한 차이가 나타나지 않아, 집단 간 동질성을 확보하였다.
측정 도구의 신뢰도를 확인하기 위해 Cronbach’s α를 실시하였다. 이 연구는 학급별로 실험집단과 통제집단에 할당이 되어 무선 할당이 이루어지지 않았기에 오차 변인의 효과를 통제하기 위해 사전검사 점수를 공변인으로 설정한 공 변량 분석(ANCOVA)을 하였다.

후속연구

추후 연구에서는 연구의 신뢰도를 높이기 위해 여러 지역 및 학교급, 다양한 위기 집단 학생으로 연구대상을 확대할 필요가 있다. 또한, 연구대상을 무선 할당한 후속 연구도 필요하다.
둘째, 이 연구는 프로그램의 결과를 알아보기 위해 양적 통계 분석만 하였기 때문에 개개인의 변화 과정을 구체적으로 알 수 없었다. 이에 후속 연구에서는 질적연구법을 병행한 통합적인 연구법으로 격려 프로그램을 통한 학생들의 변화 과정을 세세하게 살펴보는 것이 필요하다. 특히, 격려 프로그램 효과가 학생 개개인의 대인관계 만족도, 자아존중감에 직접적인 영향을 미친것인지 아니면 단순히 학급의 상호작용 패턴이나 분위기에 영향을 미친 순차적 결과인지 파악하기 위해 유의한 변화를 일으키는 메커니즘을 밝히는 후속 연구가 필요하다.
이러한 의미 있는 연구 결과에도 불구하고, 이 연구의 운영 및 절차에 대한 몇 가지 제한점과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 유사실험 연구이므로 연구 결과를 과잉 해석하지 않도록 유의할 필요가 있다. 유사실험의 성격상 다양한 오염 변인인 교사 특성, 학급 분위기 등을 완전히 통제할 수 없었다.
또한, 실험집단과 통제집단이 동일 학교 학생이므로 프로그램 모방 효과를 완전히 배제하기 힘들었다. 추후 연구에서는 연구의 신뢰도를 높이기 위해 여러 지역 및 학교급, 다양한 위기 집단 학생으로 연구대상을 확대할 필요가 있다. 또한, 연구대상을 무선 할당한 후속 연구도 필요하다.
이에 후속 연구에서는 질적연구법을 병행한 통합적인 연구법으로 격려 프로그램을 통한 학생들의 변화 과정을 세세하게 살펴보는 것이 필요하다. 특히, 격려 프로그램 효과가 학생 개개인의 대인관계 만족도, 자아존중감에 직접적인 영향을 미친것인지 아니면 단순히 학급의 상호작용 패턴이나 분위기에 영향을 미친 순차적 결과인지 파악하기 위해 유의한 변화를 일으키는 메커니즘을 밝히는 후속 연구가 필요하다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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