이 연구는 실제 통합교육이 이루어지고 있는 장면 속에서 장애 아동들을 둘러싸고 있는 여러 활동이 어떻게 이루어지고 있는지를 관찰해 장애 아동들이 변화하는 모습을 알아보고 보다 나은 통합교육을 위해 필요한 것을 생각해 보고자 하는 것을 목적으로 한 질적 연구이다. 연구의 목적을 위해 통합교육을 받고 있는 두 아동을 선정하여 사회적 상호작용, 의사소통 능력, 학업성취, 긍정적 ...
이 연구는 실제 통합교육이 이루어지고 있는 장면 속에서 장애 아동들을 둘러싸고 있는 여러 활동이 어떻게 이루어지고 있는지를 관찰해 장애 아동들이 변화하는 모습을 알아보고 보다 나은 통합교육을 위해 필요한 것을 생각해 보고자 하는 것을 목적으로 한 질적 연구이다. 연구의 목적을 위해 통합교육을 받고 있는 두 아동을 선정하여 사회적 상호작용, 의사소통 능력, 학업성취, 긍정적 자아존중감에 초점을 맞추어 장애 아동에게 통합교육의 효과가 어떻게 나타나는지를 분석하였다. 연구 결과, 사회적 상호작용 측면에서는 친절한 또래 선생님의 역할을 하기도 하고 통합학급을 좋아하게 되어 특수학급으로 돌아가지 않으려고도 하는 등의 변화를 갖게 되었다. 의사소통 측면에서도 무관심하던 비장애 아동들이 먼저 와서 말을 걸기도 하고 함께 대화도 나누며 의사소통의 기회를 늘려갔다. 학업성취 측면에서는 개별화교육이 이루어지는 특수학급에 비해 수업에서 소외되는 시간이 많아 효과의 여부를 판단할 수는 없었지만 수업에 참여하는 정도가 높아졌음을 확인할 수 있었다. 긍정적 자아존중감 측면에서는 친구들과 함께 하는 시간이 많아지면서 즐거움과 만족감을 느끼게 되었으며 교사의 관심과 칭찬으로 자신감도 얻게 되었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 얻어낸 이 연구의 논의점은 다음과 같다. 첫째, 장애 아동이 통합학급에서 교육 받을 때 교사의 관심 및 적극적인 중재의 중요성에 대해 지적하고자 한다. 이 연구에서 장애 아동들은 학습 초기 소극적이고 공격적이었으며 아이들과의 상호작용도 매우 부족한 상태였으나, 수업이 진행되면서 아이들과의 상호작용이 보다 활발해짐을 관찰할 수 있었다. 이 때 교사의 관심과 칭찬 및 교육적 중재 등 적극적인 개입이 많은 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었다. 따라서 통합학급 교사들의 장애 아동에 대한 관심 및 적극적인 교육 중재의 중요성에 대해 말하고자 한다. 둘째, 이 연구에서 사용했던 분석의 틀 즉 통합교육의 효과인 사회적 상호작용, 의사소통 능력, 학업성취, 긍정적 자아존중감 측면에서 약간의 긍정적 변화들이 관찰되기는 했으나, 눈에 띌만한 교육적 성과가 관찰되지는 않았다. 장애 아동의 계속적인 성장과 통합교육을 이루어 나가기 위해서는 물리적 통합으로 그치지 않도록 통합교육을 위한 환경을 조성해야 할 것이다. 통합교사 선정에 관한 문제, 비장애 아동들과의 협력학습 분위기 조성을 위한 통합시수 확대, 적절한 특수교육서비스의 확대 등이 필요하다. 즉 보다 나은 교육적 실효를 거두기 위해서는 특수 교육과 일반 교육 두 분야에서 활발한 교류 및 협력이 이루어져야 함은 물론 통합교육을 위한 교육의 기회가 많이 제공되어야 한다.
이 연구는 실제 통합교육이 이루어지고 있는 장면 속에서 장애 아동들을 둘러싸고 있는 여러 활동이 어떻게 이루어지고 있는지를 관찰해 장애 아동들이 변화하는 모습을 알아보고 보다 나은 통합교육을 위해 필요한 것을 생각해 보고자 하는 것을 목적으로 한 질적 연구이다. 연구의 목적을 위해 통합교육을 받고 있는 두 아동을 선정하여 사회적 상호작용, 의사소통 능력, 학업성취, 긍정적 자아존중감에 초점을 맞추어 장애 아동에게 통합교육의 효과가 어떻게 나타나는지를 분석하였다. 연구 결과, 사회적 상호작용 측면에서는 친절한 또래 선생님의 역할을 하기도 하고 통합학급을 좋아하게 되어 특수학급으로 돌아가지 않으려고도 하는 등의 변화를 갖게 되었다. 의사소통 측면에서도 무관심하던 비장애 아동들이 먼저 와서 말을 걸기도 하고 함께 대화도 나누며 의사소통의 기회를 늘려갔다. 학업성취 측면에서는 개별화교육이 이루어지는 특수학급에 비해 수업에서 소외되는 시간이 많아 효과의 여부를 판단할 수는 없었지만 수업에 참여하는 정도가 높아졌음을 확인할 수 있었다. 긍정적 자아존중감 측면에서는 친구들과 함께 하는 시간이 많아지면서 즐거움과 만족감을 느끼게 되었으며 교사의 관심과 칭찬으로 자신감도 얻게 되었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 얻어낸 이 연구의 논의점은 다음과 같다. 첫째, 장애 아동이 통합학급에서 교육 받을 때 교사의 관심 및 적극적인 중재의 중요성에 대해 지적하고자 한다. 이 연구에서 장애 아동들은 학습 초기 소극적이고 공격적이었으며 아이들과의 상호작용도 매우 부족한 상태였으나, 수업이 진행되면서 아이들과의 상호작용이 보다 활발해짐을 관찰할 수 있었다. 이 때 교사의 관심과 칭찬 및 교육적 중재 등 적극적인 개입이 많은 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었다. 따라서 통합학급 교사들의 장애 아동에 대한 관심 및 적극적인 교육 중재의 중요성에 대해 말하고자 한다. 둘째, 이 연구에서 사용했던 분석의 틀 즉 통합교육의 효과인 사회적 상호작용, 의사소통 능력, 학업성취, 긍정적 자아존중감 측면에서 약간의 긍정적 변화들이 관찰되기는 했으나, 눈에 띌만한 교육적 성과가 관찰되지는 않았다. 장애 아동의 계속적인 성장과 통합교육을 이루어 나가기 위해서는 물리적 통합으로 그치지 않도록 통합교육을 위한 환경을 조성해야 할 것이다. 통합교사 선정에 관한 문제, 비장애 아동들과의 협력학습 분위기 조성을 위한 통합시수 확대, 적절한 특수교육서비스의 확대 등이 필요하다. 즉 보다 나은 교육적 실효를 거두기 위해서는 특수 교육과 일반 교육 두 분야에서 활발한 교류 및 협력이 이루어져야 함은 물론 통합교육을 위한 교육의 기회가 많이 제공되어야 한다.
This study is a qualitative study aiming at finding the changing aspects of children with disabilities through observing how various activities are performed surrounding the children in a place where an actual inclusion occurs. It also seeks to consider the necessaries for better inclusion. For the ...
This study is a qualitative study aiming at finding the changing aspects of children with disabilities through observing how various activities are performed surrounding the children in a place where an actual inclusion occurs. It also seeks to consider the necessaries for better inclusion. For the purpose of the study, two children who have received inclusion were selected. It analyzed how the effect of inclusion on children with disabilities appears focusing on social interaction, communication ability, academic achievement, and positive self-esteem. As the result of the study, in aspect of social interaction, sometimes they play a role of a nice teacher. They came to like an inclusion class so that they experienced such change as they did not want to return their special class. In aspect of communication, indifferent children with abilities came to talk to children with disabilities first, conversed with each other and developed an opportunity of communication. In aspect of academic achievement, children with disabilities were more often neglected in class compared to the special class where individualized education was conducted and therefore it was not able to decide its effect. However, it identified that participation of children with disabilities in class increased compared to the early of the semester. In aspect of positive self-esteem, as time to play with friends increased, children with disabilities came to feel joy and satisfaction and have confidence by the interest and praise of their teachers. The discussion of this study derived from the study results above is as follow. Firstly, it seeks to point out the importance of teachers' interest and active intervention when children with disabilities learn in an inclusion. In this study, children with disabilities were passive and aggressive during the early stage of learning, and interaction with other children was very insufficient. However, as class progressed, it was identified that they came to interact with other children actively. At this point, it was confirmed that teachers' active intervention, such as interest, praise and educational intervention, influences so much. Accordingly, it means to emphasize the importance of teachers' interest and active educational intervention for children with disabilities in inclusion. Secondly, although some positive changes were observed in aspects of social interaction, communication ability, academic achievement, and positive self-esteem as the effect of inclusion that was used for an analytic frame in this study, remarkable educational results were not observed. In order to accomplish continuous growth and inclusion for children with disabilities, but not to remain physical integration, it is required to promote an environment for inclusion. It needs to consider a matter of selecting inclusion teachers, extend inclusion hours to promote cooperative learning atmosphere with children with disabilities and to increase proper special educational services. In other words, in order to accomplish better educational efficacies, it needs to provide more educational opportunities for inclusion as well as the active interchange and cooperation between special education and regular education.
This study is a qualitative study aiming at finding the changing aspects of children with disabilities through observing how various activities are performed surrounding the children in a place where an actual inclusion occurs. It also seeks to consider the necessaries for better inclusion. For the purpose of the study, two children who have received inclusion were selected. It analyzed how the effect of inclusion on children with disabilities appears focusing on social interaction, communication ability, academic achievement, and positive self-esteem. As the result of the study, in aspect of social interaction, sometimes they play a role of a nice teacher. They came to like an inclusion class so that they experienced such change as they did not want to return their special class. In aspect of communication, indifferent children with abilities came to talk to children with disabilities first, conversed with each other and developed an opportunity of communication. In aspect of academic achievement, children with disabilities were more often neglected in class compared to the special class where individualized education was conducted and therefore it was not able to decide its effect. However, it identified that participation of children with disabilities in class increased compared to the early of the semester. In aspect of positive self-esteem, as time to play with friends increased, children with disabilities came to feel joy and satisfaction and have confidence by the interest and praise of their teachers. The discussion of this study derived from the study results above is as follow. Firstly, it seeks to point out the importance of teachers' interest and active intervention when children with disabilities learn in an inclusion. In this study, children with disabilities were passive and aggressive during the early stage of learning, and interaction with other children was very insufficient. However, as class progressed, it was identified that they came to interact with other children actively. At this point, it was confirmed that teachers' active intervention, such as interest, praise and educational intervention, influences so much. Accordingly, it means to emphasize the importance of teachers' interest and active educational intervention for children with disabilities in inclusion. Secondly, although some positive changes were observed in aspects of social interaction, communication ability, academic achievement, and positive self-esteem as the effect of inclusion that was used for an analytic frame in this study, remarkable educational results were not observed. In order to accomplish continuous growth and inclusion for children with disabilities, but not to remain physical integration, it is required to promote an environment for inclusion. It needs to consider a matter of selecting inclusion teachers, extend inclusion hours to promote cooperative learning atmosphere with children with disabilities and to increase proper special educational services. In other words, in order to accomplish better educational efficacies, it needs to provide more educational opportunities for inclusion as well as the active interchange and cooperation between special education and regular education.
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