초록 ▼

1. 연구 개요
본 연구는 최근 대규모 투자가 이루어지고 있는 미래형 교육공간 조성 및 학교공간혁신사업 등에 따른 교육적 효과 분석, 공간혁신의 변화 정도를 분석할 수 있는 교육적 효과 평가도구 개발을 통한 기획 및 계획 단계 의사결정 방법의 합리화, 학교공간혁신의 유형별로 교육에 미칠 수 있는 효과를 분석하여 학교공간혁신사업 및 공간개선 관련 사업의 방향성 제시 등의 필요성에 의해 시작되었다.

연구의 목적은 학교공간혁신에 따른 교육환경 변화가 가져올 수 있는 교육적 영향 또는 효과 등을 분석하고 학교공간혁신 관련

1. 연구 개요
본 연구는 최근 대규모 투자가 이루어지고 있는 미래형 교육공간 조성 및 학교공간혁신사업 등에 따른 교육적 효과 분석, 공간혁신의 변화 정도를 분석할 수 있는 교육적 효과 평가도구 개발을 통한 기획 및 계획 단계 의사결정 방법의 합리화, 학교공간혁신의 유형별로 교육에 미칠 수 있는 효과를 분석하여 학교공간혁신사업 및 공간개선 관련 사업의 방향성 제시 등의 필요성에 의해 시작되었다.

연구의 목적은 학교공간혁신에 따른 교육환경 변화가 가져올 수 있는 교육적 영향 또는 효과 등을 분석하고 학교공간혁신 관련 시설계획 및 정책방향 결정에 활용할 수 있는 조사 도구를 개발하고, 공간구조의 변화 및 교육적 효과에 대한 평가를 통해 학교공간혁신 관련 합리적인 정책 및 사업 방향 결정을 지원하는 것이다.

본 과제는 총 2차년도 연구과제 중 1차년도 연구이며 주요 연구내용은 미래교육 및 교수학습, 학습 환경의 방향 분석, 학교공간혁신의 개념과 관련 사업 추진 현황 분석, 교육 효과의 개념 및 범위 설정, 학교공간혁신에 따른 교육적 효과 분석을 위한 조사도구 개발, 조사도구의 타당도 분석을 통한 본조사 도구 개발 등이다. 향후 추진 예정인 2차년도 연구에서는 공간구조 변화 및 공간활용도 조사 및 사용자 설문조사(사전/사후조사)를 통한 공간혁신의 교육효과 분석 및 학교공간혁신 정책 방향 도출 등을 수행할 예정이다.

2. 혁신적인 공간구조와 학습활동의 관련성
선행연구와 사례조사 및 설문조사를 토대로 미래교육을 위한 학교 공간 변화를 가져올 수 있는 혁신적인 공간 구조의 방향은 개방성, 연계성, 유연성, 다목적성, 다양성 등 크게 다섯가지로 구분하여 설정하였다.
건축계획 요소는 대부분 여러 공간 구조와 관련이 있지만, 가변형 벽체, 유리벽, 다단구조, 소규모 공간, 대규모 공간, 특수목적 공간, 마루(온돌), 오픈(벽체), 복층(상하부 오픈), 데크(테라스/발코니) 등 10가지의 건축계획 요소로 정리할 수 있다. 각각의 공간 구조와 건축계획 요소는 다양한 활동과 교육 성과에 개별적으로 영향을 미치는 것이 아니라 복합적이고 다면적으로 영향을 미치는 것으로 가정하였다.
위와 같은 분석 결과를 바탕으로 2차연도 후속 연구에서 학교공간의 혁신적인 변화정도를 분석하기 위한 조사 및 분석도구를 개발하고자 한다.

3. 개념모형 및 조사도구 개발
본 연구에서는 학교공간혁신의 교육효과 분석을 위해 투입과 과정, 성과라는 3단계 절차로 요인을 구분하여 영향 및 효과의 흐름을 분석하고자 한다.
독립변수에 해당하는 투입 요인은 공간혁신으로 설정하고 단위공간과 학교의 전반적 공간에 대한 혁신적 변화 정도를 분석하고자 하였으며, 단기적인 영향요인으로 작용할 수 있는 사용자 참여설계 과정도 포함하였다.
과정 요인에 해당하는 학교교육은 중간단계의 종속 변수로 작용하는 것으로 설정하였으며 해당 요인은 성과라는 최종적인 종속변수에 영향을 끼치는 매개변수로도 작용할 수 있는 것으로 설정하였으며, 학교문화, 교육활동, 학교생활 등이 이에 해당한다. 마지막으로 성과에 해당하는 교육성과 요인은 최종적인 종속변수로 설정하였으며 사회적 성과, 정서적 성과, 동기적 성과, 인지적 성과로 구분하여 관련 요인을 설정하였다.

각 단계별 요인은 개인수준, 학급수준, 학교수준 등으로 구분할 수 있으며 투입 변수인 공간혁신은 학급수준과 학교수준에 해당하는 내용을 요인으로 설정하고, 과정 변수에 해당하는 학교교육은 개인수준/학급수준/학교수준에 해당하는 요인으로 설정하였으며, 마지막으로 교육성과는 개인수준에 초점을 맞추어 요인을 설정하였다.
이러한 개념 모형 설정을 통해 본 연구에서는 학교공간혁신을 통한 공간의 변화가 학생과 교사의 교육적 성과에 어떠한 영향을 미치는지 조사 분석이 가능한 설문조사 도구를 개발하고자 하였으며 공간혁신의 교육효과 분석을 위해 학생용 설문조사 도구와 교사용 설문조사 도구를 개발하였다.

학생용 설문은 총 9영역, 20개 하위요소로 구성하였으며 총 102문항으로 설계하였다.
공간혁신 구분에서는 공간인식, 공간활용도, 참여설계 등으로 조사영역을 설정하였으며, 학교교육 구분에서는 학교문화, 교육활동, 학교생활 등으로 영역을 구성하고, 마지막으로 교육성과 구분에서는 사회적 성과, 정서적 성과, 동기적 성과 등으로 영역을 구성하였다.
교사용 설문은 총 8영역, 20개 하위요소로 구성하였으며 총 113문항으로 설계하였다.
공간혁신 구분에서는 학생과 마찬가지로 공간인식, 공간활용, 참여설계 등으로 조사영역을 설정하였으며, 학교교육 구분에서도 학교문화, 교육활동, 학교생활 등으로 영역을 구성하고, 마지막으로 교육성과 구분에서는 교직만족도, 교사효능감, 학생의 비판적사고, 학생의 창의적사고, 교사전문성으로 영역을 구성하였다.

4. 조사 도구의 타당도 분석
조사 도구의 신뢰도 분석 및 타당화는 예비조사 문항 중 공간혁신 분야에 대한 조사문항은 주로 공간에 대한 인지와 사실 확인과 관련된 내용이므로 제외하고 학교교육과 교육성과 분야의 심리 구인 관련 문항으로 한정하여 실시하였다.
타당화 분석은 먼저, 최종적으로 조사에 참여한 중학생 중 무작위로 약 50%를 선정하여 1차집단의 데이터에 대하여 탐색적 요인분석, 신뢰도, 확인적 요인분석을 수행하여 문항을 확정하였다. 그 다음 나머지 50%의 2차 집단의 중학생들을 대상으로 확정된 문항에 대한 타당화를 실시하여 최종문항을 확정하였다. 이와 같은 과정을 통해 확정된 문항을 초등학생과 고등학생 데이터를 활용하여 교차 타당도를 검증하여 본 문항이 초·중·고등학생 모두에게 활용할 수 있는지를 확인하였다.
또한, 교사 집단에 대해서는 학교급에 관련 없이 무작위로 선정한 50%의 1차 집단 데이터에 대하여 탐색적 요인분석, 신뢰도, 확인적 요인분석을 수행하여 문항을 확정한 후 나머지 50%의 2차 집단에 대하여 확정된 문항에 대한 검사양호도를 확인하여 최종문항을 확정하였다.
학생용 도구 중 심리구인 측정에 대한 전체 문항수는 77문항으로 처음 개발되었던 문항 중 신뢰도 분석을 통해 민주적 의사결정, 흥미(학업), 자율성(자기관리) 하위요소의 각 한문항씩 총 3개 문항이 삭제되었다.
그리고 교육성과 부분의 정서적 영역은 당초 안정감과 즐거움으로 하위요소를 설정하였으나 신뢰도 분석과정을 거쳐 관련 문항에 대한 하위요소 재분류를 통해 긍정정서와 부정정서로 변경하였다.
교사용 도구 중 심리구인 측정에 대한 전체 문항 수는 79문항으로 처음 개발되었던 문항 중 신뢰도 분석을 통해 민주적 의사결정, 학교장 리더십, 교사문화, 교사상호작용, 다양한 수업방법, 학생교사 상호작용, 학교생활과 적응 관련 각 1개 문항과 교사 문화관련 2개 문항 등 총 8개 문항이 삭제되었다.
그리고 교육성과 부분 학교문화 영역의 하위요소인 민주적 의사결정과 학교장 리더십은 하나의 요인으로 합하여 민주적 리더십 하위요소로 설정하였고 교사문화와 교사간 상호작용도 하나의 요인으로 합하여 협동적 교사문화로 하위요소명을 변경하였다.

5. 제언
가. 학술적 제언
학교공간혁신사업의 유형 및 규모에 따라 다양한 건축 또는 공간 계획적인 요소들이 사용되며, 그에 따라 교사와 학생들은 계획적인 요소들을 활용해 그전에 하지 못했던 다양한 행위와 활동을 할 것으로 기대하며 정서적, 동기적, 사회적 반응이 달리 나타날 것으로 기대할 수 있다. 다만 사전조사와 사후조사는 일정 정도 시간적 간격을 두고 실시하기 때문에 학생들의 육체적·정신적 성장에 따른 자연스러운 변화나 학교의 교육과정 및 학기별 교육과정의 변화에 따른 영향뿐만 아니라 교사 및 교우관계, 가정환경 등에 따라서도 영향을 크게 받을 것이다.
따라서 신뢰도 있는 조사 도구가 개발이 되었다 하더라도 공간혁신의 변화와 관련된 영향 이외에 다양한 교육환경적인 영향을 통제하고 그 변화의 변인을 정확히 분석하는 과정은 매우 세심한 주의와 노력이 필요하다고 생각할 수 있다.

실제적인 공간혁신의 교육적인 효과 분석을 위해서는 유사한 교육적 환경을 가지고 공통적인 공간혁신 계획요소를 활용한 학교에 대한 사전, 사후 조사 결과를 비교 분석하고, 공간혁신을 실시하지 않은 학교와도 비교 분석을 하여 공간혁신의 변화 정도에 따른 교육적 효과 또는 계획요소별 교육적 효과를 분석할 수 있을 것이다.

조사 도구를 활용한 분석에서 오히려 보다 면밀하고 집중적으로 분석을 할 필요가 있는 분야는 투입요소라고 할 수 있는 공간혁신과 과정이라고 할 수 있는 학습활동 또는 학교생활이라고 할 수 있다. 학교공간혁신은 학생들의 정서적 측면 또는 동기적 측면에 직접적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 기대하지만 학교공간혁신의 보다 근본적인 수행이유는 공간혁신을 통해 학교교육의 변화와 학생들의 학교활동의 변화를 기대하기 때문이다. 학교교육의 변화 및 학생들의 학교생활의 변화는 연계적으로 학생들의 다양한 교육성과에 보다 근본적인 영향을 끼칠 수 있을 것이다. 따라서 공간혁신의 학습활동의 변화에 초점을 맞춘 분석이 유효하다고 할 것이고 이와 연계하여 교육성과에 어떠한 영향을 미치는지를 연계적으로 분석해야 할 것이다.

다만 학교공간혁신의 취지와 목적이 교사와 학생이 보다 적극적으로 참여하는 다양한 교육이 가능하도록 사용자 참여설계의 과정을 통해 공간을 재구조화하는 것이므로 단기적인 학업성취 또는 역량의 변화보다는 보다 장기적인 관점의 학습과정의 변화를 분석하고 더 나아가 계획요소별로 어떠한 학습활동을 얼마나 유발하는지에 대한 구체적인 영향성 또는 효과 분석 연구도 의미 있는 작업일 것이다.

나. 정책적 제언
학교공간혁신은 그 규모나 대상도 학교마다 매우 다르고 사용자의 참여 가능 범위도 다를 수 밖에 없는 것이 현실이다. 또한 교육재정 등을 고려할 때 대부분의 학교와 사용자 입장에서는 일회성 사업으로 짧은 시간 동안 경험해 볼 수 밖에 없는 상황이다. 따라서 교사 및 학생 등 사용자 입장에서는 퍼실리테이터 및 건축사 등의 조력을 받기는 하지만 해당 사업을 주도적으로 참여하고 이끌어 갈 수 있는 역량을 기대하기는 쉽지 않은 것이 현실이다.
또한 공간혁신사업의 규모가 커질수록 공간간의 기능성 및 전체 학교공간 구조와의 관계, 실내외 공간간의 관계, 중장기적인 마스터 플랜계획 등과의 관계성 등 전문성 있게 고려할 부분이 많아 사용자 참여설계 방식으로 사업을 추진하는 것이 타당하지 않은 사업도 있을 수 있다. 특히 향후 그린스마트 스쿨 사업에 포함되어 다양한 제한 조건을 전문적으로 검토해야 하는 사업의 경우 사용자보다는 건축 및 교육, 스마트 분야 등의 전문가가 주도하는 사업의 형태가 필요할 수 있다. 따라서 학교공간혁신 사업의 종류 및 규모에 따라 사용자가 적극적으로 참여하는 방식, 건축 또는 교육 전문가가 적극적으로 주도하는 방식 등 다양한 사업추진 방식을 개발할 필요가 있다.
또한 사용자가 참여하는 방식도 다양한 선택지를 보장하고 교육청이나 학교에서 취사선택할 수 있도록 배려하는 것이 타당할 것이다.
연구를 하면서 가졌던 추가적인 문제의식 중 하나는 학교공간혁신 사업을 추진한 학교공간의 모습들이 다양하지 못하고 일정 부분 정형화되었다는 것이었고 더불어 공간혁신을 위한 건축 계획적 요소들이 적재적소에 적용되지 못하고 장식적인 요소에 그치는 경우도 많았다는 점이다.

학교 사용자는 교육적 측면에서 공간을 생각하며, 수업 내에서 그에 대한 고민과 대안을 현실화하는 과정을 경험하게 하는 것은 매우 유익한 일이나 미래교육을 담보할 수 있는 전문적인 공간적 대안을 내기에는 부족한 점이 많은 것이 사실이다. 따라서 미래의 학교건축과 혁신적인 학교공간에 대한 전문적인 연구가 보다 많이 수행되어 다양한 교수학습방법과 학교생활을 위한 미래 지향적인 공간구조에 대한 다양한 예시 모델과 계획요소, 사례 등을 개발하여 사용자들이 학교 상황 및 교육과정 등을 고려해 충분히 검토하고 고민해서 적용할 수 있도록 참고할 수 있는 자료를 보다 적극적으로 그리고 지속적으로 제공할 필요가 있을 것이다. 또한 근본적으로 이러한 미래학교가 가져야 할 조건을 가진 학교공간의 모습은 교육시설 관련 전문가 그룹 또는 전문 연구기관이 보다 심도 있는 연구와 정책적인 시범사업을 통해 효과적인 모델을 개발하는 과정이 필요하다고 할 수 있다.

(출처 : 연구요약 7p)

Abstract ▼

The purpose of this study is to analyze the educational effects of creating future educational space and school space innovation projects, which have recently been invested in large-scale, and to plan the developing tools for evaluation of educational effects which can analyze the degree of changes

The purpose of this study is to analyze the educational effects of creating future educational space and school space innovation projects, which have recently been invested in large-scale, and to plan the developing tools for evaluation of educational effects which can analyze the degree of changes in space innovation and to rationalize decision making methods in planning stage, and to analyze the effects that can have on education for each type of school space innovation. It was innitiated by the necessity of suggesting the direction of the school space innovation project and space improvement related projects.
The purpose of this study is to analyze the educational impacts or effects that can be brought about by changes in the educational environment due to school space innovation, to develop a research tool that can be used to determine facility plans and policy directions related to school space innovation, It is to support the decision of rational policies and business directions related to school space innovation through evaluation of educational effects.
The main research contents are future education and teaching and learning, analysis of the direction of the learning environment, analysis of the concept of school space innovation and the current status of related projects, establishment of the concept and scope of education effect, and development of research tools to analyze the educational effects of school space innovation and development of the main research tool through the analysis of the validity of the research tool.
The summary of the research results according to major research content is as follows.

A. Future education and teaching and learning
As we face the era of the 4th industrial revolution, we are accelerating discussions on innovation in education to cultivate creative talents responding to a rapidly changing society. Student-centered education for the future society can be an education that guarantees students’ choices to the maximum and can actively and flexibly support various situations. In addition, it is believed that efficient and diverse learning environments and educational spaces are needed to adequately support this. In the case of a newly built school, an architectural plan should be made considering this future educational environment. It is necessary to make an effort to reorganize the existing spatial structure in order for encompassing future education by considering architectural structural limitations of existing schools and utilizing architectural planning elements that can be accommodated in the existing building.

B. Analyzing the direction of the future learning environment
In most of the studies, the future learning environment predicts the appearance of a diverse and flexible learning environment in order to cultivate creative talents in the future, out of the current uniform school and classroom.
If we look at the main directions for creating a future learning environment, it emphasizes the importance of school spaces to reinforce creativity, personality, and emotional education functions, and it is said that the diversification of teaching and learning activities should be induced by redesigning the learning space. For this, it is said that the learning space should be flexible educationally and physically, and the space should be multifunctional. For example, it is said that studios, small spaces, and seminar rooms with various functions should be secured, and these spaces should be secured for multipurpose functionality, not for specific purposes. The importance of warm, friendly and personalized spaces has been suggested to create an emotional atmosphere, too.
The creation of a smart school based on communication, cooperation, and experience, which is the problem given by the current Corona, can be one of the essential elements that the future learning environment must have.
From the above, the school space innovation can be defined as a concept including the following characteristics.
First, it must be able to accommodate changing education and various teaching and learning methods through school space innovation in the future.
Second, the existing uniform and formal teaching and learning spaces are composed of diverse, variable and flexible spaces for individualized education, which is centered on the individual capabilities of each studen. And it is a process of innovating the spatial structure which can link them organically.
Third, it gives meaning to the design process which the user actively participates in and places importance on the educational effect of the process itself.
Lastly, it creates a space where promotes users to conduct more active and live learning and life in the future that is different from the past.

C. Establishing the concept of educational effectiveness and the scope of research
This study aims to establish the effective direction of school space innovation through the development and analysis of research tools for educational effects and impacts such as the impact of teaching and learning and student activities of school space innovation, a space restructuring project for school facilities to cope with recent future education.
Recently, there have been few domestic preceding studies on the educational effect of school space. Particularly, there are no research cases related to educational effects focusing on spatial structure in relation to school space innovation for future education, but foreign countries such as the United States, Australia and OECD have been continuously promoted the research on the educational effect of space change and many in-depth researches are being conducted on the effect of space variability on student-centered education.
Foreign countries are often in the process of preparing for quantitative research on educational effects or impacts, and research is expected to be continued in the future.
This study intend to develop a research tool which can evaluate impacts and educational effects of school spatial structure which affect school education and students’ life. It is done through school spatial innovation project which is lively conducted domestically and in-depth analysis process on the change in space structure and education, Since the recent curriculum and future direction of education is changing from the Japanese-style teaching and learning method to a student-centered, individualized and diverse curriculum, it explores how much the change of space can support the flow of this curriculum, and how diverse is it in the actually changed spatial structure and whether there has been a change in the educational activities and life of teachers and students.
Through this we intend to provide direction whether the innovation of school space has an actual educational effect and in what direction space innovation is more desirable for educational effect. Additionally, it is intended to analyze the practical educational effects that can appear by looking at the changes in the student’s satisfaction and affective areas according to changes in the school educational environment through school space innovation.
The research tool will evaluate the school space innovation project before and after (after residence) for educational change, and through this a positive feedback on the space innovation project and policy will be possible.

D. Developing research tools
In this study, to analyze the educational effect of school space innovation, the flow of influence and effect is analyzed by dividing the factors into three stages such as input, process, and performance.
The input factor corresponding to the independent variable was set as spatial innovation, and the degree of innovative change in the unit space and the overall space of the school was analyzed, and the user participatory design process that can act as a short-term influencing factor was also included. School education, which corresponds to the process factor, was set to act as a dependent variable in the intermediate stage, and the factor was set to act as a parameter that affects the final dependent variable of performance. School culture, educational activities, and school These include life. Finally, educational outcome factors corresponding to outcomes were set as the final dependent variable, and related factors were set by categorizing them into social outcomes, emotional outcomes, motivational outcomes, and cognitive outcomes.
Factors for each stage can be classified into individual level, class level, school level, etc. The input variable spatial innovation sets the content corresponding to the class level and school level as factors, and the school education corresponding to the process variable is set as factors to individual level/class level/school level. Finally the factor was set by focusing on the individual level for educational outcomes.
With the establishment of such a conceptual model, this study aims to develop a survey tool that can investigate and analyze how the change of space through school space innovation affects the educational performance of students and teachers.
In this study, a survey tool for students and a survey tool for teachers were developed to analyze the educational effects of spatial innovation as described above.

E. Analyzing validity of research tools
In this study, the analysis targets were applied differently depending on the stage. First, about 50% of middle school students who finally participated in the survey were randomly selected, and the items were confirmed by performing exploratory factor analysis, reliability, and confirmatory factor analysis on the data of the primary group. Then, the final question was confirmed by justifying the final question for the remaining 50% of the secondary group of middle school students. By using the data of elementary and high school students to verify the cross-validity of the questions confirmed through this process, it was confirmed that this question could be used by all elementary, middle, and high school students.
In addition, for the teacher group, an exploratory factor analysis, reliability, and confirmatory factor analysis were performed on 50% of the data of the primary group randomly selected regardless of the school level, and then the remaining 50% of the secondary group were evaluated. The final question was confirmed by checking the degree of goodness of the test for the confirmed question.
Among the tools for students, the total number of questions for the measurement of psychological parameters was 77 questions, and 3 of the first developed questions were excluded. In elementary, middle and high school students, it is possible to measure with the same question in all groups.
Among the teachers’ tools, the total number of questions for the measurement of psychological parameters was composed of 79 questions, excluding 8 of the first developed questions.

(출처 : Abstract 239p)

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 머리말 ... 5
• 연구요약 ... 7
• 목차 ... 17
• 표목차 ... 19
• 그림목차 ... 24
• Ⅰ. 서론 ... 27
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ... 29
• 2. 연구 내용 ... 31
• 3. 연구 방법 ... 34
• 4. 연구의 제한점 ... 35
• Ⅱ. 이론적 배경 ... 37
• 1. 학교시설 및 공간의 교육적 효과 ... 39
• 2. 교육성과 분석 ... 63
• 3. 연구 추진방향(선행연구와의 차별성) ... 69
• Ⅲ. 학교공간혁신 사례 및 면담조사 ... 71
• 1. 조사 개요 ... 73
• 2. 사례 및 면담조사 결과 ... 75
• 3. 공간혁신 계획 요소와 학습활동 관련성 ... 121
• Ⅳ. 개념모형 및 조사도구 개발 ... 129
• 1. 개념 모형 및 가설 ... 131
• 2. 영역 및 하위요소 ... 135
• 3. 조사도구 ... 137
• Ⅴ. 조사 도구의 신뢰도 분석 및 타당화 ... 161
• 1. 신뢰도 및 타당화 분석 방법 ... 163
• 2. 분석 결과 ... 167
• Ⅵ. 결론 ... 219
• 1. 요약 ... 221
• 2. 제언 ... 226
• 참고문헌 ... 231
• Abstract ... 239
• 부록 ... 247
• 끝페이지 ... 298