[논문]연구학교 보고서에 나타난 중학교 과학과 과정중심평가의 특징

김종희; 박지영; 유난숙; 주민선

doi:10.15523/jksese.2023.16.2.182

연구학교 보고서에 나타난 중학교 과학과 과정중심평가의 특징
Characteristics of Process-Focused Assessment in Science Classes from the Research Middle School Reports 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.16 no.2, 2023년, pp.182 - 195

김종희 (전남대학교) , 박지영 (전남대학교) , 유난숙 (고려대학교) , 주민선 (전남대학교)

초록
AI-Helper

이 연구에서는 과정중심평가의 특징이 중학교 과학 교육 현장에서는 어떻게 구현되고 있는지를 살펴보기 위해 연구학교 보고서를 분석하였다. 과정중심평가 운영 지표 또는 진단 도구를 제시한 6개의 선행연구 분석을 통해서 과정중심평가의 특징에 대한 분석 관점(수업과 평가의 통합, 평가 요소와 평가 방법, 피드백 내용과 시기, 학습자의 성장 관리)을 추출하였다. 그 분석틀을 이용하여 교육부 및 시·도 교육청 주관으로 운영한 7개 중학교의 과정중심평가 연구학교 결과 보고서를 분석하였다. 연구 결과, 수업과 평가의 통합 측면에서는 과정중심평가를 운영할 때 교육과정의 성취기준에 기반하여 수업과 평가 계획이 잘 구현되고 있었으며, 모든 보고서에서는 과정중심평가를 수행평가로 인식하고 있었다. 평가 요소와 평가 방법 측면에서는 지식에 대한 평가 요소가 주를 이루고 있고, 역량을 계획 단계에서는 제시하고 있으나 수업 실행에서는 다루지 않는 경우가 많았다. 그리고 평가 방법은 교사 중심의 관찰 평가와 보고서 평가에 치우쳐져 있고, 각 평가 요소에 대해 채점 기준의 설정이 미흡했다. 피드백 내용과 시기 측면에서 피드백은 주로 성취도 확인 측면에서 제공하였으며 학습과정에서 부족한 부분에 대한 비계를 적절한 시기에 제공한 사례는 찾지 못하였다. 학습자의 성장 관리 측면에서 과학 수업을 통해 함양된 역량은 생활기록부의 과목별 세부 특기사항에 기재하는 형태로 관리하고 있었으며, 학습자의 역량 성장 과정을 체계적으로 관리하고 평가의 결과를 교사의 수업 개선에 반영하는 내용은 보고서에 거의 나타나지 않았다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to analyze reports from research middle schools based on the criteria for process-focused assessment to find out how the characteristics of process-focused assessment were being implemented in middle school science classes. The analysis criteria for the characteristics of process-focused assessment (integration of lessons and assessments, evaluation elements and methods, content and timing of feedback, and learner growth management) were extracted. Using the analysis framework, the result reports of seven research middle schools for process-focused assessment were analyzed. In terms of integration of lessons and assessments, when the process-focused assessment was operated, the class and evaluation plan were well implemented based on the curriculum achievement standards, but the process-focused assessment was recognized as a performance evaluation. In terms of evaluation elements and methods, the evaluation element for knowledge was the main component, and competency was presented in the planning stage, but competency was not dealt with in class execution. The evaluation method was biased toward teacher-centered observation evaluation and written test, and the setting of scoring criteria for each evaluation element was insufficient. In terms of the content and timing of feedback, feedback was mainly provided based on achievement confirmation, but no case was found in which scaffolding was provided at an appropriate time for insufficient parts in the learning process. In terms of the learner's growth management, the competencies cultivated through science classes were included in the detailed subject specialties of the school record. However, little was shown in the report on how to systematically manage the process of developing learners' competencies and reflect the evaluation results to teachers' class improvement.

주제어

표/그림 (16)

표 Table 1. Research school reports as analysis target
표 Table 2. Analysis viewpoint on the characteristics of process-based assessment
표 Table 3. Analysis results of integration of instruction and evaluation
그림 Fig. 1. An example presented in a unified format of the plan curriculum-class-assessment plan (m01)
그림 Fig. 2. An example of process-based assessment presented as performance assessment (m04)
그림 Fig. 3. An example of emphasizing competency assessment factors toward scientific inquiry ability (m02)
그림 Fig. 4. An example of describing self-assessment, peer assessment, and teacher assessment together (m03)
표 Table 4. Analysis results of evaluation factors and evaluation methods
그림 Fig. 5. An example of describing as providing feedback at each stage (m04)
표 Table 5. Analysis results of feedback content and timing
그림 Fig. 6. Examples of describing feedback on the performance process and a learning growth note from another subject presented as its case (m04)
표 Table 6. Analysis results of student growth management
그림 Fig. 7. A case of recording student growth using the NICE as observation-recording assessment tool (m07)
그림 Fig. 8. A case of development application for competency management and recording
그림 Fig. 9. A case of using student growth notes for competency management
그림 Fig. 10. A case of presenting classroom improvement suggestions from process-based assessment results (m06)

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동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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