[논문]플립드러닝을 활용한 프로그래밍 교과목 개발 사례 연구

허원회

doi:10.7236/jiibc.2023.23.3.215

플립드러닝을 활용한 프로그래밍 교과목 개발 사례 연구
A Case Study on the Development of Programming Subjects Using Flipped Learning 원문보기

The journal of the institute of internet, broadcasting and communication : JIIBC, v.23 no.3, 2023년, pp.215 - 221

허원회 (성결대학교 미디어소프트웨어학과)

초록
AI-Helper

현실 세계와 유사한 모델링이 가능한 객체지향 언어인 C++ 프로그래밍 수업을 플립드러닝 학습모형을 도입한 교육과정으로 개발한다면 학생들의 능동적인 문제해결 능력을 배양할 수 있다. 본 교과목 개발사례에서는 플립드러닝 기법을 프로그래밍 수업에 적용하여 학생들의 능동적인 문제해결 능력 향상에 효과가 있었다는 데 그 의의가 있다. 먼저 4차시의 강의를 Pre-Class, In-Class, Post-Class로 나누어 주제에 맞는 수업 목표를 제시하고 팀을 구성하여 토의하는 방식으로 수업을 진행하였다. 강의 마지막에는 사후 설문 조사를 시행하여 학습자들이 효과적으로 학습하였는지 확인하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

If the C++ programming class, an object-oriented language capable of modeling similar to the real world, is developed as a curriculum that introduces the flipped learning model, students' active problem-solving skills can be cultivated. In this subject development case, it is significant that the flipped learning technique was applied to the programming class and was effective in improving students' active problem-solving skills. First, the lectures in the 4th session were divided into Pre-Class, In-Class, and Post-Class, and the class was conducted in a way that suggested class goals suitable for the subject and formed a team to discuss. At the end of the lecture, a follow-up survey was conducted to check whether the learners learned effectively.

주제어

표/그림 (10)

표 표 1. Pre-class의 수업 목표 Table 1. Pre-class's objectives
표 표 2. In-class의 수업 목표 Table 2. In-class's objectives
표 표 3. Post-class의 수업 목표 Table 3. Post-class's objectives
그림 그림 1. 플립드러닝 팀명 Fig. 1. Flipped Learning Team Name
표 표 4. 수업 주제와 세부내용 Table 4. The subject and details of the class.
그림 그림 2. 소회의실 팀별 회의 Fig. 2. Meeting by team in a small conference room
그림 그림 3. 팀별 수행 결과 공유 Fig. 3. Share results by team by team
그림 그림 4. 팀별 회의 모습 Fig. 4. A team meeting
그림 그림 5. 문제 만들기 과제 제출란 Fig. 5. Column for submitting the 'Create a problem' task
그림 그림 6. 사후 설문 조사 Fig. 6. Post-survey

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

본 교과목에서는 플립드러닝 적용여 C++ 프로그래밍 수업을 진행하고 학습자의 사후 인식을 통해 효과적인 학습이 이루어졌는지를 파악하고자 하였다.
3차 Pre-class는 제어문 중 switch case문에 대해 알아보고 함께 사용되는 break; 의 쓰임에 관해 설명하였다. 이와 더불어 if문과 switch 문의 차이점에 관해 설명하고 예제 코드를 제공하여 실제 코드 실행 후의 결과에 어떠한 차이점이 있는지 알아볼 수 있도록 하여 이해도를 높이고자 하였다. Pre-class 종료 전 간단한 코드를 작성해 볼 수 있도록 퀴즈를 제공하여 Pre-class의 내용을 다시 한번 점검해 볼 수 있도록 제공하였다.

제안 방법

Pre-class에서 제공하는 사전강의 영상은 동영상을 직접 녹화하여 제공하는 방식으로 진행하였으며, 제작한 ppt 강의 교안을 바탕으로 In-class에서 적용할 이론에 대한 설명과 간단한 예제 코드의 실행 결과 및 설명을 추가하여 학생들이 코드의 구성에 대해서 이해할 수 있도록 하였다. 학습자들이 사전강의에 부담감을 느끼지 않도록 많은 양의 학습 내용이나 복잡한 구조의 내용은 자제하였고, 이해에 어려움이 예상되는 주제에서는 이해를 돕기 위한 영상 자료를 함께 활용하는 방식으로 진행하였다.
삼항 연산자 퀴즈를 통해 학생들이 직접 해결해 볼 수 있는 시간을 할당하여 이해도를 높일 수 있도록 구성하였다. if문을 조건 연산자로 변환하는 방법과 size of를 사용하여 자료형의 크기를 구할 수 있는 예제를 첨부하여 해당 코드의 사용 방법과 결과를 확인해 볼 수 있도록 하였다.
이후 팀들의 분위기를 살피고 여유로운 분위기가 되었을 때 참조 타입과 관련한 과제를 제시해 주었다. 과제를 해결함과 동시에 학습한 내용 중 이해가 어려웠거나 질문 사항들을 서로 자유롭게 이야기 나눌 수 있도록 하여 전체적인 프로그래밍 강의 또는 플립드러닝에 대한 의견을 나누어 보도록 안내하였다. 그림4는 팀별 회의 모습이다.
본 교과목은 4개의 수업 주제를 나누고 각 수업 주제는 Pre-class, In-class, Post-class (사전학습, 본 학습, 사후학습)로 나누어서 진행하였다.
마지막으로 수업 후 제시된 심화 과제를 개별로 풀어 보는 것으로 주요 단원의 이해도를 높일 수 있다. 이를 위해 플립드러닝 수업 진행 후 설문을 실시하여 강의 후 인식에 변화가 있는지 알아본다.
3차 Post-class는 그림 5처럼 지금까지의 강의 내용을 활용한 문제 3가지 만들기 과제를 제시하였다. 이를 통해 학습자들이 현재까지의 학습 내용을 되돌아볼 수 있도록 하고, 제출한 과제물을 바탕으로 학습자의 개별 학습 수준을 점검하고 학습에 어려움이 있는지 살펴보았다.
회의를 먼저 종료한 팀은 회의를 마쳤다는 것을 알리도록 하여 교수자가 전체 회의의 진행 상황을 알 수 있도록 하였다. 회의 시간은 40분 전후로 구성하여 실시하였고 삼항 연산자와 size of를 사용한 예제를 팀별로 만들어 볼 수 있도록 과제를 제시해 주었다.

대상 데이터

1. 사후 설문 조사

사후 설문 조사는 수강 학생 55명을 대상으로 진행하였다. 해당 설문은 12항목으로 구성하였으며 ‘수업 참여’,‘수업 과정’,‘학습 향상’에 대한 항목으로 분류하여 실시하였다.

성능/효과

강의 이후 실시한 사후 설문에서는 기존의 수동적인 강의방식에서 벗어나 토론을 통한 능동적인 수업 방식에 다수의 학생이 적극적으로 참여하였다는 결과를 얻을 수 있었다. 활동을 통해 사전 지식을 학습하는 것이 수업 내용을 이해하는 것에 도움이 되었으며, In-class의 토론 활동은 학습에 증진이 되었고, Post-class 활동에 적극적으로 참여하게 됨에 따라 학습자들에게 플립드러닝이 추구하는 사전-본-사후학습이 적절하게 이루어졌다는 것을 확인할 수 있었다.
3%로 높은 비율을 차지하였다. 이를 통해 플립드러닝을 적용한 C++ 프로그래밍 강의가 학습자들에게 긍정적으로 작용하였다는 것을 알 수 있었다. ‘다른 동료학습자들이 수업시간에 문제를 설명하는 것이나의 학습을 증진시켰다.
강의 이후 실시한 사후 설문에서는 기존의 수동적인 강의방식에서 벗어나 토론을 통한 능동적인 수업 방식에 다수의 학생이 적극적으로 참여하였다는 결과를 얻을 수 있었다. 활동을 통해 사전 지식을 학습하는 것이 수업 내용을 이해하는 것에 도움이 되었으며, In-class의 토론 활동은 학습에 증진이 되었고, Post-class 활동에 적극적으로 참여하게 됨에 따라 학습자들에게 플립드러닝이 추구하는 사전-본-사후학습이 적절하게 이루어졌다는 것을 확인할 수 있었다.

후속연구

개선점으로 팀별 활동의 빈도 조절하고 자율적인 문제 해결 시간 부족 등의 의견을 수렴하여 팀 활동의 규칙을 정하고 적용할 수 있도록 독려한다면 효과적인 학습이 될 수 있을 것으로 생각한다.

참고문헌 (8)

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원문보기 상세보기
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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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