본 연구는 자유화, 이야기 나누기, 구연동화, 극화놀이 활동이 유아의 그림 그리기 능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였으며, 본 연구결과를 근거로 보다 효과적인 유아 미술교수 방법에 관한 기초자료를 제공하고자 하는데 목적이 있다. 연구대상은 광주시에 소재하고 있는 D유치원과 B유치원의 만 5세 유아 88명을 22명씩 각 자유화 집단, 이야기 나누기 집단, 구연동화 집단, 극화놀이 집단으로 무선 배정하였다. 자유화 집단은 의도적인 이야기 나누기나 구연동화 또는 극화놀이 활동을 하지 않는 상태에서 스스로 주제를 선정하여 그림을 그리도록 하였고, 이야기 나누기 집단은 구연동화 집단과 극화놀이 집단과의 연계성을 유지하기 위해 동화와 연관된 내용의 주제를 선정하여 교사와 유아가 언어로만 이야기를 나누고 난 후 그림을 그리도록 하였으며, 구연동화 집단은 교사가 유아에게 다양한 표정과 음성, 몸짓과 손짓을 이용하여 동화를 들려주고 난 후 그림을 그리도록 하였다. 마지막으로 극화놀이 집단은 동화를 듣고 난 후 동화 내용을 유아들에게 극화놀이 활동을 하도록 한 후 그림을 그리도록 하였다. 본 연구에서 사용된 검사도구로는 지성애(1999)가 구성한 「그림 그리기 평가척도」를 사용하였으며, 네 집단의 실험은 1주일에 2회씩 5주간 총 10회에 걸쳐 실시하였다. 본 연구 절차는 사전 검사, 실험처치, 사후 검사 순으로 실시하였고, 수집된 자료는 ...
본 연구는 자유화, 이야기 나누기, 구연동화, 극화놀이 활동이 유아의 그림 그리기 능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였으며, 본 연구결과를 근거로 보다 효과적인 유아 미술교수 방법에 관한 기초자료를 제공하고자 하는데 목적이 있다. 연구대상은 광주시에 소재하고 있는 D유치원과 B유치원의 만 5세 유아 88명을 22명씩 각 자유화 집단, 이야기 나누기 집단, 구연동화 집단, 극화놀이 집단으로 무선 배정하였다. 자유화 집단은 의도적인 이야기 나누기나 구연동화 또는 극화놀이 활동을 하지 않는 상태에서 스스로 주제를 선정하여 그림을 그리도록 하였고, 이야기 나누기 집단은 구연동화 집단과 극화놀이 집단과의 연계성을 유지하기 위해 동화와 연관된 내용의 주제를 선정하여 교사와 유아가 언어로만 이야기를 나누고 난 후 그림을 그리도록 하였으며, 구연동화 집단은 교사가 유아에게 다양한 표정과 음성, 몸짓과 손짓을 이용하여 동화를 들려주고 난 후 그림을 그리도록 하였다. 마지막으로 극화놀이 집단은 동화를 듣고 난 후 동화 내용을 유아들에게 극화놀이 활동을 하도록 한 후 그림을 그리도록 하였다. 본 연구에서 사용된 검사도구로는 지성애(1999)가 구성한 「그림 그리기 평가척도」를 사용하였으며, 네 집단의 실험은 1주일에 2회씩 5주간 총 10회에 걸쳐 실시하였다. 본 연구 절차는 사전 검사, 실험처치, 사후 검사 순으로 실시하였고, 수집된 자료는 SAS 프로그램에 의해 전산 처리하여 네 집단(자유화, 이야기 나누기, 구연동화, 극화놀이)간의 차이를 알아보기 위해 일원변량분석(ANOVA)을 실시하였으며, 어느 집단간에 차이가 있는지를 구체적으로 알아보기 위한 추후 검증은 Scheffe´ 검증을 통해 분석하였다. 분석결과 다음과 같은 결과가 나타났다. 첫째, 그림기술 능력의 하위 항목인 '다양한 형체 묘사', '표현된 형체의 수', '다양한 색채 사용'의 평가점수에서 각 집단간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 즉, 그림기술 능력의 하위항목 모두에서 극화놀이, 구연 동화, 이야기 나누기, 자유화 집단 순으로 유의하게 높게 나타났다. 둘째, 그림구성 능력의 하위 항목인 '조화로운 화면 구성', '세부적 묘사', '그림 표현의 연결성', '기본 도형의 병합'의 평가점수에서 각 집단간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 즉, 그림구성 능력의 하위항목 모두에서 극화놀이, 구연 동화, 이야기 나누기, 자유화 집단 순으로 유의하게 높게 나타났다. 셋째, 그림표현 능력의 하위 항목인 '주제에 대한 아이디어', '주제에 따른 표상 능력', '그림 이름과 줄거리의 유무', '표현의 독특성'의 평가점수에서 각 집단간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 즉, 그림표현 능력의 하위항목 모두에서 극화놀이, 구연 동화, 이야기 나누기, 자유화 집단 순으로 유의하게 높게 나타났다. 결과적으로, 유아가 자유롭게 그리기를 하는 활동보다는 교사와 이야기 나누기 활동이, 또한 이야기 나누기 활동보다는 구연동화 활동이, 구연동화 활동보다는 극화놀이 활동이 유아의 그리기 능력 증진에 효과적임을 시사한다 하겠다. 이러한 본 연구의 결과는 유치원 교육 현장에서 효과적인 유아 미술교수 방법을 모색하는데 활용될 수 있을 것으로 본다.
본 연구는 자유화, 이야기 나누기, 구연동화, 극화놀이 활동이 유아의 그림 그리기 능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였으며, 본 연구결과를 근거로 보다 효과적인 유아 미술교수 방법에 관한 기초자료를 제공하고자 하는데 목적이 있다. 연구대상은 광주시에 소재하고 있는 D유치원과 B유치원의 만 5세 유아 88명을 22명씩 각 자유화 집단, 이야기 나누기 집단, 구연동화 집단, 극화놀이 집단으로 무선 배정하였다. 자유화 집단은 의도적인 이야기 나누기나 구연동화 또는 극화놀이 활동을 하지 않는 상태에서 스스로 주제를 선정하여 그림을 그리도록 하였고, 이야기 나누기 집단은 구연동화 집단과 극화놀이 집단과의 연계성을 유지하기 위해 동화와 연관된 내용의 주제를 선정하여 교사와 유아가 언어로만 이야기를 나누고 난 후 그림을 그리도록 하였으며, 구연동화 집단은 교사가 유아에게 다양한 표정과 음성, 몸짓과 손짓을 이용하여 동화를 들려주고 난 후 그림을 그리도록 하였다. 마지막으로 극화놀이 집단은 동화를 듣고 난 후 동화 내용을 유아들에게 극화놀이 활동을 하도록 한 후 그림을 그리도록 하였다. 본 연구에서 사용된 검사도구로는 지성애(1999)가 구성한 「그림 그리기 평가척도」를 사용하였으며, 네 집단의 실험은 1주일에 2회씩 5주간 총 10회에 걸쳐 실시하였다. 본 연구 절차는 사전 검사, 실험처치, 사후 검사 순으로 실시하였고, 수집된 자료는 SAS 프로그램에 의해 전산 처리하여 네 집단(자유화, 이야기 나누기, 구연동화, 극화놀이)간의 차이를 알아보기 위해 일원변량분석(ANOVA)을 실시하였으며, 어느 집단간에 차이가 있는지를 구체적으로 알아보기 위한 추후 검증은 Scheffe´ 검증을 통해 분석하였다. 분석결과 다음과 같은 결과가 나타났다. 첫째, 그림기술 능력의 하위 항목인 '다양한 형체 묘사', '표현된 형체의 수', '다양한 색채 사용'의 평가점수에서 각 집단간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 즉, 그림기술 능력의 하위항목 모두에서 극화놀이, 구연 동화, 이야기 나누기, 자유화 집단 순으로 유의하게 높게 나타났다. 둘째, 그림구성 능력의 하위 항목인 '조화로운 화면 구성', '세부적 묘사', '그림 표현의 연결성', '기본 도형의 병합'의 평가점수에서 각 집단간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 즉, 그림구성 능력의 하위항목 모두에서 극화놀이, 구연 동화, 이야기 나누기, 자유화 집단 순으로 유의하게 높게 나타났다. 셋째, 그림표현 능력의 하위 항목인 '주제에 대한 아이디어', '주제에 따른 표상 능력', '그림 이름과 줄거리의 유무', '표현의 독특성'의 평가점수에서 각 집단간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 즉, 그림표현 능력의 하위항목 모두에서 극화놀이, 구연 동화, 이야기 나누기, 자유화 집단 순으로 유의하게 높게 나타났다. 결과적으로, 유아가 자유롭게 그리기를 하는 활동보다는 교사와 이야기 나누기 활동이, 또한 이야기 나누기 활동보다는 구연동화 활동이, 구연동화 활동보다는 극화놀이 활동이 유아의 그리기 능력 증진에 효과적임을 시사한다 하겠다. 이러한 본 연구의 결과는 유치원 교육 현장에서 효과적인 유아 미술교수 방법을 모색하는데 활용될 수 있을 것으로 본다.
This study purposes to examine the effects of free drawing, idea sharing, narrated story-telling, and dramatized play on children's drawing performance and to present basic resources for a better art teaching method for preschool children through the results of this study. The subjects for this stud...
This study purposes to examine the effects of free drawing, idea sharing, narrated story-telling, and dramatized play on children's drawing performance and to present basic resources for a better art teaching method for preschool children through the results of this study. The subjects for this study were 88 5-year-old children from 2 Kwangju-based kindergartens B and D. The subjects were divided into 4 groups of randomly selected 22 children each for the drawing group, The idea sharing group, the narrated story-telling group, and the dramatized play group, respectively. In the free drawing group, children were asked to draw on whatever topic they liked without any artificial elaboration such as idea sharing with teachers, narrated story-telling, or dramatized plays. In the idea sharing group, in order to maintain the relevance with the narrated storytelling group and the dramatized play group, children were asked to share theirs only through verbal communication on certain topics related to the same story with tat told to other 2 groups, and then were asked to draw pictures on those topics. In the narrated story-telling group, the teacher told the children a story by using various looks and tones, gestures and motions, and the children were asked to draw pictures. In the dramatized play group, children first listened to a story and then they participated in a dramatized play on the story, and finally were asked to draw pictures. Chi(1999),s "Evaluation Measure for Drawing" was used for the purpose of this study and each of the 4 groups were experimented twice a week for 5 weeks, totalling to 10 experiments. This study progressed in the order of pre-experiment examination, experiment, and post-experiment examination. The collected data were computer-processed by using SAS, and ANOVA was applied to identify the differences among the 4 groups (free drawing, idea sharing, narrated story-telling, and dramatized play). The post-experiment verification relied on the Scheffe´'s method for the specific identification of the groups showing significant difference. The results were as follows: First, statistically significant differences were observed among the 4 groups in the evaluation of the lower level items of drawing technique such as "the depiction of various shapes," "the number of depicted shapes," and "the variety in color use." In other words, the scores on all lower level items of children's drawing technique were significantly high in the order of the dramatized play groups, the narrated story-telling group, the idea sharing group and finally the free drawing group with the dramatized play group having the highest score. Second, statistically significant differences were also observed in the evaluation of the lower level items of drawing organization such as "the harmonious organization of the picture," "detailed depiction," "the connectedness of expressions," and "the merge of basic figures." That is, the scores on all lower level items of children's drawing organization were significantly high in the order of the dramatized play group, the narrated story-telling group, the idea sharing group and finally the free drawing group again with the dramatized play group having the highest score. Third, statistically significant differences were also observed in the evaluation of the lower level items of drawing expression such as "the idea on the topic," children's performance on imaging the ideas," "the presentation of the title and the story of the picture," and "originality." That is, the scores on all lower level items of children's drawing expression were significantly high in the order of the dramatized play group, the narrated story-telling group, the idea sharing group and finally the free drawing group again with the dramatized play group having the highest score. The results of this study indicated that idea-sharing with teachers is more effective than children's free drawing, and narrated story-telling is more effective than idea-sharing with teachers, and dramatized play is more effective than narrated story-telling for the enhancement of preschool children's drawing performance. These results can be used in the course of searching for a better effective method of art teaching in the preschool educational setting of kindergartens.
This study purposes to examine the effects of free drawing, idea sharing, narrated story-telling, and dramatized play on children's drawing performance and to present basic resources for a better art teaching method for preschool children through the results of this study. The subjects for this study were 88 5-year-old children from 2 Kwangju-based kindergartens B and D. The subjects were divided into 4 groups of randomly selected 22 children each for the drawing group, The idea sharing group, the narrated story-telling group, and the dramatized play group, respectively. In the free drawing group, children were asked to draw on whatever topic they liked without any artificial elaboration such as idea sharing with teachers, narrated story-telling, or dramatized plays. In the idea sharing group, in order to maintain the relevance with the narrated storytelling group and the dramatized play group, children were asked to share theirs only through verbal communication on certain topics related to the same story with tat told to other 2 groups, and then were asked to draw pictures on those topics. In the narrated story-telling group, the teacher told the children a story by using various looks and tones, gestures and motions, and the children were asked to draw pictures. In the dramatized play group, children first listened to a story and then they participated in a dramatized play on the story, and finally were asked to draw pictures. Chi(1999),s "Evaluation Measure for Drawing" was used for the purpose of this study and each of the 4 groups were experimented twice a week for 5 weeks, totalling to 10 experiments. This study progressed in the order of pre-experiment examination, experiment, and post-experiment examination. The collected data were computer-processed by using SAS, and ANOVA was applied to identify the differences among the 4 groups (free drawing, idea sharing, narrated story-telling, and dramatized play). The post-experiment verification relied on the Scheffe´'s method for the specific identification of the groups showing significant difference. The results were as follows: First, statistically significant differences were observed among the 4 groups in the evaluation of the lower level items of drawing technique such as "the depiction of various shapes," "the number of depicted shapes," and "the variety in color use." In other words, the scores on all lower level items of children's drawing technique were significantly high in the order of the dramatized play groups, the narrated story-telling group, the idea sharing group and finally the free drawing group with the dramatized play group having the highest score. Second, statistically significant differences were also observed in the evaluation of the lower level items of drawing organization such as "the harmonious organization of the picture," "detailed depiction," "the connectedness of expressions," and "the merge of basic figures." That is, the scores on all lower level items of children's drawing organization were significantly high in the order of the dramatized play group, the narrated story-telling group, the idea sharing group and finally the free drawing group again with the dramatized play group having the highest score. Third, statistically significant differences were also observed in the evaluation of the lower level items of drawing expression such as "the idea on the topic," children's performance on imaging the ideas," "the presentation of the title and the story of the picture," and "originality." That is, the scores on all lower level items of children's drawing expression were significantly high in the order of the dramatized play group, the narrated story-telling group, the idea sharing group and finally the free drawing group again with the dramatized play group having the highest score. The results of this study indicated that idea-sharing with teachers is more effective than children's free drawing, and narrated story-telling is more effective than idea-sharing with teachers, and dramatized play is more effective than narrated story-telling for the enhancement of preschool children's drawing performance. These results can be used in the course of searching for a better effective method of art teaching in the preschool educational setting of kindergartens.
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