초록 ▼

◦ 2006년 교육인적자원부(현 교육기술과학부, 이하 교과부)는 학교 영어교육 질 제고를 위해 영어교육 혁신 방안을 마련하고 영어 교사 들을 대상으로 6개월 심화연수(IETTP, intensive in-service teacher training program)를 실시해오고 있다.
◦ 2008년 이후 영어 공교육 강화 정책 추진으로 연수 기관 및 유형도 다양화하여 맞춤형 연수를 제공하여 왔으며 심화연수 관련 정책 변화가 있다.
◦ 심화연수 이수 후 교사가 학교 현장에 복귀했을 때 실제 영어교육 현장에 어떤 변화가 이루어지

◦ 2006년 교육인적자원부(현 교육기술과학부, 이하 교과부)는 학교 영어교육 질 제고를 위해 영어교육 혁신 방안을 마련하고 영어 교사 들을 대상으로 6개월 심화연수(IETTP, intensive in-service teacher training program)를 실시해오고 있다.
◦ 2008년 이후 영어 공교육 강화 정책 추진으로 연수 기관 및 유형도 다양화하여 맞춤형 연수를 제공하여 왔으며 심화연수 관련 정책 변화가 있다.
◦ 심화연수 이수 후 교사가 학교 현장에 복귀했을 때 실제 영어교육 현장에 어떤 변화가 이루어지고 있는가에 대한 연구는 거의 이루어지지 않았다.
◦ 심화연수 후 교사의 지속적 전문성 신장과 교실 수업 개선에 대한 사후 관리, 교실수업 변화에 미친 효과에 대한 연구가 수행되어야 할 필요가 있다.
◦ 심화연수 관련 정책의 변화와 학교중심 전문성 신장(school-based teacher development, SBTD)이 강조되면서 이를 반영하여 영어 교사의 전문성 요소를 재정립하고 이를 바탕으로 기존의 심화연수 이수자의 전문성 신장 방안이 모색되어야 한다.

Abstract ▼

The demands for continuing professional development upon teachers have undoubtedly increased in societies in recent years that seem to be evolving at a faster rate than ever before in human history. This study aims to make suggestions on how primary English teachers' continuing professional developm

The demands for continuing professional development upon teachers have undoubtedly increased in societies in recent years that seem to be evolving at a faster rate than ever before in human history. This study aims to make suggestions on how primary English teachers' continuing professional development can be pursued after intensive in-service English teacher training(IETTP).
To investigate what happens to trainee teachers' professional development when they come back to school after 6-month IETTP training, 724 primary teachers taking IETTP at 13 training institutions participated in the questionnaire survey. 16 primary teachers, 2 IETTP managers, 3 supervisor from local offices of educations, and 9 headteachers/deputy headteachers were interviewed. The questionnaire survey and interview were administered to find out how effectively learning from IETTP were fedback into teaching and professional development when trainee teachers resumed teaching at schools; what follow-up activities they were involved in for their own continuing professional development; what local constraints they had in purpusing professional development; and what support they need for their school-based teacher development.

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 연구협력진 ... 6
• 머리말 ... 8
• 연구요약(Executive Summary) ... 10
• 차 례 ... 20
• 표 차 례 ... 24
• 그 림 차 례 ... 26
• Ⅰ. 서론 ... 32
• 1. 연구의 필요성 ... 34
• 2. 연구의 목적 ... 38
• 3. 연구 내용 ... 39
• 가. 영어 교사 연수 관련 연구 분석 ... 39
• 나. 초등 교사 심화연수 후 지속적 전문성 신장 실태 및 요구 조사 ... 39
• 다. 온라인 수업 멘토링 사례 분석을 통한 심화연수 후 학교중심 지속적 전문성 신장을 위한 지원 방안 모색 ... 39
• 라. 학교중심 전문성 신장을 위한 지원 관련 제언 ... 40
• 4. 연구 방법 ... 40
• 가. 문헌 연구 ... 40
• 나. 설문 조사 ... 41
• 다. 면담 ... 41
• 라. 수업 관찰 ... 41
• Ⅱ. 이론적 배경 ... 44
• 1. 영어 교사 연수에 대한 패러다임의 전환 ... 46
• 2. 연수 후 지속적 전문성 신장 ... 48
• 3. 현직 영어 교사의 수업 전문성 신장을 위한 지원 ... 50
• 4. 실행연구와 교사 전문성 신장 ... 55
• 가. 실행연구(action research) ... 55
• 나. 수업 관찰과 전문성 신장 ... 57
• Ⅲ. 심화연수 후 지속적 전문성 신장 실태 및 요구 조사 ... 58
• 1. 설문 조사 ... 60
• 가. 조사 목적 ... 60
• 나. 설문지 ... 60
• 다. 조사 대상자 ... 62
• 라. 응답 수합 및 분석 ... 62
• 2. 설문 조사 결과 ... 62
• 가. 응답자 특성 ... 62
• 나. 심화연수 후 이전 연수 경험과 이수 동기 ... 64
• 다. 심화연수 후 전문성 신장 ... 73
• 라. 교사 전문성 영역의 심화연수 전후 비교 ... 87
• 마. 연수를 통해 개선된 전문성 영역의 교실 수업 변화를 위한 활용 정도 ... 98
• 바. 연수를 통해 학습한 내용이 교실 수업 변화에 활용된 정도 ... 106
• 사. 심화연수 후 지속적 전문성 신장 ... 110
• 아. 심화연수 후 선도요원 활동 ... 124
• 자. 심화연수 이수생을 위한 추후 관리제도 마련 시 참여 희망 프로그램 ... 128
• 차. 심화연수 후 지속적 전문성 신장을 위한 지원 ... 131
• 3. 면담 조사 ... 133
• 가. 시행 목적 ... 133
• 나. 시행 방법 ... 133
• 다. 면담 결과 ... 138
• Ⅳ. 온라인 수업 멘토링을 통한 학교중심 전문성 신장 ... 142
• 1. 온라인 수업 멘토링 ... 144
• 가. 시행 목적 ... 144
• 나. 시행 방법 ... 144
• 다. 참여 교사 ... 145
• 라. 수업 멘토링 과정 ... 146
• 2. 온라인 멘토링과 학교중심 전문성 신장 ... 148
• 가. 면담 조사 목적과 참여자 ... 148
• 나. 조사 방법 ... 148
• 다. 면담 결과 ... 148
• Ⅴ. 결론 및 제언 ... 152
• 1. 연구 결과 및 결론 ... 154
• 2. 정책 제언 ... 159
• 참 고 문 헌 ... 164
• Abstract ... 170
• 부록 ... 172
• [부록 1] 설문지 ... 174
• [부록 2] 온라인 수업 관찰 ... 181