또래참여 보완·대체의사소통(AAC) 중재 프로그램이 중복장애학생의 의사소통 능력 향상에 미치는 효과 The Effect of AAC Intervention Including Peers on the Communicative Competence of Students with Multiple Disabilities원문보기
1. 연구의 필요성 사람은 한 집단의 사회구성원으로 살아가기 위해서는 반드시 그 집단만의 언어를 습득해야 하며, 타인과의 상호작용에 의해 사회생활을 영위해 나가게 되는데 중복장애학생들은 시각·청각·신경학적 문제를 수반하는 경우가 많아 운동 및 신체발달이 뒤떨어지는 경향을 가지고 있으며, 의사소통 또한 원활하지 못하다. 이러한 중복장애학생들의 의사소통 문제를 해결하기 위해 보완·대체의사소통(Augmentative and Alternative Communication, 이하 AAC) 중재가 필요하다. 본 연구는 AAC 사용 중복장애학생의 의사소통 능력 향상을 위해 중복장애학생에 대한 AAC 중재와 함께 또래가 상대자로 참여하는 중재가 AAC 사용 중복장애학생의 의사소통 기능에 미치는 효과를 밝히는 데 연구의 목적이 있다. 2. 연구 문제 첫째, 또래의 상호작용 기술사용 변화는 어떠한가? 둘째, 또래참여 AAC 중재에 따른 중복장애학생의 의사소통 기능 변화는 어떠한가? 셋째, 또래참여 AAC 중재에 따른 중복장애학생의 의사소통 역할 변화는 어떠한가? 넷째, 또래참여 AAC 중재에 따른 중복장애학생의 의사소통 단위비율 변화는 어떠한가? 3. 연구 방법 본 연구는 뇌성마비와 정신지체, 언어장애를 중복으로 가지고 있는 중복장애학생 3명과 그 또래인 단순정신지체 3명을 대상으로 AAC 사용 중복장애학생의 의사소통 기능·역할 변화와 또래의 상호작용 ...
1. 연구의 필요성 사람은 한 집단의 사회구성원으로 살아가기 위해서는 반드시 그 집단만의 언어를 습득해야 하며, 타인과의 상호작용에 의해 사회생활을 영위해 나가게 되는데 중복장애학생들은 시각·청각·신경학적 문제를 수반하는 경우가 많아 운동 및 신체발달이 뒤떨어지는 경향을 가지고 있으며, 의사소통 또한 원활하지 못하다. 이러한 중복장애학생들의 의사소통 문제를 해결하기 위해 보완·대체의사소통(Augmentative and Alternative Communication, 이하 AAC) 중재가 필요하다. 본 연구는 AAC 사용 중복장애학생의 의사소통 능력 향상을 위해 중복장애학생에 대한 AAC 중재와 함께 또래가 상대자로 참여하는 중재가 AAC 사용 중복장애학생의 의사소통 기능에 미치는 효과를 밝히는 데 연구의 목적이 있다. 2. 연구 문제 첫째, 또래의 상호작용 기술사용 변화는 어떠한가? 둘째, 또래참여 AAC 중재에 따른 중복장애학생의 의사소통 기능 변화는 어떠한가? 셋째, 또래참여 AAC 중재에 따른 중복장애학생의 의사소통 역할 변화는 어떠한가? 넷째, 또래참여 AAC 중재에 따른 중복장애학생의 의사소통 단위비율 변화는 어떠한가? 3. 연구 방법 본 연구는 뇌성마비와 정신지체, 언어장애를 중복으로 가지고 있는 중복장애학생 3명과 그 또래인 단순정신지체 3명을 대상으로 AAC 사용 중복장애학생의 의사소통 기능·역할 변화와 또래의 상호작용 기술 변화를 알아보고 그에 따른 의사소통 단위 비율 변화를 알아보기 위해 사전-사후-유지-일반화의 검사 설계를 이용하였다. 4. 연구결과 첫째, 중복장애학생 또래에 대한 상호작용 기술 훈련 프로그램은 또래의 의사소통 상호작용기술을 증진시키는 데 효과적이다. 또래 모두가 상호작용 기술 훈련을 통해 모델링하기, 메시지 확인하기, 잠깐 멈추고 기다리기 기술사용이 훈련 전에 비해 훨씬 증가하였으며, AAC 사용 중복장애학생의 의사소통 기능사용을 다양화시키는 데도 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 또래참여 AAC 중재는 중복장애학생의 의사소통 기능의 다양성 증진에 효과적이다. 이것은 일상생활과 관련된 상황을 스크립트화 하여 기대지연, 언어적 촉진, 의사소통 판 모델링, 강화 절차에 따라 지도하는 의사소통 기능 훈련이 중복장애학생에게 적절함을 나타낸다. 셋째, 또래참여 AAC 중재는 중복장애학생의 의사소통 역할 변화에 효과적이다. 이것은 또래참여 AAC 중재가 중복장애학생의 시도하기 역할을 증대시켜 또래와의 상호작용에서 시도자의 역할이 증대되었음을 의미한다. 넷째, 또래참여 AAC 중재는 중복장애학생의 의사소통 단위 비율 증가에 효과적이다. 중복장애학생의 또래에 비한 의사소통 단위 비율은 중재 전에 비해 훨씬 증가하였으며, 이것은 중복장애학생의 의사소통 기능이 다양지고, 또래의 상호작용 기술사용 비율이 증가함으로써 AAC 사용 학생의 의사소통 단위수가 증가되었음을 말한다.
1. 연구의 필요성 사람은 한 집단의 사회구성원으로 살아가기 위해서는 반드시 그 집단만의 언어를 습득해야 하며, 타인과의 상호작용에 의해 사회생활을 영위해 나가게 되는데 중복장애학생들은 시각·청각·신경학적 문제를 수반하는 경우가 많아 운동 및 신체발달이 뒤떨어지는 경향을 가지고 있으며, 의사소통 또한 원활하지 못하다. 이러한 중복장애학생들의 의사소통 문제를 해결하기 위해 보완·대체의사소통(Augmentative and Alternative Communication, 이하 AAC) 중재가 필요하다. 본 연구는 AAC 사용 중복장애학생의 의사소통 능력 향상을 위해 중복장애학생에 대한 AAC 중재와 함께 또래가 상대자로 참여하는 중재가 AAC 사용 중복장애학생의 의사소통 기능에 미치는 효과를 밝히는 데 연구의 목적이 있다. 2. 연구 문제 첫째, 또래의 상호작용 기술사용 변화는 어떠한가? 둘째, 또래참여 AAC 중재에 따른 중복장애학생의 의사소통 기능 변화는 어떠한가? 셋째, 또래참여 AAC 중재에 따른 중복장애학생의 의사소통 역할 변화는 어떠한가? 넷째, 또래참여 AAC 중재에 따른 중복장애학생의 의사소통 단위비율 변화는 어떠한가? 3. 연구 방법 본 연구는 뇌성마비와 정신지체, 언어장애를 중복으로 가지고 있는 중복장애학생 3명과 그 또래인 단순정신지체 3명을 대상으로 AAC 사용 중복장애학생의 의사소통 기능·역할 변화와 또래의 상호작용 기술 변화를 알아보고 그에 따른 의사소통 단위 비율 변화를 알아보기 위해 사전-사후-유지-일반화의 검사 설계를 이용하였다. 4. 연구결과 첫째, 중복장애학생 또래에 대한 상호작용 기술 훈련 프로그램은 또래의 의사소통 상호작용기술을 증진시키는 데 효과적이다. 또래 모두가 상호작용 기술 훈련을 통해 모델링하기, 메시지 확인하기, 잠깐 멈추고 기다리기 기술사용이 훈련 전에 비해 훨씬 증가하였으며, AAC 사용 중복장애학생의 의사소통 기능사용을 다양화시키는 데도 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 또래참여 AAC 중재는 중복장애학생의 의사소통 기능의 다양성 증진에 효과적이다. 이것은 일상생활과 관련된 상황을 스크립트화 하여 기대지연, 언어적 촉진, 의사소통 판 모델링, 강화 절차에 따라 지도하는 의사소통 기능 훈련이 중복장애학생에게 적절함을 나타낸다. 셋째, 또래참여 AAC 중재는 중복장애학생의 의사소통 역할 변화에 효과적이다. 이것은 또래참여 AAC 중재가 중복장애학생의 시도하기 역할을 증대시켜 또래와의 상호작용에서 시도자의 역할이 증대되었음을 의미한다. 넷째, 또래참여 AAC 중재는 중복장애학생의 의사소통 단위 비율 증가에 효과적이다. 중복장애학생의 또래에 비한 의사소통 단위 비율은 중재 전에 비해 훨씬 증가하였으며, 이것은 중복장애학생의 의사소통 기능이 다양지고, 또래의 상호작용 기술사용 비율이 증가함으로써 AAC 사용 학생의 의사소통 단위수가 증가되었음을 말한다.
The purpose of this study was to examine how AAC intervention including their peers with mild mental retardation affected on the communicative competence of three students with multiple disablities. An experiment was conducted by providing vocabulary acquisition training and communicative training u...
The purpose of this study was to examine how AAC intervention including their peers with mild mental retardation affected on the communicative competence of three students with multiple disablities. An experiment was conducted by providing vocabulary acquisition training and communicative training using script to the students with multiple disabilities and by applying an interaction skills program to their peers. Before and after the experiment, pretest, posttest, retention test and generalization test were implemented. The findings of the study were as below: First, the interactive skills program provided to the peers was effective in boosting their communicative interaction skills. All the peers made much progress in interaction skills as like modelling, message confirming, and pause time. That had a positive impact on diversifying the communicative skills of students with multiple disabilities using AAC. Second, AAC intervention including by peers had a good effect on improving the diverse communicative function of students with multiple disabilities. It meant that script-based communication training that was composed of expectant time dealy, verbal facilitation, communication modelling and reinforcement was appropriate for the students with multiple disabilities. Third, AAC intervention including peers was effective in changing the communication roles of students with multiple disabilities. By AAC intervention including peers of the students with multiple disabilities improved initiative communicative role in interaction with peers. Fourth, AAC intervention including by peers was effective in increasing the communication unit rates of the students with multiple disabilities. Compared to their peers, they showed much more increase in communication unit rates, and it implied that their communicative function was diversified and that peers used their interaction skills more often. The above-mentioned findings illustrated the AAC intervention including by peers exercised an influence on diversifying the communicative function of the students with multiple disabilities and letting them take more initiative in communication. Therefore, that had a good effect on raising their communication unit rates. Given the findings of the study, there are some suggestions about future research: First, it's attempted in this study to determine the effect of AAC intervention on the communicative competence of students with multiple disabilities at school during a particular period of time. The geographic scope of future studies should be extended to the community to find out the effect of AAC intervention in other situations. Second, there was any change just in some part of communicative function was investigated in this study and then it's required in the future to look for changes in different portions of communicative function.
The purpose of this study was to examine how AAC intervention including their peers with mild mental retardation affected on the communicative competence of three students with multiple disablities. An experiment was conducted by providing vocabulary acquisition training and communicative training using script to the students with multiple disabilities and by applying an interaction skills program to their peers. Before and after the experiment, pretest, posttest, retention test and generalization test were implemented. The findings of the study were as below: First, the interactive skills program provided to the peers was effective in boosting their communicative interaction skills. All the peers made much progress in interaction skills as like modelling, message confirming, and pause time. That had a positive impact on diversifying the communicative skills of students with multiple disabilities using AAC. Second, AAC intervention including by peers had a good effect on improving the diverse communicative function of students with multiple disabilities. It meant that script-based communication training that was composed of expectant time dealy, verbal facilitation, communication modelling and reinforcement was appropriate for the students with multiple disabilities. Third, AAC intervention including peers was effective in changing the communication roles of students with multiple disabilities. By AAC intervention including peers of the students with multiple disabilities improved initiative communicative role in interaction with peers. Fourth, AAC intervention including by peers was effective in increasing the communication unit rates of the students with multiple disabilities. Compared to their peers, they showed much more increase in communication unit rates, and it implied that their communicative function was diversified and that peers used their interaction skills more often. The above-mentioned findings illustrated the AAC intervention including by peers exercised an influence on diversifying the communicative function of the students with multiple disabilities and letting them take more initiative in communication. Therefore, that had a good effect on raising their communication unit rates. Given the findings of the study, there are some suggestions about future research: First, it's attempted in this study to determine the effect of AAC intervention on the communicative competence of students with multiple disabilities at school during a particular period of time. The geographic scope of future studies should be extended to the community to find out the effect of AAC intervention in other situations. Second, there was any change just in some part of communicative function was investigated in this study and then it's required in the future to look for changes in different portions of communicative function.
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