이 연구의 목적은 고등직업교육기관으로서 전문대학에 재직하는 교수들에게 요구되는 교수능력과 그에 대한 수행기준을 개발하는데 있었다. 이를 위해 먼저 선행연구, 전문가협의회를 통해서 정립된 교수능력의 개념에 기초하여 교수능력 영역, 수행기준을 구명하는 절차가 밟았다. 교수능력은 9개의 영역으로 설정되었으며, 수행기준은 구체적인 교수 상황 속에서 실제로 교수 활동을 실천하는 과정으로서의 행동기준이나 그 행동의 결과로서 나타나야 하는 성취기준을 말한다, 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌연구와 전문가협의 및 델파이조사 등의 연구방법을 적용하여 교수능력 영역 및 교수능력별 수행기준을 최종적으로 개발하였다.
선행연구 및 전문가협의를 통하여 구안된 교수능력의 영역, 수행기준(안)에 대한 타당성을 확보하기 위해 2차에 걸쳐 델파이 조사를 실시하였다. 델파이 조사를 위한 전문가 집단은 교수들의 교수능력에 관한 연구 경험이 있는 연구자와 전문대학에서의 교육경력이 10년 이상인 교수들 가운데 전공 계열을 고려하여, 현재 혹은 미래의 전문대학에 재직하는 교수들에게 요구되는 교수능력과 수행기준의 타당성을 판단할 수 있는 적합한 전문성을 지닌 전문가들로 총 15명의 해당 분야 전문가들로 구성하였다. 매라운드별로 각 조사항목에 대한 평균, 표준편차, 긍정률, CVR값, 의견일치도 등을 산출하여 계속 진행해 나갈지를 판단하면서 수행하였다. 교수능력 및 수행기준 체계는 9개의 영역, 56개의 수행기준으로 구성되었다. 교수능력의 영역은 교육과정 설계 및 개발 능력, 수업계획 및 준비 능력, 수업전개 능력, 수업평가 능력, 실험․실습지도 및 실험․실습실 관리 능력, 산학협동교육 지도 능력, 전공동아리 활동지도 능력, 자기개발 능력, 지역사회 연계 능력" 등의 9개 영역으로 최종 구명되었다.
이 연구의 목적은 고등직업교육기관으로서 전문대학에 재직하는 교수들에게 요구되는 교수능력과 그에 대한 수행기준을 개발하는데 있었다. 이를 위해 먼저 선행연구, 전문가협의회를 통해서 정립된 교수능력의 개념에 기초하여 교수능력 영역, 수행기준을 구명하는 절차가 밟았다. 교수능력은 9개의 영역으로 설정되었으며, 수행기준은 구체적인 교수 상황 속에서 실제로 교수 활동을 실천하는 과정으로서의 행동기준이나 그 행동의 결과로서 나타나야 하는 성취기준을 말한다, 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌연구와 전문가협의 및 델파이조사 등의 연구방법을 적용하여 교수능력 영역 및 교수능력별 수행기준을 최종적으로 개발하였다.
선행연구 및 전문가협의를 통하여 구안된 교수능력의 영역, 수행기준(안)에 대한 타당성을 확보하기 위해 2차에 걸쳐 델파이 조사를 실시하였다. 델파이 조사를 위한 전문가 집단은 교수들의 교수능력에 관한 연구 경험이 있는 연구자와 전문대학에서의 교육경력이 10년 이상인 교수들 가운데 전공 계열을 고려하여, 현재 혹은 미래의 전문대학에 재직하는 교수들에게 요구되는 교수능력과 수행기준의 타당성을 판단할 수 있는 적합한 전문성을 지닌 전문가들로 총 15명의 해당 분야 전문가들로 구성하였다. 매라운드별로 각 조사항목에 대한 평균, 표준편차, 긍정률, CVR값, 의견일치도 등을 산출하여 계속 진행해 나갈지를 판단하면서 수행하였다. 교수능력 및 수행기준 체계는 9개의 영역, 56개의 수행기준으로 구성되었다. 교수능력의 영역은 교육과정 설계 및 개발 능력, 수업계획 및 준비 능력, 수업전개 능력, 수업평가 능력, 실험․실습지도 및 실험․실습실 관리 능력, 산학협동교육 지도 능력, 전공동아리 활동지도 능력, 자기개발 능력, 지역사회 연계 능력" 등의 9개 영역으로 최종 구명되었다.
The purpose of this study was to develop teaching competencies and performance standards of community college faculty. For the purpose, this study carried out literatures reviews and Delphi survey. By analysing and comparing basic teaching competencies generated by different researches including Col...
The purpose of this study was to develop teaching competencies and performance standards of community college faculty. For the purpose, this study carried out literatures reviews and Delphi survey. By analysing and comparing basic teaching competencies generated by different researches including College Academic Council(2004), Chang(2001), NBPTS(2001), PBTE(1987), and RRISD(2005), VTEP(1993), this study drew draft teaching competency areas and performances standards which were used as a basic structure of questionnaires for the first round of Delphi survey. Members of the Delphi panel were selected because they had speciality in teaching competency at a variety of institutions. The panel members consisted of 5 researchers on teaching competency and 10 faculties of community colleges. Two rounds of Delphi surveys validated 9 teaching competencies: program design and development competency; instruction plan and preparation competency; instruction execution competency; instruction evaluation competency; laboratory experience direction and management competency; coordination of cooperative education competency; vocational student organization guidance competency; professional development competency; school-community relations competency. Each teaching competency area has its own performance standards. ⑴Program design and development competency consisted of 8 performance standards, ⑵Instruction plan and preparation competency consisted of 9 performance standards, ⑶Instruction execution competency consisted of 7 performance standards, ⑷Instruction evaluation competency consisted of 6 performance standards, ⑸Laboratory experience direction and management competency consisted of 7 performance standards, ⑹Coordination of cooperative education competency consisted of 6 performance standards, ⑺Vocational student organization guidance competency consisted of 4 performance standards, ⑻Professional development competency consisted of 5 performance standards, ⑼School-community relations competency consisted of 4 performance standards. In addition to the results, this study made some recommendations for future studies.
The purpose of this study was to develop teaching competencies and performance standards of community college faculty. For the purpose, this study carried out literatures reviews and Delphi survey. By analysing and comparing basic teaching competencies generated by different researches including College Academic Council(2004), Chang(2001), NBPTS(2001), PBTE(1987), and RRISD(2005), VTEP(1993), this study drew draft teaching competency areas and performances standards which were used as a basic structure of questionnaires for the first round of Delphi survey. Members of the Delphi panel were selected because they had speciality in teaching competency at a variety of institutions. The panel members consisted of 5 researchers on teaching competency and 10 faculties of community colleges. Two rounds of Delphi surveys validated 9 teaching competencies: program design and development competency; instruction plan and preparation competency; instruction execution competency; instruction evaluation competency; laboratory experience direction and management competency; coordination of cooperative education competency; vocational student organization guidance competency; professional development competency; school-community relations competency. Each teaching competency area has its own performance standards. ⑴Program design and development competency consisted of 8 performance standards, ⑵Instruction plan and preparation competency consisted of 9 performance standards, ⑶Instruction execution competency consisted of 7 performance standards, ⑷Instruction evaluation competency consisted of 6 performance standards, ⑸Laboratory experience direction and management competency consisted of 7 performance standards, ⑹Coordination of cooperative education competency consisted of 6 performance standards, ⑺Vocational student organization guidance competency consisted of 4 performance standards, ⑻Professional development competency consisted of 5 performance standards, ⑼School-community relations competency consisted of 4 performance standards. In addition to the results, this study made some recommendations for future studies.
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