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문제 정의
- 특히 유아의 문제행동은 다양한 변인들에 의해 영향을 받기 때문에 유아의 개인변인, 부모변인, 교사변인과 밀접한 관계가 있음을 알 수 있다. 그러므로 본 연구에서는 유아변인과 부모변인, 교사변인이 각각 그리고 상호적으로 유아의 문제행동에 대해 어느 정도 설명력을 갖는지를 알아보고 유아의 문제행동에 가장 영향을 크게 비치는 변인이 무엇인지를 알아보고자 한다.
- 이상에서 살펴본 바와 같이 유아기는 문제행동이 나타나는 초기 단계이고, 유아기의 문제행동은 학령기로 전이되어 지속적인 문제행동을 보일 가능성이 크다. 그러므로 학령전환기에 있는 만 5세반 유아를 대상으로 유아의 문제행동을 진단하고 문제행동에 영향을 미칠 수 있는 변인들을 탐색하여 조기에 유아의 문제행동을 최소화할 수 있는 관련 변인들을 밝혀보고자 한다. 그 동안 우리나라에서는 유아의 문제행동과 관련해서 주로 특정 변인들을 중심으로 한 집중적인 연구들이 이루어졌으나 유아 문제행동의 원인들을 통합한 이론적인 탐색적 연구가 부족한 실정이다.
- 본 연구는 학령전환기에 있는 만 5세반 유아의 문제행동과 관련하여 배경변인의 일반적 경향과 차이검증, 관련 변인이 각각 그리고 상호적으로 유아의 문제행동에 대해 어느 정도 설명력을 갖는지를 밝히는데 본 연구의 목적이 있다. 본 연구결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
- 이러한 불안 좌절감은 유아의 문제행동을 야기시키는 원인이 될 수 있다. 이에 본 연구에서는 그 어느 발달적 시기보다도 학령전환기의 유아를 대상으로 하여 유아의 문제행동을 규명하고자 한다.
제안 방법
- 본 연구의 예비조사를 위하여 2010년 9월 20일～9월 25일까지 대전지역에 소재하고 있는 5개의 유아교육기관을 대상으로 예비조사를 실시하였고, 본 조사를 위하여 만 5세를 대상으로 한 연구이므로 겨울방학과 졸업시기와 본 연구의 특성인 학령전환기 유아를 고려하여 초등학교 입학 직전인 2학기에 계획하여서 2010년 10월 25일～12월 5일에 걸쳐 대전광역시에 소재한 유치원과 어린이집을 중심으로 각 기관장들에게 연구목적과 방법을 설명한 후 협조를 요청하여 자료를 수집하였다. 연구를 허락한 유아교육기관에 한해 유아 편에 각 가정으로 가정통신문과 함께 어머니용 설문지를 발송한 후 유아를 통해 작성된 설문지를 회수하였다. 어머니용 설문지가 회수된 유아에 한해 각반 담임교사들은 교사용 설문지를 작성하도록 하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 대전광역시에 소재한 32개 유아교육기관(유치원, 어린이집)에 재원중인 학령전환기에 있는 만 5세반 학급 유아와 그들의 어머니, 그리고 유아의 담임교사를 대상으로 하였다. 어머니의 배경으로 연령은 35세 이하 155명(49.
- 본 연구의 예비조사를 위하여 2010년 9월 20일～9월 25일까지 대전지역에 소재하고 있는 5개의 유아교육기관을 대상으로 예비조사를 실시하였고, 본 조사를 위하여 만 5세를 대상으로 한 연구이므로 겨울방학과 졸업시기와 본 연구의 특성인 학령전환기 유아를 고려하여 초등학교 입학 직전인 2학기에 계획하여서 2010년 10월 25일～12월 5일에 걸쳐 대전광역시에 소재한 유치원과 어린이집을 중심으로 각 기관장들에게 연구목적과 방법을 설명한 후 협조를 요청하여 자료를 수집하였다. 연구를 허락한 유아교육기관에 한해 유아 편에 각 가정으로 가정통신문과 함께 어머니용 설문지를 발송한 후 유아를 통해 작성된 설문지를 회수하였다.
데이터처리
- 연구대상자의 일반적 특성을 보기 위해 빈도와 백분율을 산출하고, 각 변인들의 일반적 특성과 유아의 문제행동의 차이를 알아보기 위하여 t-검증과 일원변량분석을 실시하였다. 그리고 각 요인들의 유아 문제행동에 대한 영향력을 살펴보기 위하여 상관관계분석과 회귀분석을 실시하였다.
- 본 연구를 위해 수집된 자료는 SPSS 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구대상자의 일반적 특성을 보기 위해 빈도와 백분율을 산출하고, 각 변인들의 일반적 특성과 유아의 문제행동의 차이를 알아보기 위하여 t-검증과 일원변량분석을 실시하였다.
- 본 연구를 위해 수집된 자료는 SPSS 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구대상자의 일반적 특성을 보기 위해 빈도와 백분율을 산출하고, 각 변인들의 일반적 특성과 유아의 문제행동의 차이를 알아보기 위하여 t-검증과 일원변량분석을 실시하였다. 그리고 각 요인들의 유아 문제행동에 대한 영향력을 살펴보기 위하여 상관관계분석과 회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- 81로 평가되었다. 교사의 정서표현성은 하정(1997)이 번안한 도구로 점수가 높을수록 정서표현성이 높음을 의미한다. 내적 일관성인 신뢰도 Cronbach α 는 친밀한 정서표현 .
- 또한 유아의 정신 병리를 이해하는데 Block과 Block(1980)은 유아의 행동 및 정서적 문제를 설명하기 위해 탄력성의 개념을 도입하였다. 문제 상황에서도 융통성 있게 반응하는 경향성으로 자아탄성력(ego-resiliency)이라는 용어를 사용하였다. 자아탄력성은 빈곤이나 가정불화, 정신 병력을 가진 부모 등의 위험요소에 노출된 유아를 대상으로 시작된 연구에서 출발된 개념으로 정상적인 성장이 어려울 정도의 극심한 환경이 발달과 적응을 위협하는 위험요소임에도 불구하고 잘 적응하면서 성장하는 유아들에 대해 탄력성이란 용어를 언급하게 되었고, 개인 내적 성격차원으로서 사용하게 되었다.
- 유아의 자아탄력성은 한국아동인성검사(Korean Personality Inventory for Children: KPI-C)의 하위 척도 중 하나인 ‘자아탄력성 척도’를 사용하였다.
성능/효과
- 교사 정서표현성의 하위영역인 친밀한 정서표현이 유아 문제행동의 하위영역 중 적대-공격성(r=-.14, p<.05)과 부적 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 교사의 정서표현성이 유아의 문제행동과 관련성이 있는 것으로 나타났다. 교사 정서표현성의 하위요인 중 친밀한 정서표현을 교사가 유아에게 많이 할수록 유아가 적대-공격성을 적게 보이는 것으로 나타났으며, 부정적 정서표현을 많이 할수록 유아가 적대-공격성, 걱정-불안, 과잉-산만 등의 문제행동을 많이 보이는 것으로 나타났다.
- 셋째, 교사-유아관계가 유아의 문제행동을 가장 잘 예언하는 변인인 것으로 나타났다. 교사-유아관계에서 교사에게 친밀감을 느끼는 유아가 문제행동을 적게 보이며, 의존성이 높은 유아는 적대-공격성, 걱정-불안, 과잉-산만 등 문제행동을 많이 보이고, 교사와 갈등관계에 있는 유아는 적대-공격성, 걱정-불안, 과잉-산만 행동을 많이 보이는 것으로 나타났다. 본 연구와 일치하는 연구로 교사-유아관계가 긍정적이고 친밀할수록 친사회성과 사회적 유능성 및 유아교육기관의 적응성이 높고(구선라, 1999;김영희, 강기숙, 한세영, 2008; 이지희, 2008; 전경아, 이진숙, 2003; Mitchell, 1996), 학급에 협력적이며, 또래관계가 원만하고 독립적이며, 안정적이고 상호작용이 활발하였다(김수옥, 2002; 여연승, 2003; 이진숙, 2002; 조상흔, 2007).
- 그러므로 유아 자신의 타고난 기질적 성향뿐만 아니라 유아주변 환경의 여러 변인들이 유아의 문제행동에 직간접적인 영향을 미친다는 중요한 사실을 확인하였다. 이는 학령전환기의 유아뿐만 아니라 유아기를 통해 유아 주변의 모든 생태학적 변인들이 유아들에게 영향을 미쳐 유아의 성장 이후에까지 결정적으로 부정적 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.
- 둘째, 유아의 기질, 유아의 자아탄력성, 어머니의 양육스트레스, 어머니의 인성특성, 교사-유아관계, 교사의 정서표현성은 유아의 문제행동과 관련성이 있는 것으로 나타났다. 유아의 문제행동은 유아의 기질과 관련성이 있는 것으로 나타났다.
- 어머니의 인성특성은 유아의 문제행동과 관련성이 있는 것으로 나타났다. 무엇보다 어머니의 신경증 성이 유아의 과잉-산만행동과 관련성을 보였으며, 양육스트레스 또한 유아의 문제행동과 관련성이 있는 것으로 나타났다. 특히 어머니의 자녀에 대한 부정적 감정이 유아의 적대-공격, 과잉-산만행동과 관련성이 있는 것으로 나타났다.
- 즉, 교사가 유아에게 친밀한 정서표현을 많이 할수록 유아의 적대-공격성이 적게 나타남을 알 수 있다. 반면, 교사 정서표현성의 하위영역인 부정적 정서표현이 유아의 문제행동의 하위영역 전체와 통계적으로 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 교사 정서표현성의 하위영역인 부정적 정서표현이 유아 문제행동의 전체(r=.
- 001)에서 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 반면, 유아의 출생순위에 따라서는 적대-공격성, 걱정-불안, 과잉-산만에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
- 유아의 자아탄력성은 한국아동인성검사(Korean Personality Inventory for Children: KPI-C)의 하위 척도 중 하나인 ‘자아탄력성 척도’를 사용하였다. 본 검사도구의 신뢰도는 가족관계 .75, 자신감 및 쾌활함 .75, 낙천성 및 자기수용 .59, 또래관계 .78로 나타났고, 전체 문항에 대한 내적일치도는 .70으로 평가되었다. Cronbach α는 .
- 셋째, 교사-유아관계가 유아의 문제행동을 가장 잘 예언하는 변인인 것으로 나타났다. 교사-유아관계에서 교사에게 친밀감을 느끼는 유아가 문제행동을 적게 보이며, 의존성이 높은 유아는 적대-공격성, 걱정-불안, 과잉-산만 등 문제행동을 많이 보이고, 교사와 갈등관계에 있는 유아는 적대-공격성, 걱정-불안, 과잉-산만 행동을 많이 보이는 것으로 나타났다.
- 본 연구와 일치하는 연구로 교사-유아관계가 긍정적이고 친밀할수록 친사회성과 사회적 유능성 및 유아교육기관의 적응성이 높고(구선라, 1999;김영희, 강기숙, 한세영, 2008; 이지희, 2008; 전경아, 이진숙, 2003; Mitchell, 1996), 학급에 협력적이며, 또래관계가 원만하고 독립적이며, 안정적이고 상호작용이 활발하였다(김수옥, 2002; 여연승, 2003; 이진숙, 2002; 조상흔, 2007). 연구결과에서 보여진 것처럼 유아는 그 어떤 변인보다 교사와의 긍정적인 관계에 문제행동을 덜 보이는 것으로 나타났다. 이는 유아기의 그 어떤 변인보다도 성인과의 관계에 의해서 직접적인 영향을 받고 있음이 분명하다.
- 특히 교육의 시작이라고 할 수 있는 유아교육기관에서의 교사-유아간의 인간관계가 중요하다고 할 수 있다. 유아교육기관에서 갈등적이고 의존적인 교사-유아관계를 보인 유아는 긍정적인 교사-유아관계를 형성했던 유아보다 초등학생이 되었을 때, 부정적인 행동을 보이는 경향이 높았다. 즉 교사와 긍정적인 관계를 형성한 유아는 부정적인 관계를 맺었던 유아보다 초등학생이 되었을 때 문제행동이 적고 좌절에 대한 인내 및 사회적 기술이 높았다는 결과를 보였다.
- 유아의 문제행동에 영향을 미치는 변인을 검증하기 전에 독립변인들과 종속변인간의 다중공선성을 알아보기 위하여 상관계수를 살펴보니 r=.80 이상인 것이 없으므로 본 연구의 변인간에는 다중공선성이 없는 것으로 판명되었다. <표 3>에서 보는 바와 같이 교사-유아관계는 유아의 문제행동을 예언하는 유의미한 변인으로 나타났다(F(20, 231)=24.
- 유아의 자아탄력성의 하위영역인 가족관계, 자신감 및 쾌활함, 낙천성 및 자기수용, 또래관계에서 유아의 문제행동의 하위영역들과 부분적으로 유의한차이가 나타났다. 유아의 자아탄력성 중 가족관계에서는 적대-공격(r=.
- 유아교육기관에서 갈등적이고 의존적인 교사-유아관계를 보인 유아는 긍정적인 교사-유아관계를 형성했던 유아보다 초등학생이 되었을 때, 부정적인 행동을 보이는 경향이 높았다. 즉 교사와 긍정적인 관계를 형성한 유아는 부정적인 관계를 맺었던 유아보다 초등학생이 되었을 때 문제행동이 적고 좌절에 대한 인내 및 사회적 기술이 높았다는 결과를 보였다. 구선라(1999)는 교사-유아 관계가 유아 행동에 직접적인 영향을 미친다고 보고, 교사-유아 관계에서 친근감을 형성했을 때는 유아행동에 친사회성이 높게 나타나며, 갈등의 정도가 높을수록 유아의 행동에서 불안-공포 반응과 공격성이 많이 나타나고 부정적인 반응이 많이 나타난다고 하였다.
- 001)과 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 교사-유아관계와 유아 문제행동 전체가 통계적으로 유의미한 관련성이 있는 것으로 나타났다.
- 001) 과 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 교사와 유아가 친밀감이 높을수록 적대-공격성, 걱정-불안, 과잉-산만 행동이 적게 나타남을 알 수 있다. 반면, 교사-유아관계 하위영역 중 의존성은 유아의 문제행동 전체(r=.
- 001)과 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 유아에게 교사가 부정적 표현을 많이 할수록 유아의 적대-공격, 걱정-불안, 과잉-산만행동이 많이 나타났음을 알 수 있다.
- 001)과 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 유아의 교사에 대한 의존성이 높을수록 적대-공격성, 걱정-불안, 과잉-산만 행동이 많이 나타남을 알 수 있다. 교사-유아관계 하위영역 중 갈등은 유아의 문제행동 전체(r=.
- 첫째, 유아의 문제행동은 어머니의 학력에 따라 유의한 차이가 나타났다. 어머니의 학력이 고졸이하일 때보다 대졸 이상일 때 유아의 문제행동이 전체적으로 적게 나타남을 알 수 있었다.
- 유아의 자아탄력성은 유아의 문제행동과 관련성이 있는 것으로 나타났다. 특히 가족관계, 자신감 및 쾌활함이 유아의 적대-공격성, 과잉-산만행동과 관련성이 있는 것으로 나타났다. 본 연구와 일치하는 연구로 김현순(2005)은 자아탄력성이 내재화 문제와 외현화 문제를 감소시키는 것을 확인하였으며, 장진아와 신희천(2006)은 자아탄력성이 내재화와 외현화에 부적으로 영향을 미치는 것을 확인하였다.
- 무엇보다 어머니의 신경증 성이 유아의 과잉-산만행동과 관련성을 보였으며, 양육스트레스 또한 유아의 문제행동과 관련성이 있는 것으로 나타났다. 특히 어머니의 자녀에 대한 부정적 감정이 유아의 적대-공격, 과잉-산만행동과 관련성이 있는 것으로 나타났다. 본 연구와 일치하는 연구로 안지영(2001)은 어머니의 양육스트레스는 자녀에 대한 부정적인 반응을 나타내는 것과 관련되며, 나아가 자녀의 반항적 행동을 증가시키는데 기여하는 등 부모의 정신건강 및 가족의 기능을 저해하는 것으로 보고 있다.
후속연구
- 유아에게 중요한 것은 부모-자녀관계에서의 안정감 이상으로 교사-유아관계가 유아의 행동을 예측하는데 영향을 미치는 요인으로 보여진다. 그러므로 교사-유아관계에 대한 사전적인 정보를 알고 교사교육을 통해 교사 스스로가 유아와의 관계 증진을 위하여 노력하고 활용한다면 보다 효율적인 교사-유아관계를 정립할 수 있을 것이다. 또한 교사들이 이를 유아와의 관계에서 잘 활용한다면 유아의 문제행동을 감소시킬 수 있는 좋은 자료가 될 것이라고 생각한다.
- 둘째, 본 연구에서는 어머니 변인만을 설정하였는데 최근 아버지들의 자녀양육의 참여 기회가 증가하고 있는 시점에서 아버지에 대한 변수도 중요한 변수가 될 것이다. 이에 아버지 변인을 연구하는 것이 필요하다고 본다.
- 첫째, 본 연구에서는 연구대상을 학령전환기에 있는 만 5세반의 일반 유아만을 대상으로 하였기 때문에 다양한 유아의 일반적 특성을 살펴볼 수 없었다. 따라서 학령전환기에 해당하는 유아 중 수용시설의 유아나 장애를 가지고 있는 유아 등 다양한 환경의 유아들을 대상으로 하는 폭넓은 연구가 필요하다고 본다.
- 그러므로 교사-유아관계에 대한 사전적인 정보를 알고 교사교육을 통해 교사 스스로가 유아와의 관계 증진을 위하여 노력하고 활용한다면 보다 효율적인 교사-유아관계를 정립할 수 있을 것이다. 또한 교사들이 이를 유아와의 관계에서 잘 활용한다면 유아의 문제행동을 감소시킬 수 있는 좋은 자료가 될 것이라고 생각한다.
- 첫째, 본 연구에서는 연구대상을 학령전환기에 있는 만 5세반의 일반 유아만을 대상으로 하였기 때문에 다양한 유아의 일반적 특성을 살펴볼 수 없었다. 따라서 학령전환기에 해당하는 유아 중 수용시설의 유아나 장애를 가지고 있는 유아 등 다양한 환경의 유아들을 대상으로 하는 폭넓은 연구가 필요하다고 본다.
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