본 연구의 목적은 스포츠관련 게임지도에서 전통적인 방법인 기능중심적인 지도의 문제점을 극복하고 전술중심, 인지중심의 새로운 게임지도 방법으로 주목받고 있는 이해중심게임을 소개하는 것이다. 이것은 전술중심, 인지중심으로 게임을 지도하는 방법인 이해중심게임수업을 개발한 Bunker와 Thorpe는 전통적인 게임지도방법이 게임의 맥락과 유리된 채 드리블, 패스, 슛과 같은 기술 중심으로 진행된 결과 학생들의 게임에 대한 흥미를 이끌어 낼 수 없었다고 비판했다. 이를 극복할 수 있는 대안으로 게임에 참여한 학생들이 게임 상황에서 기술과 전술을 연습할 수 있도록 지도하는 게임지도의 6단계를 개발하였다. 변형게임-게임이해-전술인식-의사결정-기술발휘-수행으로 이어지는 6단계는 게임을 가르치고 배우는 과정으로서, 학생들이 게임을 하는 과정에서 “무엇을 할 것인가"에 대한 지속적인 의사결정을 경험하게 되고, 기술연습의 필요성을 느끼게 된다. 하지만 단계 모형 중심의 교수-학습 모형으로만 이해했을 때는 게임에 대한 새로운 인식과 계열성의 문제와 같은 답을 줄 수 없다. 이러한 문제는 이해중심게임모형의 실제 적용 과정에서 혼란을 야기하는 원인으로 작용한다. 이해중심게임모형은 게임에 대한 인식의 차이에 기인하여 복잡하고 다양하게 구성된다. 따라서 이해중심게임을 올바로 이해하기 위해서는 게임에 관한 새로운 인식과 개념을 바탕으로 교과내용지식을 정립해야 한다. 이를 위해 이해중심게임모형의 개발과정과 원리 그리고 특성에 대해 연구하였다. 이러한 이해중심게임의 새로운 접근 방법은 학교 수업 현장에서 뿐만 아니라, 유소년 스포츠 현장에서 게임을 지도하는 체육지도자들에게 새로운 아이디어를 제공할 수 있을 것이다. 또한 다양한 현장에서 게임지도 방법으로 확대 적용할 수 있을 것으로 기대된다.
본 연구의 목적은 스포츠관련 게임지도에서 전통적인 방법인 기능중심적인 지도의 문제점을 극복하고 전술중심, 인지중심의 새로운 게임지도 방법으로 주목받고 있는 이해중심게임을 소개하는 것이다. 이것은 전술중심, 인지중심으로 게임을 지도하는 방법인 이해중심게임수업을 개발한 Bunker와 Thorpe는 전통적인 게임지도방법이 게임의 맥락과 유리된 채 드리블, 패스, 슛과 같은 기술 중심으로 진행된 결과 학생들의 게임에 대한 흥미를 이끌어 낼 수 없었다고 비판했다. 이를 극복할 수 있는 대안으로 게임에 참여한 학생들이 게임 상황에서 기술과 전술을 연습할 수 있도록 지도하는 게임지도의 6단계를 개발하였다. 변형게임-게임이해-전술인식-의사결정-기술발휘-수행으로 이어지는 6단계는 게임을 가르치고 배우는 과정으로서, 학생들이 게임을 하는 과정에서 “무엇을 할 것인가"에 대한 지속적인 의사결정을 경험하게 되고, 기술연습의 필요성을 느끼게 된다. 하지만 단계 모형 중심의 교수-학습 모형으로만 이해했을 때는 게임에 대한 새로운 인식과 계열성의 문제와 같은 답을 줄 수 없다. 이러한 문제는 이해중심게임모형의 실제 적용 과정에서 혼란을 야기하는 원인으로 작용한다. 이해중심게임모형은 게임에 대한 인식의 차이에 기인하여 복잡하고 다양하게 구성된다. 따라서 이해중심게임을 올바로 이해하기 위해서는 게임에 관한 새로운 인식과 개념을 바탕으로 교과내용지식을 정립해야 한다. 이를 위해 이해중심게임모형의 개발과정과 원리 그리고 특성에 대해 연구하였다. 이러한 이해중심게임의 새로운 접근 방법은 학교 수업 현장에서 뿐만 아니라, 유소년 스포츠 현장에서 게임을 지도하는 체육지도자들에게 새로운 아이디어를 제공할 수 있을 것이다. 또한 다양한 현장에서 게임지도 방법으로 확대 적용할 수 있을 것으로 기대된다.
The purpose of this study was to explore the right understanding and its application of TGFU(teaching games for understanding) in order to overcome the difficulties occurring in skill-centered genre classes which is made most of physical education curriculum and foster students" ability of problem s...
The purpose of this study was to explore the right understanding and its application of TGFU(teaching games for understanding) in order to overcome the difficulties occurring in skill-centered genre classes which is made most of physical education curriculum and foster students" ability of problem solving through genre activity. For this, literature-based methodology collecting and analyzing the results of its related studies was utilized. The conceptions of TGFU and its practical applications useful to physical educators as a results of the analysis are summarized as follows; First, TGFU model was presented initially by six step model of Thorpe and Bunker(1982) and completed through "Rethinking the Games" written by Thorpe, Bunker, and Almond(1986). It is characterized by genre, tactics, cognition, and student-centered learning in comparison with skill-centered genre class. After that, several researchers have examined its effects, reinterpreted and transformed its procedural model, and studied its various practical strategies. Moreover it confirmed the model to be interpreted as a curriculum in terms of why to teach and learn the games, what to learn through them, and how to teach them. Second, TGFU model considers the genre as an activity for solving problem and classifies it by territorial, net/wall, striking, and target. Each domain in the games consists of content knowledges with its characteristic and rules, tactical knowledge, and knowledge relating to the structure of tactics and tactical complexities. Third, TGFU model facilitates the students" understanding of the games and organizing of its meaning throughout teaching strategies such as an epilog for fostering their making decision, observation and discussion for reflecting their own performance, and intervention representing various possibilities of choice.
The purpose of this study was to explore the right understanding and its application of TGFU(teaching games for understanding) in order to overcome the difficulties occurring in skill-centered genre classes which is made most of physical education curriculum and foster students" ability of problem solving through genre activity. For this, literature-based methodology collecting and analyzing the results of its related studies was utilized. The conceptions of TGFU and its practical applications useful to physical educators as a results of the analysis are summarized as follows; First, TGFU model was presented initially by six step model of Thorpe and Bunker(1982) and completed through "Rethinking the Games" written by Thorpe, Bunker, and Almond(1986). It is characterized by genre, tactics, cognition, and student-centered learning in comparison with skill-centered genre class. After that, several researchers have examined its effects, reinterpreted and transformed its procedural model, and studied its various practical strategies. Moreover it confirmed the model to be interpreted as a curriculum in terms of why to teach and learn the games, what to learn through them, and how to teach them. Second, TGFU model considers the genre as an activity for solving problem and classifies it by territorial, net/wall, striking, and target. Each domain in the games consists of content knowledges with its characteristic and rules, tactical knowledge, and knowledge relating to the structure of tactics and tactical complexities. Third, TGFU model facilitates the students" understanding of the games and organizing of its meaning throughout teaching strategies such as an epilog for fostering their making decision, observation and discussion for reflecting their own performance, and intervention representing various possibilities of choice.
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