제 7차 교육과정의 초등학교 3학년 영어 교과서는 문자 언어를 이용한 읽기와 쓰기가 제시되어 있지 않고, 음성 언어를 이용한 말하기와 듣기 중심으로 구성되어 있다. 이에 본 연구는 영어 읽기 학습에서 전체에서 부분으로의 파닉스 접근법이 문자가 제시되지 않은 초등학교 3학년 학습자들의 영어 읽기 능력 신장과 정의적인 영역에 미치는 영향을 검증하고자 실시되었다.
본 연구를 위해 서울특별시 강북구에 소재한 영어 읽기 능력에서 초급 수준인 S초등학교 3학년 두 개 반을 대상으로 방학 한 달을 제외하고 16주에 걸쳐 실험 연구를 실시하였다. 비교집단은 문자를 제시하되 문자 전체를 인식하여 듣고 따라 읽게 한 다음 보고 읽는 방법으로 지도하였다. 반면에 실험집단은 비교집단과 동일한 형식으로 수업을 진행하되 문자를 듣고 따라 읽거나 보고 읽는 활동에서 전체에서 부분으로의 파닉스 접근법을 적용하였다.
두 집단의 연구 결과를 알아보기 위해 사전 평가는 두 집단의 동질성을 알아보기 위한 것으로써 초등영어 검정시험인 PELT 3급 중 읽기 문항을 이용하였고, 사후 평가는 본 연구자가 고안한 평가지를 이용하였다. 또한 영어 읽기 학습이 학습자의 정의적인 영역, 즉 만족도, 흥미도, 자신감 그리고 참여도에 미치는 영향을 설문 조사를 이용하여 알아보았다. 연구 결과에 대한 통계적 해석은 ...
제 7차 교육과정의 초등학교 3학년 영어 교과서는 문자 언어를 이용한 읽기와 쓰기가 제시되어 있지 않고, 음성 언어를 이용한 말하기와 듣기 중심으로 구성되어 있다. 이에 본 연구는 영어 읽기 학습에서 전체에서 부분으로의 파닉스 접근법이 문자가 제시되지 않은 초등학교 3학년 학습자들의 영어 읽기 능력 신장과 정의적인 영역에 미치는 영향을 검증하고자 실시되었다.
본 연구를 위해 서울특별시 강북구에 소재한 영어 읽기 능력에서 초급 수준인 S초등학교 3학년 두 개 반을 대상으로 방학 한 달을 제외하고 16주에 걸쳐 실험 연구를 실시하였다. 비교집단은 문자를 제시하되 문자 전체를 인식하여 듣고 따라 읽게 한 다음 보고 읽는 방법으로 지도하였다. 반면에 실험집단은 비교집단과 동일한 형식으로 수업을 진행하되 문자를 듣고 따라 읽거나 보고 읽는 활동에서 전체에서 부분으로의 파닉스 접근법을 적용하였다.
두 집단의 연구 결과를 알아보기 위해 사전 평가는 두 집단의 동질성을 알아보기 위한 것으로써 초등영어 검정시험인 PELT 3급 중 읽기 문항을 이용하였고, 사후 평가는 본 연구자가 고안한 평가지를 이용하였다. 또한 영어 읽기 학습이 학습자의 정의적인 영역, 즉 만족도, 흥미도, 자신감 그리고 참여도에 미치는 영향을 설문 조사를 이용하여 알아보았다. 연구 결과에 대한 통계적 해석은 SPSS ver 12.0 프로그램을 사용하였고, 이를 통해 두 집단 간의 읽기 능력 비교와 정의적인 영역에 미치는 영향 그리고 성별에 따른 차이에 대하여 알아보았다.
이를 통한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 영어 읽기 학습에서 전체에서 부분으로의 파닉스 접근법을 적용하여 학습한 실험집단은 단어 전체를 인식하여 문자를 읽도록 하는 일반적인 교수 접근 방법으로 학습한 비교집단 보다 영어 읽기 능력에서 유의미한 향상을 보였다.
둘째, 두 집단을 대상으로 실시한 영어 읽기 학습이 학습자들의 정의적인 영역, 즉 만족도, 흥미도, 자신감 그리고 참여도에 미치는 영향에 대한 설문 결과는 유의미한 것으로서 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 실험집단만을 대상으로 실시한 전체에서 부분으로의 파닉스 접근법이 학습자들의 정의적인 영역에 미치는 영향에 대한 설문 결과에서 대다수의 학습자들은 파닉스 접근법에 대해 긍정적인 반응을 보였다.
넷째, 성별에 따른 두 집단 간의 사후 평가 결과와 정의적인 영역에 대한 분석을 하였다. 사후 평가에서는 유의미한 결과가 나오지 않는 반면, 정의적인 영역에서는 유의미한 결과로써 긍정적인 영향을 준다는 것을 검증해 주었다.
앞으로의 초등 영어 읽기 수업에서는 전체에서 부분으로의 파닉스 접근법을 적용하여 학습자들의 자기 주도적인 영어 읽기 능력 신장에 도움을 주어야 할 것이다. 이를 위해서는 영어를 외국어로 사용하는 우리 나라 현실에 맞는 보다 체계적이고 다양한 파닉스 프로그램이 개발되어야 할 것이다. 또한 초등학교 3학년 학습자들은 음성 언어뿐만 아니라 문자 언어를 학습할 능력을 충분히 갖추고 있으므로, 문자 언어의 도입 시기와 수준을 검토하여 초등학교 3학년의 교과서 내용에 문자 언어 도입을 시도할 필요가 있다. 그리고 교사들에게 많은 연수를 제공하여 파닉스에 대한 교사들의 인식을 높이고 영어 읽기 학습에 활용하도록 해야 할 것이다.
제 7차 교육과정의 초등학교 3학년 영어 교과서는 문자 언어를 이용한 읽기와 쓰기가 제시되어 있지 않고, 음성 언어를 이용한 말하기와 듣기 중심으로 구성되어 있다. 이에 본 연구는 영어 읽기 학습에서 전체에서 부분으로의 파닉스 접근법이 문자가 제시되지 않은 초등학교 3학년 학습자들의 영어 읽기 능력 신장과 정의적인 영역에 미치는 영향을 검증하고자 실시되었다.
본 연구를 위해 서울특별시 강북구에 소재한 영어 읽기 능력에서 초급 수준인 S초등학교 3학년 두 개 반을 대상으로 방학 한 달을 제외하고 16주에 걸쳐 실험 연구를 실시하였다. 비교집단은 문자를 제시하되 문자 전체를 인식하여 듣고 따라 읽게 한 다음 보고 읽는 방법으로 지도하였다. 반면에 실험집단은 비교집단과 동일한 형식으로 수업을 진행하되 문자를 듣고 따라 읽거나 보고 읽는 활동에서 전체에서 부분으로의 파닉스 접근법을 적용하였다.
두 집단의 연구 결과를 알아보기 위해 사전 평가는 두 집단의 동질성을 알아보기 위한 것으로써 초등영어 검정시험인 PELT 3급 중 읽기 문항을 이용하였고, 사후 평가는 본 연구자가 고안한 평가지를 이용하였다. 또한 영어 읽기 학습이 학습자의 정의적인 영역, 즉 만족도, 흥미도, 자신감 그리고 참여도에 미치는 영향을 설문 조사를 이용하여 알아보았다. 연구 결과에 대한 통계적 해석은 SPSS ver 12.0 프로그램을 사용하였고, 이를 통해 두 집단 간의 읽기 능력 비교와 정의적인 영역에 미치는 영향 그리고 성별에 따른 차이에 대하여 알아보았다.
이를 통한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 영어 읽기 학습에서 전체에서 부분으로의 파닉스 접근법을 적용하여 학습한 실험집단은 단어 전체를 인식하여 문자를 읽도록 하는 일반적인 교수 접근 방법으로 학습한 비교집단 보다 영어 읽기 능력에서 유의미한 향상을 보였다.
둘째, 두 집단을 대상으로 실시한 영어 읽기 학습이 학습자들의 정의적인 영역, 즉 만족도, 흥미도, 자신감 그리고 참여도에 미치는 영향에 대한 설문 결과는 유의미한 것으로서 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 실험집단만을 대상으로 실시한 전체에서 부분으로의 파닉스 접근법이 학습자들의 정의적인 영역에 미치는 영향에 대한 설문 결과에서 대다수의 학습자들은 파닉스 접근법에 대해 긍정적인 반응을 보였다.
넷째, 성별에 따른 두 집단 간의 사후 평가 결과와 정의적인 영역에 대한 분석을 하였다. 사후 평가에서는 유의미한 결과가 나오지 않는 반면, 정의적인 영역에서는 유의미한 결과로써 긍정적인 영향을 준다는 것을 검증해 주었다.
앞으로의 초등 영어 읽기 수업에서는 전체에서 부분으로의 파닉스 접근법을 적용하여 학습자들의 자기 주도적인 영어 읽기 능력 신장에 도움을 주어야 할 것이다. 이를 위해서는 영어를 외국어로 사용하는 우리 나라 현실에 맞는 보다 체계적이고 다양한 파닉스 프로그램이 개발되어야 할 것이다. 또한 초등학교 3학년 학습자들은 음성 언어뿐만 아니라 문자 언어를 학습할 능력을 충분히 갖추고 있으므로, 문자 언어의 도입 시기와 수준을 검토하여 초등학교 3학년의 교과서 내용에 문자 언어 도입을 시도할 필요가 있다. 그리고 교사들에게 많은 연수를 제공하여 파닉스에 대한 교사들의 인식을 높이고 영어 읽기 학습에 활용하도록 해야 할 것이다.
The effects of Phonics approach
on the improvement of reading skills in English
Han, Han Woo
Major in English Education for Young Learners
The Graduate School of Education
Han Kook University of Foreign Studies
The third grade's English textbook in elementary school of the 7th curriculum contai...
The effects of Phonics approach
on the improvement of reading skills in English
Han, Han Woo
Major in English Education for Young Learners
The Graduate School of Education
Han Kook University of Foreign Studies
The third grade's English textbook in elementary school of the 7th curriculum contained no reading and writing components which are written language, but only speaking and listening which are spoken language. The purpose of this study is to research the effects of Whole to Part Phonics Approach on the English reading of elementary-school students in terms of reading skills and affective factors.
This study was conducted for sixteen weeks from may to september 2005 except during summer vacation. The subjects were 61 students of two classes in the third grade at S elementary school in Seoul. Students of both classes were at the same(basic) levels of the English through the pre-test with PELT. They were divided into two groups; an experimental group and a control group. A model based on Whole to Part Phonics Approach was applied to the experimental group, while a model based on traditional teaching method was applied to the control group.
A final test was done for the result. It was for English reading skills and the affective factors of English reading after the experiment had ended. Students' affective factors were evaluated by questionnaire, interview and teacher's observation. The program of SPSS ver 12.0 was used for the variables on English reading ability and the affective factors of English reading, Whole to Part Phonics Approach and sexual difference.
These were the main research findings.
First of all, a control group had a better performance in terms of reading skills in English. This shows that Whole to Part Phonics Approach can help students improve their English reading skills.
Secondly, both groups had a better performance in terms of satisfaction, interest, self-confidence and attitude in English reading. This shows that English reading instruction makes a positive effect on students.
Thirdly, a majority of students in the control group showed better performance in terms of satisfaction, interest and self-confidence in Whole to Part Phonics Approach. This shows that Whole to Part Phonics Approach makes a positive effect on students' English reading skills.
Finally, There was no sexual difference on the post-test of English reading skills. But, a little sexual difference was found in an affective factors. This shows that English reading instruction makes more positive effect on girl students than boy students.
Based on these findings, this study concludes that the Whole to Part Phonics Approach is a helpful instructional model, which can be effectively used to improve reading skills in English. Whole to Part Phonics Approach can help students to undertake self-directed English reading more easily. So I propose to use Whole to Part Phonics Approach in the classroom because it is a better approach to reading in English.
In addition, written English textbooks are required for the third grade students in elementary school. They can make students approach to English naturally and undertake to self-directed English reading more easily. Systematic phonics programs are necessary for EFL young learners. They should be designed to suit each grade's level. More training courses for teachers are needed to help them map out a more efficient and widely-applicable lesson model for English teaching with a phonics approach.
The effects of Phonics approach
on the improvement of reading skills in English
Han, Han Woo
Major in English Education for Young Learners
The Graduate School of Education
Han Kook University of Foreign Studies
The third grade's English textbook in elementary school of the 7th curriculum contained no reading and writing components which are written language, but only speaking and listening which are spoken language. The purpose of this study is to research the effects of Whole to Part Phonics Approach on the English reading of elementary-school students in terms of reading skills and affective factors.
This study was conducted for sixteen weeks from may to september 2005 except during summer vacation. The subjects were 61 students of two classes in the third grade at S elementary school in Seoul. Students of both classes were at the same(basic) levels of the English through the pre-test with PELT. They were divided into two groups; an experimental group and a control group. A model based on Whole to Part Phonics Approach was applied to the experimental group, while a model based on traditional teaching method was applied to the control group.
A final test was done for the result. It was for English reading skills and the affective factors of English reading after the experiment had ended. Students' affective factors were evaluated by questionnaire, interview and teacher's observation. The program of SPSS ver 12.0 was used for the variables on English reading ability and the affective factors of English reading, Whole to Part Phonics Approach and sexual difference.
These were the main research findings.
First of all, a control group had a better performance in terms of reading skills in English. This shows that Whole to Part Phonics Approach can help students improve their English reading skills.
Secondly, both groups had a better performance in terms of satisfaction, interest, self-confidence and attitude in English reading. This shows that English reading instruction makes a positive effect on students.
Thirdly, a majority of students in the control group showed better performance in terms of satisfaction, interest and self-confidence in Whole to Part Phonics Approach. This shows that Whole to Part Phonics Approach makes a positive effect on students' English reading skills.
Finally, There was no sexual difference on the post-test of English reading skills. But, a little sexual difference was found in an affective factors. This shows that English reading instruction makes more positive effect on girl students than boy students.
Based on these findings, this study concludes that the Whole to Part Phonics Approach is a helpful instructional model, which can be effectively used to improve reading skills in English. Whole to Part Phonics Approach can help students to undertake self-directed English reading more easily. So I propose to use Whole to Part Phonics Approach in the classroom because it is a better approach to reading in English.
In addition, written English textbooks are required for the third grade students in elementary school. They can make students approach to English naturally and undertake to self-directed English reading more easily. Systematic phonics programs are necessary for EFL young learners. They should be designed to suit each grade's level. More training courses for teachers are needed to help them map out a more efficient and widely-applicable lesson model for English teaching with a phonics approach.
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