이 연구의 목적은 시대변화에 따른 농업교사들의 전문성에 대한 수행수준과 그에 다른 교육요구를 구명하는데 있었다. 연구목적의 달성을 위해 군집 표집에 의해 21개 농업계 고등학교에 근무하는 418명의 농업교사를 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 자료 수집에 사용된 조사도구는 성과중심교사교육모듈(Performance-Based Teacher Education Modules)의 14개 영역, 총 132개 전문성에 대해 농업교사 입장에서의 중요성 인식 수준과 현재 실제적으로 수행하는 수준을 5점 리커트척도로 응답하도록 구성하였다. 최종 분석에 비록 244부가 사용되었지만 일반적 특성이 전체 모집단과 유사하였고, 각 전문성에 대한 농업교사의 교육요구는 보리치(Borich)의 요구도 계산공식이 사용되었다.
주요 연구 결론은 다음과 같다. ① 14가지 전문성 영역 가운데, 우리나라 농업교사에게 중요한 전문성 영역은 수업/교수 계획, 생활지도, 기본능력 지도, 전문적 역할과 개발, 수업/교수 관리 영역 등이다. ② 농업교사들의 14가지 전문성 영역에 대한 실제 수행능력 수준은 대체로 높지 않은 보통 수준인데, 특히 프로그램 기획, 개발 및 평가, 학교와 지역사회의 연계, 성인교육 전문성에 대해서는 보통 이하 수준이다. ③ 농업교사들은 14가지 전문성 영역 전체에 대해 높은 교육요구를 지니고 있다. ④ 농업교사들은 성별, 학력, 교직경력, 교직진입경로, 지위와 같은 개인적 특성에 따라 전문성 영역별 교육요구 수준이 다르다.
이 연구의 목적은 시대변화에 따른 농업교사들의 전문성에 대한 수행수준과 그에 다른 교육요구를 구명하는데 있었다. 연구목적의 달성을 위해 군집 표집에 의해 21개 농업계 고등학교에 근무하는 418명의 농업교사를 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 자료 수집에 사용된 조사도구는 성과중심교사교육모듈(Performance-Based Teacher Education Modules)의 14개 영역, 총 132개 전문성에 대해 농업교사 입장에서의 중요성 인식 수준과 현재 실제적으로 수행하는 수준을 5점 리커트척도로 응답하도록 구성하였다. 최종 분석에 비록 244부가 사용되었지만 일반적 특성이 전체 모집단과 유사하였고, 각 전문성에 대한 농업교사의 교육요구는 보리치(Borich)의 요구도 계산공식이 사용되었다.
주요 연구 결론은 다음과 같다. ① 14가지 전문성 영역 가운데, 우리나라 농업교사에게 중요한 전문성 영역은 수업/교수 계획, 생활지도, 기본능력 지도, 전문적 역할과 개발, 수업/교수 관리 영역 등이다. ② 농업교사들의 14가지 전문성 영역에 대한 실제 수행능력 수준은 대체로 높지 않은 보통 수준인데, 특히 프로그램 기획, 개발 및 평가, 학교와 지역사회의 연계, 성인교육 전문성에 대해서는 보통 이하 수준이다. ③ 농업교사들은 14가지 전문성 영역 전체에 대해 높은 교육요구를 지니고 있다. ④ 농업교사들은 성별, 학력, 교직경력, 교직진입경로, 지위와 같은 개인적 특성에 따라 전문성 영역별 교육요구 수준이 다르다.
The purpose of this study was to determine the present performance level and the educational needs of agricultural teachers on professional competencies. The subjects for the study were 418 agricultural teachers by the cluster sampling drawn from the sampled 21 vocational agriculture high schools. A...
The purpose of this study was to determine the present performance level and the educational needs of agricultural teachers on professional competencies. The subjects for the study were 418 agricultural teachers by the cluster sampling drawn from the sampled 21 vocational agriculture high schools. A survey questionnaire was developed by the researcher, which consisted of professional competencies scale including 14 domains based on Performance-Based Teacher Education Modules. The professional competencies scale consisted of 5-point Likert-type 132 items for them to rate the importance and also to indicate the present performance level. A questionnaire was mailed to the sample and 244 returned questionnaires were analyzed after data cleaning. The personal characteristics of sample same as that of population and the educational needs of teachers were calculated by using the Borich"s needs assessment formula. Agricultural teachers perceived important on all the professional competencies and particularly more important on instructional planning, guidance, assisting students in improving their basic skills, professional role and development, and instructional management than the others. The perceived present performance levels of agricultural teachers on most professional competencies were above average below high but program planning, development, and evaluation, school-community relations, and teaching adults were below average. Agricultural teachers had the high educational needs on the all the professional competencies and a different level of educational needs on the professional competencies according to their gender, terminal educational level, teaching experience, path of entering teaching profession, and position.
The purpose of this study was to determine the present performance level and the educational needs of agricultural teachers on professional competencies. The subjects for the study were 418 agricultural teachers by the cluster sampling drawn from the sampled 21 vocational agriculture high schools. A survey questionnaire was developed by the researcher, which consisted of professional competencies scale including 14 domains based on Performance-Based Teacher Education Modules. The professional competencies scale consisted of 5-point Likert-type 132 items for them to rate the importance and also to indicate the present performance level. A questionnaire was mailed to the sample and 244 returned questionnaires were analyzed after data cleaning. The personal characteristics of sample same as that of population and the educational needs of teachers were calculated by using the Borich"s needs assessment formula. Agricultural teachers perceived important on all the professional competencies and particularly more important on instructional planning, guidance, assisting students in improving their basic skills, professional role and development, and instructional management than the others. The perceived present performance levels of agricultural teachers on most professional competencies were above average below high but program planning, development, and evaluation, school-community relations, and teaching adults were below average. Agricultural teachers had the high educational needs on the all the professional competencies and a different level of educational needs on the professional competencies according to their gender, terminal educational level, teaching experience, path of entering teaching profession, and position.
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