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문제 정의
- 셋째, 과제해결을 위한 실습 위주의 실업계 컴퓨터 교과 과정을 중심으로 구조화 하였으나, 모듈의 체계화를 통해 일반 교과과정에서 전문가 집단의 보조강의가 필요한 경우의 학습내용에도 적용할 수 있는 일반성을 갖추고자 하였다.
제안 방법
- 넷째, 본 연구에서는 blended-leaming교육적 활용을 극대화하기 위하여 강의자, 학습자, 강의진행자의 고유의 역할을 명확하게 규명하고 상호작용 기능과 피드백에 중점을 두었으며 브랜디드 전략을 모듈별로 투입하여 맞춤식 교육이 가능한 학습 모형을 설계하였다.
- 온라인상에서는 로그인 정보를 통하여 학습진도와 학습 수준을 판별하고 학습 홍미도와 학습요구에 따라 학습의 형태를 선정하여 강의를 진행하고 오프라인상에서 학습 환경의 최적화, 학습 성취도의 최대화를 위해 학습환경과 학습 상태를 조절하였다. 능동적인 자기 주도적 학습이 원활이 이루어지도록 하고 여러 가지 학습의 형태를 Blending하기 위하여 2시간 연속 100분 동안 학생 자율적으로 인터넷을 통해 학습하도록 하였다.
- 본 논문에서 제안한 설계모형은 기존의 객관화된 모형의 과정을 재정립하고 blended -learning 위한 학습자와 온라인 강의자, 오프라인 학습 진행자의 역할과 상황을 명확하게 구별하여 규명하고 blended Teaming 전략을 체계적이고 세분화하여 모형에 포함시킴으로써 기존 모델들의 한계점을 개선한 우수성을 가지며, 모든 과정의 주체와 핵심이 학습자 중심으로 이루어 졌으며 blended니earning 전략을 투입하여 오프라인상의 학습진행자와의 피드백이 신속하게 이루어짐으로 현장에 활용 가능한 현실성을 갖춘 맞춤형 교수설계모형을 제시하였다는데 의의를 둘 수 있다.
- 본 시스템은 실업계고등학교 2개교에 성적분포가 비슷한 각각 2학급을 대상으로 50명씩 비교집단과 실험집단을 구성하고 동일한 시간에 온/오프라인 상에서 교류 학습의 행태로 학습 시스템을 적용하여 진행하였다. 온라인상에서는 로그인 정보를 통하여 학습진도와 학습 수준을 판별하고 학습 홍미도와 학습요구에 따라 학습의 형태를 선정하여 강의를 진행하고 오프라인상에서 학습 환경의 최적화, 학습 성취도의 최대화를 위해 학습환경과 학습 상태를 조절하였다.
- 셋째, 평가, 판정 모듈의 활성화로 학습의 형태를 결정하고 학습의 내용에 따라 즉각적인 피드백 기능을 위하여 결정한 학습의 유형에 따라 채팅방과 게시판을 구성하여 구성원간의 의사소통이 원활히 이루어지는 데 활용하도록 한다.
- 첫째, 본 연구에서는 blended니earning의 형태 중에 서면 대면의 오프라인과 사이버형 온라인의 학습공간의 통합(Blended On-Off Line Learning)유형을 선정하여 구체적인 모형으로 재조직하였다.
- 첫째, 학습자가 스스로 학습 시스템을 사용하고 운영하며 자기 학습 능력을 향상 시켜갈 수 있도록 메뉴 항목을 세분화하고 접근 방법을 용이하도록 설계하며, My Zone 이라는 영역을 두어 학습 진도 및 평가 상태를 체크하고, 커뮤니티를 관리하며 각종 통계처리를 할 수 있는 LMS(학습 관리 시스템) 기능을 부가한다. LMS표준기능에 부가하여 학습자가 선택할 교육 컨텐츠의 세분화와 학습 성취도에 따른 학습 진도 선택의 상한선을 정하는 것과 일반 과정의 학습 도중에 남은 과정의 학습 단원 등에 대한 과정 재선택 진행에 blended-leaming전략을 투입하여 학습의 완성도를 높이는 데 주력한다.
데이터처리
- 적용타당성에 대해서는 설문조사와 게시판 활용 정도를 모니터링하여 분석하고, 학업성취도에 대하여는 학습시스템 내에 탑재한 성취도 평가를 통하여 검증하고 통계 분석하였다.
- 본 시스템의 진행 방법에 대한 질문에는 79% 정도가 매우 홍미롭다고 응답하여 시스템 적용의 적절성에 대한 타당성을 보여주었고, 본 시스템을 따른 교육방법이 기존의 오프라인이나 보조형, 사이버형과 비교한 질문에는 훨씬 효과적이라는 응답이 82%를 차지하였으며, 성취도 평가에서도 68%정도가 기존의 방법보다 성적이 향상되었다. 통계처리는 시스템 적용 전 후 검사 결과에 대해 t-test로 검증하였으며 결과를 다음과 같이 분석하였다.
성능/효과
- 개인용 컴퓨터 보유현황은 92%이며, 인터넷 사용환경은 100%, 사용빈도시간은 하루 평균 3시간 이상이 45% 이상으로 온라인 환경조성과 사전학습 가능성과 학습 연계성의 마인드 조성을 확인하였다. 본 시스템의 진행 방법에 대한 질문에는 79% 정도가 매우 홍미롭다고 응답하여 시스템 적용의 적절성에 대한 타당성을 보여주었고, 본 시스템을 따른 교육방법이 기존의 오프라인이나 보조형, 사이버형과 비교한 질문에는 훨씬 효과적이라는 응답이 82%를 차지하였으며, 성취도 평가에서도 68%정도가 기존의 방법보다 성적이 향상되었다.
- 둘째, blended-leaming^- 학교교육현장에 실현하는 데는 교수자와 학습자가 실제로 활용할 수 있는 수업내용을 선정하고 조직 하는 것이 매우 중요하므로 인프라 측면과 교수자와 학습자의 시스템 활용능력도 충분히 고려하였다.
- 본 논문에서 제안하는 교수-학습 모형을 지원해 줄 학습 시스템은 기존의 어떤 한 학습의 형태만을 지원해주었던 것에 반해 LMS와 blended-leaming 전략을 투입함으로써 그간 교실환경에서 제약을 가졌던 자기 주도적 학습, 토론 학습, 프로젝트 학습, 전문가 교류 학습이 가능하도록 구성하였으며 상호작용 기능과 피드백이신 속 정확하여 학습의 진행이 원활하도록 구성하였으며, 살제적으로 학교교육현장에 적용해 본 결과 기존에 연구되어 왔던 온라인 기반의 여러 형태의 학습이 선택적으로 원활히 이루어질 수 있었으며 온라인으로만 제한되어짐으로써 발생하였던 제한점을 보완하여 경제적 절감효과, 학습 밀도의 향상, 수업시간의 증대, 학습자 중심의 학습 강화, 강의자와 학습진행자의 수업시수와 학습 준비지원에 대한 부담 감소효과에 총체적으로 뒷받침해줄 수 있는 시스템임을 검중하였다.
- 본 시스템은 blendedTeaming기반으로 학습의 형태도흔합하였을 뿐만 아니라 온라인 전문가 강의와 오프라인 학습 진행자 진행으로 지역간, 학교간 교류학습 또한 가능해짐으로 정보화 격차를 해소하는 역할을 할 수 있는 새로운 장을 마련하였으며 장기적인 교육변화에 대비하기 위한 e-Learning의 통합적 활용 요구를 충분히 수렴하였다.
- 마인드 조성을 확인하였다. 본 시스템의 진행 방법에 대한 질문에는 79% 정도가 매우 홍미롭다고 응답하여 시스템 적용의 적절성에 대한 타당성을 보여주었고, 본 시스템을 따른 교육방법이 기존의 오프라인이나 보조형, 사이버형과 비교한 질문에는 훨씬 효과적이라는 응답이 82%를 차지하였으며, 성취도 평가에서도 68%정도가 기존의 방법보다 성적이 향상되었다. 통계처리는 시스템 적용 전 후 검사 결과에 대해 t-test로 검증하였으며 결과를 다음과 같이 분석하였다.
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［표 3］ 학업 성취도 사후검사 비교분석
비교집단과 실험집단간의 동질성검사에서 유의확률 0941(p>0.05)으로 집단간 평균이 유의미한 차이를 보이지 않으므로 두 집단을 동질 집단으로 간주할 수 있으며, 사후검사에서 본 학습 시스템을 적용한 실험집단이 비교집단에 비해 평균이 8.88점 향상되었고, 유의확률 0.003(p<0.05)으로 나타나 이 결과가 통계적으로 의미 있는 것으로 보임을 확인함으로, 본 시스템을 학교 현장에 투입한 결과 자기주도적 학습에 효과적이며, 학습 동기부여와 학습 효율에서도 높은 관심을 불러일으키는 데 충분하였고, 학습효과를 증대시키는 데 기여함을 검중하였다
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후속연구
- 향후 연구로는 학습의 형태를 확장하였을 때의 시스템 안정성에 대한 검증과 컴퓨터 교과외의 다른 각 교과별로도 교과특성에 맞도록 제안 시스템 적용 방법을 검증한다면 다양한 학습자 특성과 요구에 맞는 맞춤형 Learning 시스템으로 활성화 될 것으로 기대한다.
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