[논문]취약계층 청소년의 학교환경에 대한 주관적 인식유형 연구

이유진; 김형태

doi:10.5392/jkca.2022.22.02.431

취약계층 청소년의 학교환경에 대한 주관적 인식유형 연구
A Study on the Subjective Perception Types of Vulnerable Adolescents on the School Environment 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.22 no.2, 2022년, pp.431 - 446

이유진 (서울기독대학교 사회복지학과) , 김형태 (서울기독대학교 사회복지학과)

초록
AI-Helper

본 연구에서는 학교환경에 대한 취약계층 청소년들의 경험과 인식의 특성을 탐색하여 유형화하고 의미를 확인하고자 하였다. 이를 위해 Q방법론을 활용하였고, Q모집단을 구성하기 위해 사전 인터뷰와 문헌분석, 미디어 매체 검색내용을 분석하여 94개의 Q표본을 추출하여 1차 연구 참여자에 대해 눈덩이 표집방식을 적용하여 참여대상자 총 54명에게 Q분류를 실시하였다. P표본의 소속학교는 서울 7곳과 경기도 4곳이다. Q소팅에서 수집된 데이터를 Q분석 프로그램인 QUANL-PC프로그램을 이용하여 주요인 분석을 실시한 결과 4가지의 유형으로 분류되었다. 제1유형은 '순응적 모범형', 제2유형 '부정적 반항형', 제3유형은 '소극적 무기력형'이며, 제4유형은 '진취적 고군분투형'으로 나타났다. 본 연구를 통해 취약계층 청소년들의 경험과 인식을 파악하고, 이들을 위한 현실적인 지원전략에 필요한 단초를 얻을 수 있을 것으로 기대한다.

Abstract ▼ AI-Helper

In this study, the characteristics of the experiences and perceptions of vulnerable adolescents on the school environment were explored and categorized, and of which the meanings were confirmed. For this purpose, Q methodology was used, and 94 Q samples were extracted by analyzing pre-interviews, literature analysis, and media search contents to form a Q population. Q classification was performed on the subjects. The schools belonging to the sample P are 7 high schools in Seoul and 4 high schools in Gyeonggi-do. As a result of analyzing the data collected in Q sorting using QUANL-PC program, a Q analysis program, it was classified into 4 types. Type 1 is 'a conformal and moeling type', and Type 2 is 'negative and defiant type', Type 3 is 'passive and helpless type' and Type 4 is 'progressive and struggling type'. Through this study, it is expected that this study will be able to understand the experiences and perceptions of the school environment of underprivileged adolescents, and to obtain the necessary clues for realistic support strategies for them.

주제어

표/그림 (21)

표 표 1. 5단계 연구 절차
표 표 2. 사전 인터뷰참여자 분포 (N=3)
표 표 3. 1차 진술문 범주
표 표 4. 사전 테스트 참여자 분포 (N=4)
표 표 5. Q표본 구성 문항의 예
그림 그림 1. Q 소트 배치표 (N=94)
표 표 6. P표본(연구 응답자)
표 표 7. 요인별 요인 고유치와 총 변량 비율
표 표 8. 유형별 P표본의 인자 가중치
표 표 9. 제1유형 응답참여자의 분포 (N=21)
표 표 10. 제1유형의 Z-SCORE ±1.00이상인 진술문
표 표 11. 제1유형과 제2,3,4유형의 평균값 간의 차이
표 표 12. 제2유형 응답참여자의 분포 (N=17)
표 표 13. 제2유형의 Z-SCORE ±1.00이상인 진술문
표 표 14. 제2유형과 제1,3,4유형의 평균값 간의 차이
표 표 15. 제3유형 응답참여자의 분포 (N=7)
표 표 16. 제3유형의 Z-SCORE ±1.00이상인 진술문
표 표 17. 제3유형과 제1,2,4유형의 평균값 간의 차이
표 표 18. 제4유형 응답참여자의 분포 (N=9)
표 표 19. 제4유형의 Z-SCORE ±1.00이상인 진술문
표 표 20. 제4유형과 제1,2,3유형의 평균값 간의 차이

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

기존의 연구들을 살펴본 바 선행연구에서는 변수를 설정하여 변인 간 인과관계를 검증한 양적연구가 대부분이다. 본 연구에서는 개인의 내적 인식의 차이를 탐색하여 취약계층 청소년들이 학교환경에서 경험하는 현상들을 이해하기 위해 주관적 인식 측면에서 접근하고자 한다. 이들이 학교환경을 어떻게 인식하고, 상호작용하고 있는지에 따라서 학교환경 적응형태나 그 자원들의 활용계획들이 다를 수 있기 때문에 새로운 관점에서 탐색할 필요가 있다.
본 연구에서는 취약계층 청소년들의 주관적인 경험과 인식을 바탕으로 학교환경에 대한 인식유형을 도출하고 이들의 심리·행동적 특징을 알아보고자 하였다
본 연구의 목적은 취약계층 청소년들의 학교 환경에 대한 인식유형을 분류하고, 그 인식의 구조를 분석하여 이들의 생각과 심리‧행동적 특성을 탐색하는데 목적이 있다.
이러한 근거에 따른 본 연구의 연구문제는 첫째, 취약계층 청소년들이 경험하는 학교환경에 대한 인식은 어떻게 유형화되는가? 둘째, 취약계층 청소년들의 인식유형에 따른 심리‧행동적 특징은 무엇인가? 이러한 연구 문제를 갖고 Q방법론을 활용하여 학교환경에 대한 인식유형을 도출하여 이들의 인식을 이해하고, 이를 기반으로 긍정적인 발달과업 수행에 도움이 되고자 한다.

제안 방법

연구 참여자들이 분류하게 되는 Q문항인 진술문을 Q표본이라 한다. Q 표본 구성을 위해 예비 인터뷰와 관련 문헌분석, 그리고 인터넷 등 미디어 매체분석 방법으로 다양한 문항을 선별하여 2021년 1월부터 2021년 3월까지 약 3개월 간 구성과정을 거쳤다.
본 연구에서 학교환경에 대해서 갖게 되는 취약계층 청소년들 개인의 관점이나 주관적 속성에 따라 4개의 유형을 확인하였고, 요인가와 인자가중치, 표준점수를 바탕으로 유형의 특성을 분석하였다. 다른 유형과 구별되는 진술문으로 각 유형을 대표하는 진술문을 포함하여 구성하였으며, 각 유형 진술문의 표준점수를 바탕으로 동의(+1.
본 연구에서는 [22]의 학교환경에 대한 정의를 토대로 학교환경의 개념을 포괄적으로 함축할 수 있는 물리적 요인과 교사요인, 친구요인, 학습요인, 학교규칙, 심리요인으로 구성하고자 한다.
보편적 현상에 대한 개인의 경험과 인식은 개인을 이해하는 단서가 되므로 본 연구에서는 개인의 주관성(subjectivity)에 주목하고, 인간의 주관성을 체계적으로 다룰 수 있는 접근방법인 Q방법론으로 연구를 진행하였다. 이를 위해 학교환경에 대한 취약계층 청소년 개인의 주관적인 인식의 틀을 발견하고, 그들 속마음의 의미를 해석하고자 하였다. 연구에 있어서 사람들의 다양한 견해를 조사하여 수치화하는 데는 한계가 있으며, 질적연구는 심층면담을 통해 개인의 다양한 의견을 살펴볼 수는 있지만 이를 분류하여 개인의 주관적인 생각들을 서열화나 유형화하는 데는 제한이 있다.
인터뷰 시간은 약 60분에서 80분의 시간이 소요되었으며, 인터뷰 참여자의 주관성을 위해 학교환경과 학교 활동, 심리요인 등 영역별 키워드를 중심으로 개방형 질문을 실시하여 사전 준비한 질문에 한정되지 않게 참여자의 포괄적인 경험과 내용의 의미를 이해하고자 하였다. 이러한 과정을 통해 취약계층 청소년들의 학교 환경 인식과 관련된 내용에 대한 진술문을 추출하였다.

대상 데이터

본 연구에서는 취약성의 요인을 바탕으로 사회·경제적 취약계층의 기초수급자, 차상위계층 청소년, 가족의 구조적인 측면에서의 취약계층의 한부모가정 청소년, 시대상황적 취약계층으로 청소년복지지원법 제18 조에 해당하는 다문화가정 청소년을 본 연구의 대상자로 선정하였다
총 54명이 참여하였으며, 1차 연구 참여자로부터 소개받는 눈덩이 표집방식으로 서울과 경기지역으로 한정하여 수행하였다. 연구에 참여한 54명의 소속된 학교는 서울에 7곳, 경기도에 4곳이었으며, 연구 응답자의 분포는 [표 6]과 같다.
본 연구에서는 취약성의 요인을 바탕으로 사회·경제적 취약계층의 기초수급자, 차상위계층 청소년, 가족의 구조적인 측면에서의 취약계층의 한부모가정 청소년, 시대상황적 취약계층으로 청소년복지지원법 제18 조에 해당하는 다문화가정 청소년을 본 연구의 대상자로 선정하였다. 총 54명이 참여하였으며, 1차 연구 참여자로부터 소개받는 눈덩이 표집방식으로 서울과 경기지역으로 한정하여 수행하였다. 연구에 참여한 54명의 소속된 학교는 서울에 7곳, 경기도에 4곳이었으며, 연구 응답자의 분포는 [표 6]과 같다.

데이터처리

5단계는 Q소팅 데이터를 분석하는 단계이다. QUANL-PC프로그램을 활용하여 요인을 추출하고, 요인 간 관계적 구조와 요인별 특성을 파악하였다. 요인 고유치(eigen value)를 기준으로 요인의 수를 결정하는데 최소 기준치가 1.
분석결과 추출된 유형해석 과정은 연구원 2명과 Q 방법론 전문 박사 연구원을 통해 심리적 의미와 세부적이고 구체적인 특성들에 대해 다각도로 의견을 나누어 자료 해석에 대한 타당도를 높이고, 여러 사람의 다양한 관점에서 자료를 풍부하게 해석하고자 하였다. 이 과정을 거쳐 추출된 각 유형의 특성에 따라 알맞게 명명을 하게 된다.
QUANL-PC프로그램을 활용하여 요인을 추출하고, 요인 간 관계적 구조와 요인별 특성을 파악하였다. 요인 고유치(eigen value)를 기준으로 요인의 수를 결정하는데 최소 기준치가 1.00 이상인 요인만을 추출하는 주요인 분석(Principal Component Analysis)을 사용하였고, 회전방식도 베리맥스(varimax) 방식의 요인 회전을 적용하여 변량을 극대화 하였다.

이론/모형

참여자 자신의 의견과 의미를 부여하고, 개인이나 타내는 반응의 개인차를 드러낼 수 있다는 특성이 있다[30][31]. 보편적 현상에 대한 개인의 경험과 인식은 개인을 이해하는 단서가 되므로 본 연구에서는 개인의 주관성(subjectivity)에 주목하고, 인간의 주관성을 체계적으로 다룰 수 있는 접근방법인 Q방법론으로 연구를 진행하였다. 이를 위해 학교환경에 대한 취약계층 청소년 개인의 주관적인 인식의 틀을 발견하고, 그들 속마음의 의미를 해석하고자 하였다.
앞서 언급된 연구의 필요성과 연구목적을 고려하여본 연구는 개인이 가진 주관적 인식의 구조를 만들고 탐색하며, 유사한 인식구조를 가진 집단을 찾아 유형화하는 Q방법론[32]을 활용하였다.

성능/효과

Q 방법론을 활용하여 Q모집단을 구성하기 위하여 사전인터뷰와 문헌분석, 미디어 매체 검색내용을 분석하였고 94개의 Q표본을 선정하여 54명의 P표본으로 진술 문을 분류하도록 하였다. Q데이터 분석 프로그램을 이용하여 수집된 Q소팅 자료를 분석한 결과, 취약계층 청소년들이 인식한 학교라는 복잡하고 다양한 환경에 대한 인식은 4가지 유형으로 나타났으며, 연구결과를 정리하면 다음과 같다.
또한 진술문을 선정함에 있어서 누락되거나 배제되어 연구에 포함되지 않은 진술문이 있을 수 있어 취약계층 청소년들의 경험이나 인식을 나타내는데 한계가 있었다. 본 연구에서는 일부 취약계층의 청소년들을 대상으로 연구를 했지만 비 취약계층 청소년들이 가지고 있는 학교환경에 대한 이슈들이 상당히 긍정적인 가능성으로 많이 나타났다. 비취약계층 청소년들이라 하더라도 이 연구결과의 구조 안에 있다고 한다면 그동안 우리가 너무 취약계층 청소년들에 대해 지나친 낙인이론이나 과도한 편견을 가지고 있는 것은 아닌지 확인할 필요가 있어 이것은 후속 연구로 제언하는 바이다.
첫째, 변인의 조작적 정의로부터 시작되는 양적 연구와 달리 참여자의 특정 대상에 대한 자결적 정의로부터 개인의 주관성에 주목하였다는 것에 의미가 있다. 청소년의 학교생활에 영향을 미치는 요인으로 개인 및 가정 특성 요인과 환경특성요인에 관한 변수를 선정하여 유의미한 관계를 검증[39]한 연구도 있지만 취약계층 청소년들이 겉으로 드러내지 않는 속마음에 대한 의미를 해석할 때 이들의 인식과 경험과 태도를 현실적으로 이해할 수가 있게 되는 것이다.

후속연구

학생을 중심에 두고 교사를 포함한 학교 관리자들의 의무와 역할에 근거하여 다양한 배경의 학생들이 효과적으로 상호작용하도록 학교활동 지원에 있어 긍정적인 협력 수행과 관계망 형성은 매우 중요하다. 다양성을 가진 학생들에 대한 인식개선과 다차원적인 이해능력을 갖출 수 있는 교사와 학교 관리자들의 역량을 위한 교육이 필요하며, 취약계층 청소년들을 열린 마음으로 배려하고, 이해하는 노력과 관심을 기울여야 할 것이다.
이들은 성취지향적이고 스스로 노력하는 유형으로 현재의 열악한 상황을 벗어나고 긍정적인 미래를 위해 현재에 노력을 아끼지 않는 강인한 극복의지가 있어어려운 환경을 이겨내고 건전하게 성장하는 청소년들에 관한 [13][14]연구의 주장과 부합하는 결과로 나타났다. 더 많은 성과를 내고자 하는 의욕과 경쟁으로 인한 스트레스를 받고 있으므로 다양한 평가제도로 성과를 인정받을 수 있는 기회를 제공해 주고 행동중심의 인정보다어떤 일을 이루지 않더라도 과정중심으로의 지지를 통해 심리적 안정감을 주는 것이 중요할 것이다.
둘째, 연구결과를 바탕으로 취약계층 청소년들의 학교 환경 인식에 대해 긍정적인 변화를 유도하기 위한 제언이다. 먼저, 다양한 교육복지정책을 실행함에 있어서 취약계층 청소년들의 참여유도를 위해 참여대상자들의 욕구 파악이 우선되어야 한다.
이에 연구자는 Q 방법론에서 중요한 과정인 문항 구성에 관련하여 많은 내용들수집에 노력을 기울였고, 연구 대상자와 Q방법론 연구원들과 연구결과에 대한 해석을 통해 연구자의 잠재된 편견이 묘사되지 않도록 노력하였다. 또한 진술문을 선정함에 있어서 누락되거나 배제되어 연구에 포함되지 않은 진술문이 있을 수 있어 취약계층 청소년들의 경험이나 인식을 나타내는데 한계가 있었다. 본 연구에서는 일부 취약계층의 청소년들을 대상으로 연구를 했지만 비 취약계층 청소년들이 가지고 있는 학교환경에 대한 이슈들이 상당히 긍정적인 가능성으로 많이 나타났다.
둘째, 연구결과를 바탕으로 취약계층 청소년들의 학교 환경 인식에 대해 긍정적인 변화를 유도하기 위한 제언이다. 먼저, 다양한 교육복지정책을 실행함에 있어서 취약계층 청소년들의 참여유도를 위해 참여대상자들의 욕구 파악이 우선되어야 한다. 일방적 복지프로그램 중심의 운영은 자발성과 동기부여가 부족할 수밖에 없다.
본 연구의 한계점은 본 연구에 활용한 Q방법론을 질적 연구와 양적 연구의 요인분석과의 차이점이나 연구대상의 주관성(subjectivity)에 대한 모든 정보들을 담을 수 없음이 한계로 남는다. 이에 연구자는 Q 방법론에서 중요한 과정인 문항 구성에 관련하여 많은 내용들수집에 노력을 기울였고, 연구 대상자와 Q방법론 연구원들과 연구결과에 대한 해석을 통해 연구자의 잠재된 편견이 묘사되지 않도록 노력하였다.
본 연구에서는 일부 취약계층의 청소년들을 대상으로 연구를 했지만 비 취약계층 청소년들이 가지고 있는 학교환경에 대한 이슈들이 상당히 긍정적인 가능성으로 많이 나타났다. 비취약계층 청소년들이라 하더라도 이 연구결과의 구조 안에 있다고 한다면 그동안 우리가 너무 취약계층 청소년들에 대해 지나친 낙인이론이나 과도한 편견을 가지고 있는 것은 아닌지 확인할 필요가 있어 이것은 후속 연구로 제언하는 바이다.
셋째, 취약계층에 대한 인식개선을 위해 교육기관과 학교 관계자들의 지속적인 교육과 연수가 필요하다. 학교 환경에서 교사의 인식과 태도는 학생들과 상호작용하는 과정에서 학교생활에 직접적인 영향을 미치게 된다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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