본 연구는 고등학교 2학년 청소년을 대상으로 청소년의 규범적 문제행동에 대한 성과 학교계열에 따른 차이와 규범적 문제행동에 대한 개인, 가족, 학교 및 친구관계 변인과의 관계를 살펴보고 이들 변인들의 상대적 영향력을 성별에 따라 파악하는데 그 목적을 두고 있다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 청소년의 규범적 문제행동은 성과 학교계열에 따라 차이가 있는가? 2. 청소년의 규범적 문제행동과 개인, 가족, 학교 및 친구관계 변인과의 관 계는 성에 따라 어떠한가? 3. 청소년의 규범적 문제행동에 대한 개인, 가족, 학교 및 친구관계 변인이 미치는 상대적 영향력은 성에 따라 어떠한가? 연구문제를 규명하기 위하여 부산 시내에 소재하고 있는 인문계, 실업계 고등학교의 각 2개교씩 4개교에 재학 중인 2학년 청소년을 대상으로 하였다. 연구도구는 규범적 문제행동척도, 자아존중감 척도, 자극추구성향척도, 부모와의 의사소통척도, 학대경험 척도, 학교부적응 척도, 친구집단의 문제행동 척도 및 배경변인을 묻는 문항으로 구성하였다. 예비조사를 거쳐 본 조사를 실시하였으며 최종 897부를 ...
본 연구는 고등학교 2학년 청소년을 대상으로 청소년의 규범적 문제행동에 대한 성과 학교계열에 따른 차이와 규범적 문제행동에 대한 개인, 가족, 학교 및 친구관계 변인과의 관계를 살펴보고 이들 변인들의 상대적 영향력을 성별에 따라 파악하는데 그 목적을 두고 있다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 청소년의 규범적 문제행동은 성과 학교계열에 따라 차이가 있는가? 2. 청소년의 규범적 문제행동과 개인, 가족, 학교 및 친구관계 변인과의 관 계는 성에 따라 어떠한가? 3. 청소년의 규범적 문제행동에 대한 개인, 가족, 학교 및 친구관계 변인이 미치는 상대적 영향력은 성에 따라 어떠한가? 연구문제를 규명하기 위하여 부산 시내에 소재하고 있는 인문계, 실업계 고등학교의 각 2개교씩 4개교에 재학 중인 2학년 청소년을 대상으로 하였다. 연구도구는 규범적 문제행동척도, 자아존중감 척도, 자극추구성향척도, 부모와의 의사소통척도, 학대경험 척도, 학교부적응 척도, 친구집단의 문제행동 척도 및 배경변인을 묻는 문항으로 구성하였다. 예비조사를 거쳐 본 조사를 실시하였으며 최종 897부를 자료 분석에 사용하였다. SPSS/Win version 10.0을 이용하여 이원변량분석, 단순주효과 검증, Pearson의 적률상관계수, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구에 나타난 주요결과를 요약하고 결론은 내리면 다음과 같다. 첫째, 청소년의 규범적 문제행동은 학교계열에 따라 성별차이가 다르게 나타났다. 즉 청소년의 규범적 문제행동은 실업계 고등학교의 경우 남학생과 여학생의 차이가 없으나, 인문계 고등학교의 경우 남학생이 여학생보다 규범적 문제행동이 더 많다. 또한 청소년의 규범적 문제행동은 성에 관계없이 학교계열에 따른 차이가 동일하게 나타났다. 즉 실업계 고등학생이 인문계 고등학생보다 규범적 문제행동이 더 많다. 둘째, 남학생과 여학생의 규범적 문제행동은 자극추구성향이 높을수록 많다. 또한 여학생의 경우 자아존중감이 낮을수록 규범적 문제행동이 많다. 셋째, 남학생과 여학생의 규범적 문제행동은 어머니와의 의사소통, 아버지와의 의사소통이 개방적일수록 적으며, 부모로부터 신체학대, 정서학대, 방임의 경험이 많을수록 더 많다. 넷째, 남학생과 여학생의 규범적 문제행동은 학교에서 학습활동영역, 규칙준수, 교사관계, 이성관계에 부적응할수록 더 많다. 여학생의 경우 학교에서 교우관계에 부적응할수록 규범적 문제행동이 더 많다. 다섯째, 남학생과 여학생의 규범적 문제행동은 학교에서 친구집단의 문제행동이 많을수록 규범적 문제행동이 더 많다. 여섯째, 청소년의 규범적 문제행동에 영향을 미치는 가장 중요한 예측변인은 성에 관계없이 친구관계 변인인 친구집단의 문제행동으로 나타났으며, 그다음 남학생의 경우 개인 변인인 자극추구성향, 가족 변인인 정서학대경험, 학교 변인인 학교계열과 학교부적응의 순으로, 여학생의 경우 개인 변인인 자극추구성향, 학교변인인 학교계열과 학교부적응의 순으로 규범적 문제행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구는 고등학교 2학년 청소년을 대상으로 청소년의 규범적 문제행동에 대한 성과 학교계열에 따른 차이와 규범적 문제행동에 대한 개인, 가족, 학교 및 친구관계 변인과의 관계를 살펴보고 이들 변인들의 상대적 영향력을 성별에 따라 파악하는데 그 목적을 두고 있다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 청소년의 규범적 문제행동은 성과 학교계열에 따라 차이가 있는가? 2. 청소년의 규범적 문제행동과 개인, 가족, 학교 및 친구관계 변인과의 관 계는 성에 따라 어떠한가? 3. 청소년의 규범적 문제행동에 대한 개인, 가족, 학교 및 친구관계 변인이 미치는 상대적 영향력은 성에 따라 어떠한가? 연구문제를 규명하기 위하여 부산 시내에 소재하고 있는 인문계, 실업계 고등학교의 각 2개교씩 4개교에 재학 중인 2학년 청소년을 대상으로 하였다. 연구도구는 규범적 문제행동척도, 자아존중감 척도, 자극추구성향척도, 부모와의 의사소통척도, 학대경험 척도, 학교부적응 척도, 친구집단의 문제행동 척도 및 배경변인을 묻는 문항으로 구성하였다. 예비조사를 거쳐 본 조사를 실시하였으며 최종 897부를 자료 분석에 사용하였다. SPSS/Win version 10.0을 이용하여 이원변량분석, 단순주효과 검증, Pearson의 적률상관계수, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구에 나타난 주요결과를 요약하고 결론은 내리면 다음과 같다. 첫째, 청소년의 규범적 문제행동은 학교계열에 따라 성별차이가 다르게 나타났다. 즉 청소년의 규범적 문제행동은 실업계 고등학교의 경우 남학생과 여학생의 차이가 없으나, 인문계 고등학교의 경우 남학생이 여학생보다 규범적 문제행동이 더 많다. 또한 청소년의 규범적 문제행동은 성에 관계없이 학교계열에 따른 차이가 동일하게 나타났다. 즉 실업계 고등학생이 인문계 고등학생보다 규범적 문제행동이 더 많다. 둘째, 남학생과 여학생의 규범적 문제행동은 자극추구성향이 높을수록 많다. 또한 여학생의 경우 자아존중감이 낮을수록 규범적 문제행동이 많다. 셋째, 남학생과 여학생의 규범적 문제행동은 어머니와의 의사소통, 아버지와의 의사소통이 개방적일수록 적으며, 부모로부터 신체학대, 정서학대, 방임의 경험이 많을수록 더 많다. 넷째, 남학생과 여학생의 규범적 문제행동은 학교에서 학습활동영역, 규칙준수, 교사관계, 이성관계에 부적응할수록 더 많다. 여학생의 경우 학교에서 교우관계에 부적응할수록 규범적 문제행동이 더 많다. 다섯째, 남학생과 여학생의 규범적 문제행동은 학교에서 친구집단의 문제행동이 많을수록 규범적 문제행동이 더 많다. 여섯째, 청소년의 규범적 문제행동에 영향을 미치는 가장 중요한 예측변인은 성에 관계없이 친구관계 변인인 친구집단의 문제행동으로 나타났으며, 그다음 남학생의 경우 개인 변인인 자극추구성향, 가족 변인인 정서학대경험, 학교 변인인 학교계열과 학교부적응의 순으로, 여학생의 경우 개인 변인인 자극추구성향, 학교변인인 학교계열과 학교부적응의 순으로 규범적 문제행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
Targeting adolescents in the 2nd grade of high school, the purpose of this study is to examine the relationship between the deference depending on gender and school system as to adolescent's deviant behaviors, and personal, family, school and friend relational variables as to deviant behaviors, and ...
Targeting adolescents in the 2nd grade of high school, the purpose of this study is to examine the relationship between the deference depending on gender and school system as to adolescent's deviant behaviors, and personal, family, school and friend relational variables as to deviant behaviors, and to grasp the relative influence of these variables. To do this, the research matters, which were established in this study, are as follows. 1. Is there difference in adolescent‘s deviant behaviors depending on gender and school system? 2. What about the relationship between adolescent‘s deviant behaviors and the personal, family, school and friend relational variables depending on gender? 3. What about the relative influence of personal, family, school and friend relational variables upon adolescent‘s deviant behaviors depending on gender? Aiming to examine into the research matters, it targeted adolescents in the 2nd grade who are attending 4 schools, by 2 schools each in humanities and vocational high schools that are located in downtown Busan. In terms of a research tool, it used items that ask deviant-behavior scale, self-esteem scale, antisocial-behavior scale, communication-with-parent scale, maltreatment-experience scale, maladaptation-to-school scale, the scale for deviant behaviors in peer group, and the background variables. It carried out the main survey after passing through the preliminary research, and used the final 897 sheets for data analysis. It conducted two-way ANOVA, one-way ANOVA, Pearson's product moment correlation coefficient, and hierarchical regression analysis, by using SPSS/Win version 10.0. Given summarizing and concluding the major results that were indicated in this study, those are as follows. First, adolescent‘s deviant behaviors were shown to be varied in the sexual difference depending on school system. In other words, adolescent‘s deviant behaviors have no difference between male and female students in case of vocational high schools, but given being humanities high schools, male students have more deviant behaviors than female students. Also, adolescent‘s deviant behaviors were indicated to be identical in the difference depending on school system regardless of gender. Namely, vocational high-school students have more deviant behaviors than humanities high-school students. Second, the higher the Sensation seeking trait, there are more deviant behaviors in male and female students. Also, in case of female students, the lower the self-esteem, there are more deviant behaviors. Third, in terms of the deviant behaviors in male and female students, the more the communication with a mother and the communication with a father are open, the less they are, and the more the physical maltreatment, emotional mistreatment, noninterference from parents, the more they are. Fourth, in terms of the deviant behaviors in male and female students, the more the maladaptation to learning-activity sphere, to conformity with rules, to relationship with a teacher, and to intersexual relations, the more they are. In case of female students, the more maladaptation to the relationship with friends, the more there are deviant behaviors. Fifth, in terms of the deviant behaviors in male and female students, the more the behavior problems of a peer group at school, the more there are deviant behaviors. Sixthly, it was indicated that the most importantly predicted variable, which has influence upon adolescent's deviant behaviors, is the behavior problem in a peer group that is the friend relational variable, regardless of gender, and next, the deviant behaviors were shown to be influenced by, in case of male students, the order in the Sensation seeking trait that is personal variable, the emotional-maltreatment experience that is family variable, the school system and the maladaptation to school that are school variables, and in case of female students, by the order in Sensation seeking trait that is personal variable, and the school system and the maladaptation to school that are school variables.
Targeting adolescents in the 2nd grade of high school, the purpose of this study is to examine the relationship between the deference depending on gender and school system as to adolescent's deviant behaviors, and personal, family, school and friend relational variables as to deviant behaviors, and to grasp the relative influence of these variables. To do this, the research matters, which were established in this study, are as follows. 1. Is there difference in adolescent‘s deviant behaviors depending on gender and school system? 2. What about the relationship between adolescent‘s deviant behaviors and the personal, family, school and friend relational variables depending on gender? 3. What about the relative influence of personal, family, school and friend relational variables upon adolescent‘s deviant behaviors depending on gender? Aiming to examine into the research matters, it targeted adolescents in the 2nd grade who are attending 4 schools, by 2 schools each in humanities and vocational high schools that are located in downtown Busan. In terms of a research tool, it used items that ask deviant-behavior scale, self-esteem scale, antisocial-behavior scale, communication-with-parent scale, maltreatment-experience scale, maladaptation-to-school scale, the scale for deviant behaviors in peer group, and the background variables. It carried out the main survey after passing through the preliminary research, and used the final 897 sheets for data analysis. It conducted two-way ANOVA, one-way ANOVA, Pearson's product moment correlation coefficient, and hierarchical regression analysis, by using SPSS/Win version 10.0. Given summarizing and concluding the major results that were indicated in this study, those are as follows. First, adolescent‘s deviant behaviors were shown to be varied in the sexual difference depending on school system. In other words, adolescent‘s deviant behaviors have no difference between male and female students in case of vocational high schools, but given being humanities high schools, male students have more deviant behaviors than female students. Also, adolescent‘s deviant behaviors were indicated to be identical in the difference depending on school system regardless of gender. Namely, vocational high-school students have more deviant behaviors than humanities high-school students. Second, the higher the Sensation seeking trait, there are more deviant behaviors in male and female students. Also, in case of female students, the lower the self-esteem, there are more deviant behaviors. Third, in terms of the deviant behaviors in male and female students, the more the communication with a mother and the communication with a father are open, the less they are, and the more the physical maltreatment, emotional mistreatment, noninterference from parents, the more they are. Fourth, in terms of the deviant behaviors in male and female students, the more the maladaptation to learning-activity sphere, to conformity with rules, to relationship with a teacher, and to intersexual relations, the more they are. In case of female students, the more maladaptation to the relationship with friends, the more there are deviant behaviors. Fifth, in terms of the deviant behaviors in male and female students, the more the behavior problems of a peer group at school, the more there are deviant behaviors. Sixthly, it was indicated that the most importantly predicted variable, which has influence upon adolescent's deviant behaviors, is the behavior problem in a peer group that is the friend relational variable, regardless of gender, and next, the deviant behaviors were shown to be influenced by, in case of male students, the order in the Sensation seeking trait that is personal variable, the emotional-maltreatment experience that is family variable, the school system and the maladaptation to school that are school variables, and in case of female students, by the order in Sensation seeking trait that is personal variable, and the school system and the maladaptation to school that are school variables.
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