초록 ▼

2015 개정 교육과정은 현행 교육과정이 추구하는 인간상을 기초로 미래사회가 요구하는 핵심역량을 갖춘 ‘창의융합형 인재상’을 제시하고, 새로운 인재상에 따른 개정 방향을 창의 융합형 인재 양성을 위한 인문ㆍ사회ㆍ과학기술에 대한 기초 소양 함양, 학생들의 꿈과 끼를 키울 수 있는 학생 중심의 교육과정 개발, 미래 사회가 요구하는 핵심역량의 함양이 가능한 교육과정 개발 등 세 가지로 제시하였다. 본 연구는 이러한 취지와 방향 속에서 개발된 2015 개정 교육과정에 따른 중학교와 고등학교 보건 교육과정이 현장에서 실효성 있게 적용되도록

2015 개정 교육과정은 현행 교육과정이 추구하는 인간상을 기초로 미래사회가 요구하는 핵심역량을 갖춘 ‘창의융합형 인재상’을 제시하고, 새로운 인재상에 따른 개정 방향을 창의 융합형 인재 양성을 위한 인문ㆍ사회ㆍ과학기술에 대한 기초 소양 함양, 학생들의 꿈과 끼를 키울 수 있는 학생 중심의 교육과정 개발, 미래 사회가 요구하는 핵심역량의 함양이 가능한 교육과정 개발 등 세 가지로 제시하였다. 본 연구는 이러한 취지와 방향 속에서 개발된 2015 개정 교육과정에 따른 중학교와 고등학교 보건 교육과정이 현장에서 실효성 있게 적용되도록 하기 위하여 중학교와 고등학교 보건 평가준거 성취기준, 평가기준, 영역별 성취수준, 예시 평가도구를 개발하고자 하였다. 본 연구는 연구진 회의(5회)와 외부 검토 회의(3회)를 통하여 평가준거 성취기준, 평가기준, 영역별 성취수준, 예시 평가도구를 개발한 후, 현장적합성 검토 오프라인 회의(학교 급별 각 1회)를 개최하여 최종 검토를 받았다. 연구진 최종 회의(학교 급별 각 1회)에서는 현장적합성 검토 회의에서 나온 의견을 반영하여 중학교와 고등학교 보건 평가준거 성취기준, 평가기준, 영역별 성취수준, 예시 평가도구 개발을 완료하였다.

본 연구는 보건 ‘평가준거 성취기준’을 개발할 때 가능한 한 ‘교육과정 성취기준’을 그대로 평가준거 성취기준으로 활용하고자 하였으나, 중학교 보건 교육과정 성취기준([9보05– 06]) 한 가지 경우에 한해서 교육과정 성취기준을 두 개의 평가준거 성취기준으로 분리하여 개발하였다.

평가기준은 총론 연구에서 제시된 일반적 원리를 따라 개발하되, 다음과 같은 보건에 맞는 세부적 원리를 설정하여 개발하였다. 첫째, 평가준거 성취기준을 평가기준의 ‘상’ 수준 으로 설정한다. 둘째, 개념에 대한 기본적 이해를 바탕으로 하되, 단순한 나열이나 제시 능력을, 중은 조사ㆍ토론ㆍ탐색ㆍ(분석) 능력을, 상은 (분석)ㆍ평가ㆍ적용(실생활연계)ㆍ실천 능력을 의미하도록 개발하였다. 분석 능력의 경우 평가준거 성취기준에 따라 중으로 설정되기도 하고 상으로 설정되기도 하였다. 셋째, 정확한 시연이 목표인 평가준거 성취기준의 경우 하는 시연할 수 있는 수준을, 중은 원리를 알고 시연할 수 있는 수준을, 상은 원리도 알고 시연을 정확하게 할 수 있는 수준을 의미하도록 설정하였다. 넷째, 특정 문제를 개인적 차원을 떠나 사회나 국가 또는 국제 차원에서 생각할 수 있는 것을 높은 수준으로 설정하여 개발하였다. 영역별 성취수준은 평가준거 성취기준에 대한 성취수준을 포괄적으로 진술하고 학교 급 간 위계를 고려하여 개발하였다.

예시 평가도구는 평가준거 성취기준을 타당하게 측정할 수 있고 교육과정, 교수ㆍ학습과 연계된 평가문항을 개발하고자 하였다. 각 평가 문항에 대해서는 관련 정보를 충실하게 제시하였으며 선다형, 단답형, 서술형, 수행평가 등 다양한 유형으로 학교 급별로 6개 문항씩 개발하였다.

마지막으로 본 연구에서 개발된 2015 개정 교육과정에 따른 보건 평가기준(영역 성취수준, 예시 평가도구 포함)이 현장에서 실효성있게 적용되기 위한 제언을 다음과 같이 세 가지로 제시하였다. 첫째, 보건교육은 가치화와 태도변화, 실천이 중요하므로 자기주장 훈 련, 토론수업, 역할극, 활동보고, 심폐소생술 실기 실습 등이 제대로 이루어지기 위한 준비 된 교육 환경이 제공될 필요가 있다. 둘째, 2015 개정 교육과정에 따른 보건 교육과정이 학교에서 실효성있게 적용되도록 하기 위해서는 무엇보다 교수ㆍ학습 방법 및 평가 방법이 개선되어야 하므로 보건 수업에서 활용할 수 있는 교수ㆍ학습 방법 및 평가 방법의 다양한 사례를 개발하여 학교에 보급할 필요가 있다. 셋째, 2015 개정 교육과정에 따른 보건 교육 과정의 근본 취지와 방향과 본 연구에서 개발된 평가준거 성취기준, 평가기준, 영역별 성취 수준, 예시 평가도구 활용 방안에 대한 교사 연수가 체계적으로 이루어질 수 있도록 행ㆍ재정적 지원이 필요하다.

(출처 : 연구요약 7p)

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 연구협력진 ... 3
• 머리말 ... 5
• 연구요약 ... 7
• 목차 ... 9
• 표목차 ... 11
• 그림목차 ... 12
• Ⅰ. 서론 ... 13
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ... 15
• 2. 연구의 내용 및 범위 ... 17
• 가. 2015 개정 보건 평가기준 개발 방향 ... 17
• 나. 2015 개정 중학교 보건 평가기준 및 평가도구 개발 ... 17
• 다. 2015 개정 고등학교 보건 평가기준 및 평가도구 개발 ... 17
• 3. 연구 방법 ... 17
• 가. 문헌 연구 ... 17
• 나. 전문가 협의회 ... 18
• 다. 개발 지침 공유 및 평가기준 현장 적합성 검토를 위한 합동 워크숍 ... 18
• Ⅱ. 2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 방향 및 활용 방안 ... 19
• 1. 개발 방향 ... 21
• 가. 성취기준, 평가기준, 성취수준의 의미 ... 21
• 나. 평가준거 성취기준 개발 방향 ... 25
• 다. 평가기준 개발 방향 ... 27
• 라. 영역별 성취수준 개발 방향 ... 30
• 마. 예시 평가도구 개발 방향 ... 32
• 2. 활용 방안 ... 34
• 가. 평가준거 성취기준의 활용 방안 ... 34
• 나. 평가기준의 활용 방안 ... 37
• 다. 영역별 성취수준의 활용 방안 ... 38
• 라. 예시 평가도구의 활용 방안 ... 40
• Ⅲ. 2015 개정 보건 교육과정에 따른 평가기준 개발의 실제 ... 43
• 1. 개발 방안 ... 45
• 가. 평가준거 성취기준 개발 방안 ... 45
• 나. 평가기준 개발 방안 ... 46
• 다. 영역별 성취수준 개발 방안 ... 50
• 라. 예시 평가도구 개발 방안 ... 52
• 2. 개발ᆞ검토 및 수정ᆞ보완 절차 ... 54
• Ⅴ. 요약 및 정책 제언 ... 57
• 1. 요약 ... 59
• 2. 정책 제언 ... 60
• 참고문헌 ... 61
• 부록 ... 63
• 1. 중학교 보건 ... 65
• 2. 고등학교 보건 ... 106
• 끝페이지 ... 147