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문제 정의
- 본 연구는 정신지체로 인한 읽기장애를 갖고 있는 세 명의 중학생에게 다중감각접근법을 응용하여 음운 변동 규칙을 중재목표로 적용한 뒤 그 효과를 검증하고자 한다. 훈련단어 뿐 아니라 비훈련단어 읽기에도 음운 변동 훈련효과가 일반화되는지 그리고 훈련 후에도 유지되는지를 살펴보았다
- 여러가지 제한점에도 불구하고 우리말소리의 음운 변동 의 규칙들을 읽기과제에서 어떻게 목표행동으로 구체화하여야 할 것인지에 대한 아이디어를 제공하고, 언어발달지체로 인한 읽기장애 중학생들의 중재기법을 개발한 것에서 이 연구의 의의를 찾을 수 있다. 자소대응훈련이 끝난 후 자소불일치형 단어는 총체적 접근으로 각 단어에 대하여 하나하나 접근하고 있다.
- 본 연구는 정신지체로 인한 읽기장애를 갖고 있는 세 명의 중학생에게 다중감각접근법을 응용하여 음운 변동 규칙을 중재목표로 적용한 뒤 그 효과를 검증하고자 한다. 훈련단어 뿐 아니라 비훈련단어 읽기에도 음운 변동 훈련효과가 일반화되는지 그리고 훈련 후에도 유지되는지를 살펴보았다
제안 방법
- 둘째, 대치변동 중 발성유형, 조음장소, 그리고 조음방법별로 한 개의 음운변동을 선정하기로 하였다. 이에 발성유형에서는 경음화, 조음장소에서는 구개음화, 조음방법에서는 유음화를 최종 중재 목표로 선정하였다.
- 둘째, 대치변동 중 발성유형, 조음장소, 그리고 조음방법별로 한 개의 음운변동을 선정하기로 하였다. 이에 발성유형에서는 경음화, 조음장소에서는 구개음화, 조음방법에서는 유음화를 최종 중재 목표로 선정하였다.
- 중재기간 동안 습득한 세 가지 음운 변동 읽기의 유지 효과를 보기 위해 치료종료 3주 후부터 기초선 단계와 동일한 평가문항으로 연속 3회기 동안 유지평가를 실시하였다.
- 중재를 시작하기 전 세아동에게 세 가지 음운변동별 로 의미단어와 가상단어로 구성돤 평가문항으로 기초선 평가를 실시하였다. 평가문항은 의미단어와 가상단어로 구성하였는데 의미단어는 이호영(1996)과 신지영 차재 은(2003)에서 단어를 선정하였고 가상단어는 연구자가 직접 만들었다.
- 첫째, 대치변동, 첨가변동, 축약변동 중 아동의 읽기 수준을 고려하여 대치변동에서 중재목표를 선정하기로 하였다.
- 최종적으로 선정된 중재 목표 중 경음화, 구개음화, 유음화순서로 중재를 시작하였고 중재기준은 훈련평 가문항에서 2회 연속 80% 이상의 수행을 보이면 일반 화평가를 실시한 후, 다음 음운 변동 목표에 대한 중재를 실시하였다.
- 평가는 훈련문항에 대한 평가와 일반화문항에 대한 평가로 구성되었으며 세 가지 음운변동별로 각각 2개의 단어목록으로 구성하였다. 훈련문항과 일반화문항은 단어 수준과 문장수준으로 구성하였고 훈련문항은 의미단 어와 가상단어로 구성하였다.
- 중재를 시작하기 전 세아동에게 세 가지 음운변동별 로 의미단어와 가상단어로 구성돤 평가문항으로 기초선 평가를 실시하였다. 평가문항은 의미단어와 가상단어로 구성하였는데 의미단어는 이호영(1996)과 신지영 차재 은(2003)에서 단어를 선정하였고 가상단어는 연구자가 직접 만들었다.
- 한 회기는 총 30분으로 평가 5분, 치료 25분으로 주 2 회씩 진행하였다. 훈련과제는 시각적 훈련, 청각적 훈련, 운동감각적 훈련으로 구성된 다감각 접근법을 이용하였 다,
대상 데이터
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1. 연구대상
대상아동은 천안의 두 중학교에 재학 중인 자소불일치 단어 읽기재인에 문제가 있는 중학교 언어발달지체 아동 3명이었으며 모두 정신지체로 인한 언어발달지체로 진단되었다. 세아동은 기초학습기능검사(박경숙 윤점룡 • 박효정, 1989)의 읽기 I에서 구개음화, 유음화, 경음화, 연음규칙, 비음화에서 오류를 보였으나 조음음운에는 문제가 없었다.
이론/모형
- 세 아동의 세 가지 음운 변동 습득 및 일반화 효과를 평가하기 위해 대상자간 중다간헐기초선 설계 (multipleprobe-across-subjects design)# 이용하였다.
- 한 회기는 총 30분으로 평가 5분, 치료 25분으로 주 2 회씩 진행하였다. 훈련과제는 시각적 훈련, 청각적 훈련, 운동감각적 훈련으로 구성된 다감각 접근법을 이용하였 다,
성능/효과
- 경음화 중재 후 일반화효과를 기초선 단계의 평가 결과와 비교한 결과, 아동A는 평균 26.2%의 증가율을 나타냈으며 아동B는 평균 21,4%의 증가율을 나타냈다. 반면 아동 C는 경음화의 습득 효과에서도 가장 어려움을 보인 아동 으로 일반화에서도 기초선에 비해 40.
- 구개음화 중재 후 일반화효과를 기초선 단계의 평가 결과와 비교한 결과, 세아동 모두 일반화효과를 나타냈다. 아동 C는 평균 83.
- 아동C의 경음화와 아동 B의 구개음화만을 제외하면 모두 1-2회 안에 목표 수준인 80% 이상의 정확도 수준에 도달하였다. 기초선 수준과 비교할 때 훈련단어의 습득은 비훈련 단어의 일반화에도 영향을 미쳐서 대부분 일반 화 평가에서 수행수준이 향상되었다. 특히 유음화의 일반화가 가장 잘 되는 것으로 나타났는데 유음화를 적용하면 발음이 매우 쉬워지기도 하지만, 유음화가 훈련 목표 가운데 마지막이었으므로 순서효과로 볼 수도 있다.
- 기초선과 비교할 때에는 유지기간의 수행이 높아졌으나, 습득수준과 비교하여 볼 때 세아동 모두 습득한 기술이 잘 유지되고 있지 않았다. 유지수행에서 주목할 만한 것은 다른 아동에 비해 아동 C가 잘 습득되지 않아서 목표기 준에 도달하기 위해 4회기를 반복하였지만 유지기간에는 가장 수행을 잘했다는 것이다.
- 다감각 접근법을 이용하여 경음화를 중재한 결과, 세아 동 모두 경음화의 습득효과를 나타냈다. 중재가 끝나고 경음화 습득의 유지효과를 평가한 결과, 중재 단계에서 가장 낮은 수행을 보인 아동C는 평균 85.
- 다중감각접근법의 효과를 다른 접근방법들과 비교하여 검증한 1980년부터 2005년까지의 문헌연구들을 살펴본 결과 12개의 연구 가운데 4개는 가장 효과적인 것으로 나왔으며, 5개 연구에서는 하나 이상의 접근법보다 더 효과적인 것으로 나왔다. 나머지 3개의 연구에서는 차이가 없거나 다른 접근이 효과적인 것으로 나타났다(Ritchey & Goek, 2006).
- 세 명의 대상아동에 대해 다감각 접근법을 이용한 중재를 실시한 결과, 세아동 모두에게 경음화, 구개음화, 유음 화의 습득효과가 나타났으며 일반화효과는 아동에 따라 다른 양상을 보였다( 참고).
- 구개음화 중재 후 일반화효과를 기초선 단계의 평가 결과와 비교한 결과, 세아동 모두 일반화효과를 나타냈다. 아동 C는 평균 83.3%의 증가율을 보여 세아동 중 가장 높은 일반화효과를 나타냈으며 아동 A와 아동B는 각각 평균 7.1%와 4L7%의 증가율을 나타냈다. 유음화는 세아동 모두 일반화효과를 나타냈다.
- 아동A는 평균 77.4%의 증가율을 보여 세아동 중 가장 높은 일반 화효과를 나타냈으며 아동 B는 72.7%의 증가율을 나타냈고 아동C는 평균 47.2%의 증가율을 나타냈다. 위에서 보듯이 세 가지 음운변동의 일반화효과는 아동에 따라 각기 다른 양상을 나타냈다.
- 전반적으로 습득효과를 살펴본 결과 세아동 모두 매우 빠르게 세 가지 음운변동이 적용된 각 낱말들을 바르게 읽게 되었다. 아동C의 경음화와 아동 B의 구개음화만을 제외하면 모두 1-2회 안에 목표 수준인 80% 이상의 정확도 수준에 도달하였다. 기초선 수준과 비교할 때 훈련단어의 습득은 비훈련 단어의 일반화에도 영향을 미쳐서 대부분 일반 화 평가에서 수행수준이 향상되었다.
- 중재한 결과, 세아동 모두 구개음화의 습득효과를 나타냈다. 유지효과를 평가한 결과, 세아동 모두 구개음화 습득 효과를 유지하는데 어려움을 보이는 것으로 나타났다. 기초선과 비교하여 별로 개선되지 않았다.
- 음운장애 치료접근법 가운데 일정한 주기를 두고 반복 치료하는 주기법을 적용하여 습득과 일반화 및 유지의 수행을 비교해볼 필요가 있을 것이다. 이 연구결과는 다감각 (AVK) 기법이 중학생의 한국어 읽기훈련에도 효과가 있음을 보여주었다.
- 단어 하나하나 읽기방법을 외우는 방식으로 이러한 음운단어 전체를 가르치는데 어려움이 있다. 이러한 한국어 특성을 감안하여 읽기훈련과정에서 음운변동의 교수가 필요하다는 인식에서 다중감각접근법을 웅용하여 음운 변동교수 프로그램을 개발하였고, 그 결과 유지를 위해서는 보완이 필요하지만 어느 정도 성공적이었음을 보여주었 다.
- 세아동 모두 유음화의 습득효과를 나타냈다. 중재 후 유 음화 습득의 유지효과를 평가한 결과, 아동A는 평균 57.1%(42.9-7L4)의 낮은 수행을 보였으나 마지막 유지평가에서 71.4%의 정반응을 나타냈다. 아동 B는 평균 6L9%(57.
- 중재가 끝나고 경음화 습득의 유지효과를 평가한 결과, 중재 단계에서 가장 낮은 수행을 보인 아동C는 평균 85.7%의 정반응률을 보여 세아동 중 가장 높은 경음화 습득효과를 유지하고 있었다 ( 및<그림 1〉참고).
후속연구
- 정신지체로 인한 읽기장애 아동들에게 반복의 횟수가 매우 중요하다는 점을 시사한다. 음운장애 치료접근법 가운데 일정한 주기를 두고 반복 치료하는 주기법을 적용하여 습득과 일반화 및 유지의 수행을 비교해볼 필요가 있을 것이다. 이 연구결과는 다감각 (AVK) 기법이 중학생의 한국어 읽기훈련에도 효과가 있음을 보여주었다.
- 특히 유음화의 일반화가 가장 잘 되는 것으로 나타났는데 유음화를 적용하면 발음이 매우 쉬워지기도 하지만, 유음화가 훈련 목표 가운데 마지막이었으므로 순서효과로 볼 수도 있다. 전체적 결과는 아동들이 훈련목표인 음운 변동 규칙을 습득하였고 제 한적이지만 일반화할 수 있다고 할 수 있겠다.
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