초록 ▼

본 연구는 과학기술 특성화대학에서의 자연과학과 인문사회과학의 융합교육 프로그램 개발을 위한 기초연구로서, 외국대학 및 연구소의 융합연구, 융합교육 상황 조사 및 우리나라 초중등학교에서 실시 준비하고 있는 STEAM 관련 자료의 조사 분석을 통해 우리나라 이공계 특성화 대학 교육에서 융합교육의 이념, 방향, 목표 정립 및 실행 방안에 대해 구상해 본 것이다. 최근 우리나라는 물론 전 세계적으로 융합적 인재를 기르고자 하는 융합교육에 대한 관심이 높다. 특히, 국가경쟁력을 높이기 위해서는 과학기술과 관련된 다양한 분야의 융합적 지식이

본 연구는 과학기술 특성화대학에서의 자연과학과 인문사회과학의 융합교육 프로그램 개발을 위한 기초연구로서, 외국대학 및 연구소의 융합연구, 융합교육 상황 조사 및 우리나라 초중등학교에서 실시 준비하고 있는 STEAM 관련 자료의 조사 분석을 통해 우리나라 이공계 특성화 대학 교육에서 융합교육의 이념, 방향, 목표 정립 및 실행 방안에 대해 구상해 본 것이다. 최근 우리나라는 물론 전 세계적으로 융합적 인재를 기르고자 하는 융합교육에 대한 관심이 높다. 특히, 국가경쟁력을 높이기 위해서는 과학기술과 관련된 다양한 분야의 융합적 지식이 필요하다는 사실이 확인되면서, 독창적이고 실효성 있는 융합교육 프로그램을 만들기 위해, 더 나아가 융합적 사유의 확산과 발전을 위해 노력이 경주되고 있다. 융합적 사유는 과학기술의 발전 뿐 아니라, 다원화되고 지구화되어 가는 세계질서를 다각적으로 이해하고 상호 소통하는 식견을 갖춘 인재의 양성이 세계의 번영을 위해서 도움이 된다는 인식이 공유되면서, 지성인의 소양으로까지 요청되고 있다. 창의적이고 종합적으로 문제를 해결할 수 있는 인재를 길러야만, 세계의 지속적 번영과 평화를 이룰 수 있다. 더구나, 우리나라는 지금까지 해온 것과 같은 선진국을 따라서 배우는 전략만으로는 선진국의 대열 합류하지 못하고 주저앉을 수 있다는 위기감까지 겹쳐, 융합연구와 융합교육에 더 박차를 가하는 실정이다. 융합적 인재의 정의는 다양할 수 있지만, 대체로 인문학과 자연과학 등 인간의 다양한 지적 산출물을 이해하는 ‘지식융합능력(Convergence)’, 다각적으로 사유하고 새로운 관점에서 문제를 해명하고 해결할 수 있는 방향을 제안하는 ‘창의성(Creativity)’, 자신이 이해한 것을 적절한 내러티브와 수사를 동원하여 매력적인 방식으로 전달하고 다른 사람의 공감과 이해를 이끌어 내는 ‘소통능력(Communication)’, 그리고, 사회적 약자를 항상 배려할 뿐만 아니라 자연에 대한 감수성과 인간에 공감력(sympathy-Caring)’ 을 포괄적으로 의미한다고 말할 수 있다. 지스트대학은 설립 당초부터 3C1P, 즉 창의성, 의사소통능력, 협력, 문제해결능력을 배양하는 것을 교육의 최대 목표로 설정하고, 깊이 있는 과학 이해력, 지식 전달력, 인문적 사고력, 사회적 상상력을 기르기 위한 교육 프로그램을 실행해오고 있다. 그런 교육 경험의 바탕 위에서 본격적으로 융합 인재를 교육하는 새로운 프로그램, 즉 이미 실행하고 있는 강화된 과학-인문사회 교육을 연결하는 본격적인 융합 지성 교육을 염두에 두는 새로운 프로그램을 구상하는 단계에 와 있다. 기술관련 융합은 이미 여러 차원에서 논의되고 있고, 또 실행 방안을 마련하기 위해 노력하고 있는 중이지만, 본격적인 세계관의 융합이라는 관점에서 융합적 지성을 기르는 융합교육 프로그램은 전세계적으로 실행된 바가 없다. 지스트대학은 과학 기술 방면에서 축적된 융합연구의 경험을 바탕으로, 지스트대학의 기초교육학부 학생들을 위한 융합교육 프로그램을 설립하려고 한다. 지스트대학에서의 융합교육 프로그램은 하나의 새로운 교육적 실험이지만, 그 실험이 성공적으로 이루어진다면, 그런 경험을 국내의 유사한 이공계 특성화대학으로 확산시키고, 현재 교육과학기술부에서 야심차게 추진하고 있는 초중등학교 단계의 STEAM 교육과 접목시켜 확산될 수 있는 가능성이 있다. 지스트대학에서 시도하는 융합교육 프로그램은 편중된 지식 습득만을 강조해 온 우리나라의 과학기술교육의 문제점을 해결하여 과학기술이 궁극적으로 인간을 위한 과학기술, 인간의 안녕과 행복을 위한 과학기술이어야 한다는 인식을 향상시키는데 기여할 수 있을 것이다. 대한민국의 미래는 단순히 과학기술이 발달한 나라가 아니라, 과학과 문화, 자연과 인간이 조화를 이루어 사는 아름다운 나라, 누구나가 살고 싶은 나라가 되어야 한다고 믿음을 가지고 우리는 융합교육을 구상을 하고자 한다.

(출처 : 연구 요약 11p)

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 제 출 문 ... 5
• 목차 ... 6
• 연 구 요 약 ... 11
• 1. 이공계 특성화 대학에서의 융합교육의 이념과 목표: 지스트대학의 경우를 중심으로 ... 13
• 1.1. 융합교육에 대한 사회적 요청 ... 15
• 1.2. 융합연구와 융합교육의 필요성 ... 18
• 1.3. 융합의 이론적 전제와 어려움 ... 20
• 1.3.1. 두 문화의 분열, 그리고 융합의 현재 ... 20
• 1.3.2. 융합의 전제로서의 세계관의 융합 ... 21
• 1.4. 지스트 대학에서의 융합교육의 현재와 목표 ... 25
• 1.4.1. 융합의 현재 수준 ... 25
• 1.4.2. 지스트 융합교육의 현재와 목표 ... 27
• 1.4.3. 지스트 기초교육학부의 특징 : 강한 인문사회 교육 ... 28
• 1.5. 융합적 사유를 위한 독립적인 교육 프로그램의 필요성 ... 30
• 1.6. 융합학문연구센터 : 융합연구와 융합교과목의 개발 기구 ... 33
• 1.6.1. 융합학문 연구 센터의 사업과 연구 주제 ... 34
• 1.6.2. 융합 부전공 및 융합 전공 프로그램 개발을 위한 계획 ... 38
• 1.6.3. 교수별 강의/연구 기획서의 제안 ... 39
• 1.7. 마무리 - 전망 ... 40
• 참고문헌 ... 41
• 2. 국내외 대학의 융합교육 현황 ... 43
• 2.1. 서울대학교 융합교육 현황 조사 ... 45
• 2.2. 카이스트(KAIST)에서 제공하는 융합교육 관련 교과목 ... 51
• 2.3. 포항공과대학교의 융합교육 현황 ... 55
• 2.4. 영국 대학의 융합교육 융합연구 현황 ... 59
• 2.5. Yale University Whitney Humanities Center ... 63
• 3. 국내외 연구소의 융합연구 현황 ... 65
• 3.1. 교토대학 영장류연구소(Primate Research Institute, Kyoto University) ... 67
• 3.2. Kokoro Research Center (마음의 미래 센터) ... 73
• 3.3. UCL 및 LSE 방문 보고서(University College London, London School of Economics) ... 79
• 3.4. 산타페 연구소 ... 81
• 4. STEAM(융합인재교육)교육과 지스트 융합교육의 유사성, 연계성 ... 89
• 4.1. STEAM프로그램의 개요 ... 91
• 4.2. STEAM에서 지향하는 인재상 ... 92
• 4.3. STEAM의 교육 방향 ... 93
• 4.4. 지스트대학 융합교육의 목표와 방향 ... 94
• 5. 융합교육을 요청하는 산업적-사회적 조건과 융합교육의 과제 ... 103
• 5.1. 융합연구, 융합교육의 산업적-사회적 요청 ... 104
• (1) 기술혁신 환경의 구조 변화 ... 104
• (2) 사회적 환경의 변화 ... 104
• (3) 탈추격형 혁신의 요구 ... 104
• (4) 선도적 혁신이 요구되는 상황 ... 105
• 5.2. 과학기술-인문사회 융합연구의 과제 ... 106
• (1) 우리 산업과 대학 교육의 문제점 ... 106
• (2) 미래 사회·기술시스템에 대한 비전을 제시하는 능력 ... 106
• (3) 사회적 혁신정책의 등장 ... 106
• 5.3. 국내 과학기술-인문사회 융합연구의 현황 ... 108
• (1) 융합기술 개발 사업 ... 108
• (2) 기술영향평가와 ELSI 연구 ... 108
• 5.4. 융합적 지식의 생산 과정과 융합 지식의 특성 ... 110
• (1) 융합연구의 특징 ... 110
• (2) 지식생산 방식의 차이 ... 110
• (3) 지식생산에 참여하는 주체의 차이 ... 111
• (4) 연구 평가 방법의 차이 ... 111
• 5.5. 과학-인문 융합교육과 연구의 활성화 방안 ... 113
• (1) 추격형 전략에서 탈추격형 전략으로 수정 ... 113
• (2) 과학기술-인문사회 융합교육과 연구 추진 과제 ... 113
• 참고문헌 ... 116
• 6. 융합교육과 융합연구의 행기구로서의 융합학문연구센터 설립안 ... 117
• 6.1. 융합연구 실행기구 ... 119
• 6.2. 교육과정 설립 ... 120
• 6.3. 교육연구 주제 ... 121
• 6.4. 연구소 활동 ... 121
• 7. 융합교과목 개발 ... 127
• 7-1. 2012년 개설 교과목 「에너지와 인간」 유운종 ... 129
• 7-1. 2012년 개설 교과목 「과학기술과 젠더」 이시연 ... 133
• 7-1. 2012년 개설 교과목 「우주와 생명」 김희준 ... 137
• 8. 융합교육 프로그램 개발 결과의 확산 방안 ... 161
• 8.1. 과학기술 특성화대학으로의 확산 ... 163
• 8.2. 지방의 일반대학으로 확산 ... 163
• 8.3. STAEM 프로그램의 교육 콘텐트 개발로 연계 ... 164
• 8.4. 중고등학교 선택교과로 확산 ... 164
• 8.5. 비형식 교육, 융합 사유의 대중화 ... 164
• 8.6. 공개강연, 연구서 등을 통한 확산 ... 164
• 참고지료문헌 및 웹사이트(References) ... 165
• [부록 1] 1. 전문가 자문보고서 ... 175
• 1.1. 「과학기술-인문사회 융합의 필요성과 유형」 송위진 ... 175
• [부록 2] 2. 전문가 융합워크숍 ... 187
• 2-1. 「과학적 상상력의 혁신을 위한 동서융합연구의 가능성」 김상환 ... 191
• 2-2. 「융합 교육으로서 매체 교육」 오준호 ... 199
• 2-3. 「융합교육의 목표는 무엇인가?」 홍성욱 ... 211
• 2-4. 「융합교육과 융합연구의 가능성」 장회익 ... 227
• 2-5. 「분류체계 등장과 퇴장의 조건」 장석만 ... 245
• 2-6. 융합학문 워크숍 발표자 약력 ... 255
• [부록 3] 3. 융합학문연구소 내부 세미나 발표자료 ... 261
• 3.1 분류사유와 창의성 : 분류는 인식의 도구이지만, 언제나 한계가 있다. 이용주 (지스트대학, 종교철학) ... 261
• 3.2 동아시아의 분류 체계와 방법 : “인지 모델”로서의 수적 범주론 이용주 (지스트대학) ... 305
• [부록 4] 4. 지스트 대학 학생 편람 -기초교육학부 이수 요건- ... 319
• 끝페이지 ... 323