초록 ▼

Ⅰ. 서 론
1. 운영의 필요성
한 나라의 과학 기술 수준은 곧 국가 경쟁력에 직결된다고 할 수 있다. 따라서 과학 기술의 비약적 발전에 따른 학교교육의 근본적 변화를 절실히 느끼고, 미래사회에 대비한과학과 기술적 소양의 필요가 증가하고 있다. 또한 융합과 통섭의 시대적 요구, 기술과 학문분야를 초월한 과학기술 선도 인재 양성을 위한 초 • 중등 교육을 강화해야한다는 배경이 일반화되고 있다(교육과학기술부, 2011).
미국의 경우 국가 경쟁력 확보를 위한 법안으로서 초 • 중등 STEM 교육에 대한 투자와 교사양성을

Ⅰ. 서 론
1. 운영의 필요성
한 나라의 과학 기술 수준은 곧 국가 경쟁력에 직결된다고 할 수 있다. 따라서 과학 기술의 비약적 발전에 따른 학교교육의 근본적 변화를 절실히 느끼고, 미래사회에 대비한과학과 기술적 소양의 필요가 증가하고 있다. 또한 융합과 통섭의 시대적 요구, 기술과 학문분야를 초월한 과학기술 선도 인재 양성을 위한 초 • 중등 교육을 강화해야한다는 배경이 일반화되고 있다(교육과학기술부, 2011).
미국의 경우 국가 경쟁력 확보를 위한 법안으로서 초 • 중등 STEM 교육에 대한 투자와 교사양성을 강조하며, Project 2061(AAAS)를 통해 STEM교육을 강조하고 있다. 일본의 경우 유도리 교육을 버리고, 수학과 과학교육의 강화를 위해 수업시간을 확대하고 있다. 영국은 과학과 혁신에 대한 틀 2004-2014를 수립하여 3억 5천만 파운드에 달하는 정부기금을 전략적으로 지원하여 STEM분야의 학생이 증가하고 있으며, 핀란드는 우수한 이공계인재양성을 위해 학교와 기업을 연계한 대대적 투자를 하고 있다. 이스라엘은 1992년부터 수학, 과학, 기술교육위원회를 구성하여 모든 이를 위한 수학, 과학 교육 개혁의 방향을 제시하여 투자하고 있다.

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 【 2012년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】 ... 2
• Ⅰ. 서 론 ... 3
• 1. 운영의 필요성 ... 3
• 2. 운영의 목적 ... 4
• 3. 용어의 정의 ... 4
• 4. 운영의 범위 ... 4
• Ⅱ. 이론적 배경 ... 5
• 1. 관련 이론 탐색 ... 5
• 2. 실태 분석 ... 9
• Ⅲ. 운영의 설계 ... 10
• 1. 대상 및 기간 ... 10
• 2. 운영 추진 일정 ... 12
• 3. 운영 조직 ... 13
• Ⅳ. 운영 과제의 실행 ... 14
• 1. 융합인재교육(STEAM) 추진을 위한 환경 조성 ... 14
• 2. 개발 프로그램 ... 14
• 3. 프로그램 적용 사례 ... 42
• Ⅴ. 운영 과제의 검증 ... 55
• 1. 검증 계획 ... 55
• 2. 검증 방법 및 내용 ... 55
• 3. 연구 결과 ... 55
• Ⅵ. 결론 및 제언 ... 57
• 1. 결론 ... 57
• 2. 제언 ... 57
• Ⅶ. 참고 문헌 ... 58
• ※ 부록1 [교사용 설문지] ... 59
• ※ 부록2 [학생용 설문지] ... 60
• 끝페이지 ... 62