초록 ▼

연구 결과
○ 이러한 연구내용을 수행한 주요 연구결과를 요약하면 다음 그림과 같다.
2011년 학업성취도 평가 고등학교 2학년 국어과, 수학과 평가결과 자료에서 기초학력 이하 학생들을 대상으로 인지진단모형을 적용하여 상세한 학습요소에서의 숙달도, 즉 학업성취 프로파일 특성을 분석하였다.
○ 인지진단모형을 통해 분석된 기초학력 이하 학생들의 학업성취 프로파일 자료에 다층 잠재계층분석을 적용, 학업특성이 비슷한 학생끼리 유사집단으로 분류하였다(국어과 3개 집단, 수학과 2개 집단 도출).
○ 분류된 집단별 특성을

연구 결과
○ 이러한 연구내용을 수행한 주요 연구결과를 요약하면 다음 그림과 같다.
2011년 학업성취도 평가 고등학교 2학년 국어과, 수학과 평가결과 자료에서 기초학력 이하 학생들을 대상으로 인지진단모형을 적용하여 상세한 학습요소에서의 숙달도, 즉 학업성취 프로파일 특성을 분석하였다.
○ 인지진단모형을 통해 분석된 기초학력 이하 학생들의 학업성취 프로파일 자료에 다층 잠재계층분석을 적용, 학업특성이 비슷한 학생끼리 유사집단으로 분류하였다(국어과 3개 집단, 수학과 2개 집단 도출).
○ 분류된 집단별 특성을 반영하여 집단별 학습순서도를 개발하였다. 집단별 학습순서도 개발 시 학생들의 학습요소 숙달 패턴에서 학습요소 간의 포함관계를 검토하여 학습요소간의 위계성을 파악하였다. 예를 들어 ‘학습요소 14를 숙달하면 학습요소 1을 숙달한다’는 반드시 성립하고, ‘학습요소 1을 숙달하면 학습요소 14를 숙달한다’는 항상 성립하지 않는다면 ‘학습요소 14 → 학습요소 1’의 위계성을 도출하였다. 최종적으로 개발된 학습순서도는 구조방정식모형을 통해 그 타당성을 검증하고 개선하였다.
○ 유사한 학업성취 프로파일 특성을 지니고 있어 같은 집단으로 분류된 학생이라도 학습순서도 상에서 이미 습득한 학습요소, 앞으로 습득해야 할 학습요소에 개인차가 있으므로 개별 학생의 강약점인 학습요소, 학습순서도 상에서 병목점으로 작용하고 있어 우선순위로 학습해야할 요소 등에 대한 정보를 학생용 평가결과표를 통해 제공하는 방안을 마련하였다.

Abstract ▼

The main results of these conducted research are like followings.
First, students below basic in Korean language and mathematics for high school second graders were classified into similar groups based on the profile characteristics of learning achievement by applying Multilevel Latent Class Ana

The main results of these conducted research are like followings.
First, students below basic in Korean language and mathematics for high school second graders were classified into similar groups based on the profile characteristics of learning achievement by applying Multilevel Latent Class Analysis. Second, a flow chart of learning was developed reflecting unique profile characteristics of learning achievement by classified group. In case of developing a flow chart of learning by group, we grasped hierarchy and relationship between learning elements by reviewing students’ patterns of achieving learning elements. For example, if the assumption that ‘students achieving learning element no.14 will do no.1’ is always valid and if the assumption that ‘students achieving learning element no.1 will do no.14’ is always not valid, the hierarchy of learning element 14 → learning element 1 was deducted.
A final developed flow chart was improved by verifying the validity through structural equation model. Third, even though students are classified into the same groups because of their similar profile characteristics of learning achievement, there are personal gaps in already obtained learning elements and the ones which will be achieved from now in the aspect of a flow chart, so we prepared the plans for providing the information on elements that should be obtained as order of priority through result tables of assessment for students considering that individual students’ strength and weakness work like a bottle-neck point in learning elements and a flow chart of learning. Fourth, we suggested basic plans for developing ‘automated generation program for tailored result tables of assessment’ to promote introduction of tailored learning to schools. This will be a starting point of research for supplying tailored education based on students’ profile characteristics of learning achievement that is able to be applied to schools.
Finally, based on the results of research, we suggested proposals for developing and supplying tailored education for schools hereafter in the aspect of both research and policy. It contains policy suggestions for supporting tailored education that is suitable for conditions in Korea and ones for improving feedback on tailored education including proposals for research issues that should be dealt in the researches following this report.

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 연구협력진 ... 3
• 머리말 ... 5
• 연구요약 ... 7
• 차례 ... 13
• 표차례 ... 17
• 그림차례 ... 19
• Ⅰ. 서 론 ... 23
• 1. 연구 필요성 ... 25
• 가. 기초학력 이하 학생의 다양한 학업성취 특성 파악 ... 25
• 나. 맞춤형 학습 지원을 위한 피드백 방안 ... 26
• 다. 선행연구와의 차별성 ... 28
• 2. 연구 목적 ... 31
• 3. 연구 내용 ... 32
• 가. 맞춤형 교육에 대한 이론적 탐색 및 방향 모색 ... 32
• 나. 기초학력 이하 학생의 집단 유형화 ... 32
• 다. 기초학력 이하 학생을 위한 집단별 맞춤형 학습순서도 구안 ... 33
• 라. 맞춤형 학습을 위한 평가결과표 제공 방안 ... 33
• 4. 연구 방법 ... 33
• 가. 문헌 연구 ... 33
• 나. 전문가 협의회 ... 34
• 다. 세미나 개최 ... 34
• 라. 통계 분석 ... 34
• Ⅱ. 이론적 탐색 ... 43
• 1. 맞춤형 교육의 필요성 및 방향 ... 45
• 가. 맞춤형 교육의 필요성 ... 45
• 나. 맞춤형 교육의 정의 및 해외 사례 ... 46
• 다. 맞춤형 교육에서 평가의 역할 ... 50
• 라. 맞춤형 교육의 방향 ... 51
• 2. 학습순서도 ... 53
• 가. 학습순서도의 필요성 ... 53
• 나. 학습순서도의 개념 ... 56
• 다. 맞춤형 학습순서도 개발 사례 ... 59
• Ⅲ. 기초학력 이하 학생의 인지진단 프로파일 유형 ... 61
• 1. 잠재집단 분류(다층잠재계층분석) ... 63
• 가. 국어 ... 63
• 나. 수학 ... 65
• 2. 학습강점 기반의 집단 유형화 ... 68
• 가. 국어 ... 68
• 나. 수학 ... 76
• Ⅳ. 기초학력 이하 학생을 위한 집단별 맞춤형 학습순서도 개발 ... 83
• 1. 학습순서도 개발 절차 ... 85
• 2. 학습순서도 개발 결과 ... 88
• 가. 국어 ... 88
• 나. 수학 ... 109
• V. 기초학력 이하 학생의 맞춤형 학습지도를 위한 평가결과 보고 방안 ... 119
• 1. 맞춤형 피드백의 의의 ... 121
• 가. 집단별 맞춤형 피드백의 의의 ... 121
• 나. 개인별 맞춤형 피드백의 의의 ... 123
• 2. 맞춤형 평가결과표 개발의 방향 ... 124
• 가. 맞춤형 피드백의 필요성 ... 124
• 나. 맞춤형 피드백의 유형 및 사례 ... 126
• 다. 맞춤형 피드백 제공 방안 ... 131
• 3. 오프라인 맞춤형 평가결과표 ... 135
• 4. 온라인 맞춤형 평가결과표 ... 141
• Ⅵ. 결론 및 제언 ... 153
• 1. 결론 및 논의 ... 155
• 가. 기초학력 이하 학생의 인지적 특성에 따른 집단 유형화 ... 155
• 나. 기초학력 이하 학생의 집단별 맞춤형 학습순서도 개발 ... 156
• 다. 기초학력 이하 학생의 개인별 맞춤형 피드백(강약점, 우선학습요소) 도출 ... 157
• 라. 맞춤형 피드백을 제공하기 위한 평가결과표 설계 ... 158
• 마. 시사점 ... 159
• 바. 기대효과 ... 161
• 2. 후속 연구 및 정책 제언 ... 162
• 참고문헌 ... 181
• 관련 자료 목록 ... 187
• Abstract ... 189
• 부록 ... 193
• 끝페이지 ... 194