한국 전통춤 교수법의 인문적 접근 탐색 : 기존 교수법 분석과 하나로 수업의 적용 (A)Critical Examination of Korean Traditional Dance Teaching Methods and the Humanities-Oriented Approach : Analysis of Existing Methods and Application of Hanaro Teaching원문보기
삶의 정서적 표현이 담겨져 있는 한국 전통춤의 올바른 전수 목적은 도제교육의 형식으로 단순히 기법적인 측면만을 몸으로 익혀서 답습하는 형태로 이루어지는 것이 아니라 춤 속에 담겨져 있는 심법적 측면(정신, 전통, 안목)을 체득시켜서 기법적인 측면(춤사위)을 통해서 전수하게 하는 것이다. 이에, 본 연구의 목적은 기존 한국 전통춤을 가르치는 교수법에 대하여 심층적으로 검토하고, 그 한 가지 대안으로서 인문적 교육의 실천방법인 하나로 수업 모형의 적용 가능성을 탐색하는데 있다. 이를 위해 ...
삶의 정서적 표현이 담겨져 있는 한국 전통춤의 올바른 전수 목적은 도제교육의 형식으로 단순히 기법적인 측면만을 몸으로 익혀서 답습하는 형태로 이루어지는 것이 아니라 춤 속에 담겨져 있는 심법적 측면(정신, 전통, 안목)을 체득시켜서 기법적인 측면(춤사위)을 통해서 전수하게 하는 것이다. 이에, 본 연구의 목적은 기존 한국 전통춤을 가르치는 교수법에 대하여 심층적으로 검토하고, 그 한 가지 대안으로서 인문적 교육의 실천방법인 하나로 수업 모형의 적용 가능성을 탐색하는데 있다. 이를 위해 중요무형문화재로 지정된 전통춤(승무, 살풀이, 태평무)이수자 또는 지도경력 10년 이상의 교육자 5명과 5년 이상의 전통무용을 지도받은 경험이 있고, 평소 전통무용에 대한 관심을 지니고 있는 학생 10명을 연구 참여자로 선정하였다. 그리고 하나로 수업 사례 연구를 위해 4년제 대학 무용학과 재학 중인 한국무용전공(가명)의 학생들을 연구 참여자로 하였다. 하나로 수업은 2006년 2학기부터~2007년 2학기까지 1년 6개월 동안에 걸쳐 연구자가 직접 특강으로 진행되는 살풀이춤 수업을 진행하였다. 특강수업 참여 인원은 2~4학년 학생들 15명이다. 자료수집 방법으로는 심층면담, 수업관찰, 수업일지, 전문가회의를 하였다. 자료분석 방법으로는 사례기록 분석과 귀납적 범주 분석을 실시하였다. 지금까지의 연구의 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 기존 전통춤을 교수하는 방식은 직접전달법과 간접전달법으로 이루어지고 있었다. 직접전달은 직접설명과 비유설명, 간접전달은 체험이입, 내면전이로 분류하여 전통춤이 지도되고 있었다. 직접전달에서 직접설명은 춤사위 설명과 춤에 대한 이론적 배경과 동작설명, 직접시연, 장단지도, 내적지도로 구성되었다. 비유설명은 머릿속에 그린 이미지를 몸으로 표출하도록 하여 비유적인 언어를 사용하여 학생들에게 상상할 수 있도록 하였다. 다음으로 간접전달에서 체험이입은 박물관 견학, 책, 공연, 등을 통해 체험하게 하였다. 학생들은 교육자가 자기 삶의 경험담을 들려주거나 책을 권한다든지 공연을 보는 것을 통해서 전통춤을 체험하게 되고, 간접적으로 경험하게 하는 것을 통해서 좁은 시야에서 넓은 시야로 변화하게 되어서 춤을 확대 해석할 수 있는 안목이 생기게 됐다고 하였다. 내면전이는 춤 교육자가 펼치는 미묘한 언어구사, 몸짓, 외모의 분위기, 말투, 눈짓 등에 의해 전달되었다. 둘째, 기존 전통춤의 문제점은 기능 위주 내용 전달, 창의적 사고 증진 저해, 틀에 박힌 지도방법, 춤에 대한 흥미감소로 나타났다. 우선, 기능위주 내용전달은 교육자가 가진 경험적인 지식을 통해서 춤의 기능적인 측면과 동작의 형태를 중심으로 형태를 중시하고, 순서를 배우고 단순히 보여 지는 측면을 습득하는 부분에만 치중되어져 있다. 창의적 사고 증진 저해는 기능중심에 치중되어 외형적인 형태 중심으로 지도되어 학생들은 다른 방식으로는 춤을 이해하지 못하게 한 결과였다. 틀에 박힌 지도방법은 춤을 “재미없고”, “지루한” 것으로 느껴져 춤에 대한 흥미를 상실하게 하였다. 춤에 대한 흥미 감소는 전통춤의 형태만을 전달하여 학생들의 적극적인 참여를 이끌어내지 못하고 흥미를 느끼지 못하고 지루함을 느끼게 하였다. 셋째, 하나로 수업의 적용을 통해 인문적 무용 수업이 개발되었다. 본 수업사례는 현재 초, 중, 고, 대학에서 실천되고 있는 체육모형으로 활용되고 있는 인문적 체육의 하나로 수업 모형에 따라 살풀이춤 수업을 실천한 사례이다. 하나로 수업을 실시해본 결과, 하나로 수업의 인식은 학생들은 수업에 대한 인식의 변화가 가장 컸음을 알 수 있었다. 학생들은 수업에 대한 인식을 ‘새로운 수업’ 이라고 하였다. 하나로 수업을 직접 체험해본 후, 학생들은 무용수업의 대한 고정관념을 버리게 되었으며, 새로움과 흥미를 느꼈고, 수업에 대한 의욕을 갖게 되었다. 하나로 수업의 효과는 춤의 다양한 차원 이해, 참된 자기 자신의 발견, 춤의 총체적 본질 이해, 춤에 대한 즐거움 회복으로 나타났다. 이와 같은 본 연구의 결과를 통하여 하나로 수업은 가르치는 사람과 학생들에게 다양한 효과를 발휘하며 여러 측면에서 긍정적인 변화와 질적인 변화를 일으키게 만드는 가치 있는 무용 수업에 적합한 수업모형임을 확인하였다. 대안으로 제시한 하나로 수업모형이 춤의 모든 측면을 해결해 줄 수 는 없지만, 전통춤을 근본적으로 이해하고 춤의 기술과 동작만이 아니라, 정신과 내면을 전수 해줄 수 있는 통로가 될 수 있으리라고 믿는다. 이러한 결론은 하나로 수업이 앞으로 한국 전통춤 교수법에 대해서 하나의 대안으로 역할과 교육이 될 수 있을 것으로 판단된다.
삶의 정서적 표현이 담겨져 있는 한국 전통춤의 올바른 전수 목적은 도제교육의 형식으로 단순히 기법적인 측면만을 몸으로 익혀서 답습하는 형태로 이루어지는 것이 아니라 춤 속에 담겨져 있는 심법적 측면(정신, 전통, 안목)을 체득시켜서 기법적인 측면(춤사위)을 통해서 전수하게 하는 것이다. 이에, 본 연구의 목적은 기존 한국 전통춤을 가르치는 교수법에 대하여 심층적으로 검토하고, 그 한 가지 대안으로서 인문적 교육의 실천방법인 하나로 수업 모형의 적용 가능성을 탐색하는데 있다. 이를 위해 중요무형문화재로 지정된 전통춤(승무, 살풀이, 태평무)이수자 또는 지도경력 10년 이상의 교육자 5명과 5년 이상의 전통무용을 지도받은 경험이 있고, 평소 전통무용에 대한 관심을 지니고 있는 학생 10명을 연구 참여자로 선정하였다. 그리고 하나로 수업 사례 연구를 위해 4년제 대학 무용학과 재학 중인 한국무용전공(가명)의 학생들을 연구 참여자로 하였다. 하나로 수업은 2006년 2학기부터~2007년 2학기까지 1년 6개월 동안에 걸쳐 연구자가 직접 특강으로 진행되는 살풀이춤 수업을 진행하였다. 특강수업 참여 인원은 2~4학년 학생들 15명이다. 자료수집 방법으로는 심층면담, 수업관찰, 수업일지, 전문가회의를 하였다. 자료분석 방법으로는 사례기록 분석과 귀납적 범주 분석을 실시하였다. 지금까지의 연구의 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 기존 전통춤을 교수하는 방식은 직접전달법과 간접전달법으로 이루어지고 있었다. 직접전달은 직접설명과 비유설명, 간접전달은 체험이입, 내면전이로 분류하여 전통춤이 지도되고 있었다. 직접전달에서 직접설명은 춤사위 설명과 춤에 대한 이론적 배경과 동작설명, 직접시연, 장단지도, 내적지도로 구성되었다. 비유설명은 머릿속에 그린 이미지를 몸으로 표출하도록 하여 비유적인 언어를 사용하여 학생들에게 상상할 수 있도록 하였다. 다음으로 간접전달에서 체험이입은 박물관 견학, 책, 공연, 등을 통해 체험하게 하였다. 학생들은 교육자가 자기 삶의 경험담을 들려주거나 책을 권한다든지 공연을 보는 것을 통해서 전통춤을 체험하게 되고, 간접적으로 경험하게 하는 것을 통해서 좁은 시야에서 넓은 시야로 변화하게 되어서 춤을 확대 해석할 수 있는 안목이 생기게 됐다고 하였다. 내면전이는 춤 교육자가 펼치는 미묘한 언어구사, 몸짓, 외모의 분위기, 말투, 눈짓 등에 의해 전달되었다. 둘째, 기존 전통춤의 문제점은 기능 위주 내용 전달, 창의적 사고 증진 저해, 틀에 박힌 지도방법, 춤에 대한 흥미감소로 나타났다. 우선, 기능위주 내용전달은 교육자가 가진 경험적인 지식을 통해서 춤의 기능적인 측면과 동작의 형태를 중심으로 형태를 중시하고, 순서를 배우고 단순히 보여 지는 측면을 습득하는 부분에만 치중되어져 있다. 창의적 사고 증진 저해는 기능중심에 치중되어 외형적인 형태 중심으로 지도되어 학생들은 다른 방식으로는 춤을 이해하지 못하게 한 결과였다. 틀에 박힌 지도방법은 춤을 “재미없고”, “지루한” 것으로 느껴져 춤에 대한 흥미를 상실하게 하였다. 춤에 대한 흥미 감소는 전통춤의 형태만을 전달하여 학생들의 적극적인 참여를 이끌어내지 못하고 흥미를 느끼지 못하고 지루함을 느끼게 하였다. 셋째, 하나로 수업의 적용을 통해 인문적 무용 수업이 개발되었다. 본 수업사례는 현재 초, 중, 고, 대학에서 실천되고 있는 체육모형으로 활용되고 있는 인문적 체육의 하나로 수업 모형에 따라 살풀이춤 수업을 실천한 사례이다. 하나로 수업을 실시해본 결과, 하나로 수업의 인식은 학생들은 수업에 대한 인식의 변화가 가장 컸음을 알 수 있었다. 학생들은 수업에 대한 인식을 ‘새로운 수업’ 이라고 하였다. 하나로 수업을 직접 체험해본 후, 학생들은 무용수업의 대한 고정관념을 버리게 되었으며, 새로움과 흥미를 느꼈고, 수업에 대한 의욕을 갖게 되었다. 하나로 수업의 효과는 춤의 다양한 차원 이해, 참된 자기 자신의 발견, 춤의 총체적 본질 이해, 춤에 대한 즐거움 회복으로 나타났다. 이와 같은 본 연구의 결과를 통하여 하나로 수업은 가르치는 사람과 학생들에게 다양한 효과를 발휘하며 여러 측면에서 긍정적인 변화와 질적인 변화를 일으키게 만드는 가치 있는 무용 수업에 적합한 수업모형임을 확인하였다. 대안으로 제시한 하나로 수업모형이 춤의 모든 측면을 해결해 줄 수 는 없지만, 전통춤을 근본적으로 이해하고 춤의 기술과 동작만이 아니라, 정신과 내면을 전수 해줄 수 있는 통로가 될 수 있으리라고 믿는다. 이러한 결론은 하나로 수업이 앞으로 한국 전통춤 교수법에 대해서 하나의 대안으로 역할과 교육이 될 수 있을 것으로 판단된다.
The purpose of handing down the traditional Korean dance containing the emotional expression of life correct is not simply to master and follow its technical aspect in a form of apprentice education but master the spiritual aspect contained in dance(spirit, tradition and vision) and hand it down to ...
The purpose of handing down the traditional Korean dance containing the emotional expression of life correct is not simply to master and follow its technical aspect in a form of apprentice education but master the spiritual aspect contained in dance(spirit, tradition and vision) and hand it down to the next generation through the technical aspect(dance movement). Therefore, this study was intended to make an in-depth examination of the teaching method of existing traditional Korean dance and explore the possibility of applying the teaching model, one of the practical method of humanities-oriented approach as one alternative. For this purpose, this study selected, as the study participant, the initiates of traditional dance(monk dance, Salpuri and Taepyongmu) designated as the important intangible cultural property, five educators with more than 10 years of teaching career and ten students who had the experience of receiving instruction in traditional dance for more than 10 years and were usually interested in traditional dance. And for the case study of Hanaro teaching, the students majoring in traditional Korean dance attending the department of dance in 4-year college were selected as the research participant. Hanaro teaching was provided in a form of instruction in Salpuri dance in which the researchers of this study took a personal lecture over the period of one year and six months between the 2nd semester of 2006 and the 2nd semester of 2007. The number of the persons participating in the special lecture accounted for 15 persons who were between the 2nd academic year and the 4th academic year. The method of data collection is by in-depth interviewing, school observation, school log and expert meeting. Case study and inductive category analysis were conducted as the method of data analysis. As a result, the following conclusion was drawn: First, the method of teaching existing traditional Korean dance includes the direct delivery method and the indirect delivery method. The direct delivery method is composed of direct explanation and allegorical explanation. The indirect delivery method is composed of experience transference and inner transference. Direct explanation in the direct delivery method comprises the explanation of dance movement, the explanation of theoretical background and motion of dance, personal demonstration, rhythm teaching and inner teaching. Allegorical explanation was to enable the students to have an imagination using an allegorical language by allowing them to express the image drawn in the mind. Experience transference in the indirect delivery method was to enable the students to have personal experiences through the visit to the museum, book, public performance and the like. The students came to have a personal experience of traditional dance through listening to the educator's story about experience of his life, reading the recommended book or watching the performance. And they came to have the vision that enables them to have an expansive interpretation of dance as their vision changed from the narrow one to the broad one through direct experiences. Inner transference was to deliver dance by means of the mastery of subtle language, gesture, mood of the external appearance, wording, eye movement and the like that the dance educator demonstrates. Second, the problem of existing traditional dance was shown to include the delivery of skill-centered contents, the lowered promotion of creative thinking, stereotypical teaching method, and reduced interest in dance. First of all, the delivery of skill-centered contents attached importance to the skill aspect of dance and the form of its motion through the experience-based knowledge of the dance educator and only to the part of learning its sequence and its simple-looking aspect alone. The lowered promotion of creative thinking resulted from failure to make dance understood in a different method as a result of greater importance attached to the skills and external form of dance. The stereotypical teaching method caused the students to lose an interest in dance by making dance “uninteresting” and “monotonous”. Reduced interest in dance resulted from failure to motivate the students to take an active part and feel interested by delivering only the form of traditional dance. Third, the humanities-oriented approach was developed through the application of Hanaro teaching. The case of this teaching is one of humanities-oriented physical education practically used as the physical education model currently carried into practice in elementary, middle and high schools and colleges. It is the case that the teaching of Salpuri dance was carried into practice according to the school model. The result of conducting Hanaro teaching revealed that the students made a shift in thinking of teaching. They thought of the teaching as a ‘new teaching method’. They came to abandon their stereotype about dance teaching after personally experiencing the Hanaro teaching method, felt newness and interest and came to have a desire for teaching. The effectiveness of Hanaro teaching was shown to include an understanding of diverse dimensions of dance, true self-discovery, an understanding of the total essence of dance, and the restoration of delight in dance. The result of this study showed that Hanaro teaching would be the teaching model appropriate to the teaching of valuable dance making positive changes and qualitative changes in several aspects by having diverse effects on the teacher and students. It is believed that the Hanaro teaching model presented as an alternative could not resolve all aspects of dance but become a passway that can have a fundamental understanding of traditional dance and hand down the spirit and inner world as well as the skill and motion of dance. This conclusion suggests that Hanaro teaching could become one alternative to the teaching method of traditional Korean dance in terms of role and educat
The purpose of handing down the traditional Korean dance containing the emotional expression of life correct is not simply to master and follow its technical aspect in a form of apprentice education but master the spiritual aspect contained in dance(spirit, tradition and vision) and hand it down to the next generation through the technical aspect(dance movement). Therefore, this study was intended to make an in-depth examination of the teaching method of existing traditional Korean dance and explore the possibility of applying the teaching model, one of the practical method of humanities-oriented approach as one alternative. For this purpose, this study selected, as the study participant, the initiates of traditional dance(monk dance, Salpuri and Taepyongmu) designated as the important intangible cultural property, five educators with more than 10 years of teaching career and ten students who had the experience of receiving instruction in traditional dance for more than 10 years and were usually interested in traditional dance. And for the case study of Hanaro teaching, the students majoring in traditional Korean dance attending the department of dance in 4-year college were selected as the research participant. Hanaro teaching was provided in a form of instruction in Salpuri dance in which the researchers of this study took a personal lecture over the period of one year and six months between the 2nd semester of 2006 and the 2nd semester of 2007. The number of the persons participating in the special lecture accounted for 15 persons who were between the 2nd academic year and the 4th academic year. The method of data collection is by in-depth interviewing, school observation, school log and expert meeting. Case study and inductive category analysis were conducted as the method of data analysis. As a result, the following conclusion was drawn: First, the method of teaching existing traditional Korean dance includes the direct delivery method and the indirect delivery method. The direct delivery method is composed of direct explanation and allegorical explanation. The indirect delivery method is composed of experience transference and inner transference. Direct explanation in the direct delivery method comprises the explanation of dance movement, the explanation of theoretical background and motion of dance, personal demonstration, rhythm teaching and inner teaching. Allegorical explanation was to enable the students to have an imagination using an allegorical language by allowing them to express the image drawn in the mind. Experience transference in the indirect delivery method was to enable the students to have personal experiences through the visit to the museum, book, public performance and the like. The students came to have a personal experience of traditional dance through listening to the educator's story about experience of his life, reading the recommended book or watching the performance. And they came to have the vision that enables them to have an expansive interpretation of dance as their vision changed from the narrow one to the broad one through direct experiences. Inner transference was to deliver dance by means of the mastery of subtle language, gesture, mood of the external appearance, wording, eye movement and the like that the dance educator demonstrates. Second, the problem of existing traditional dance was shown to include the delivery of skill-centered contents, the lowered promotion of creative thinking, stereotypical teaching method, and reduced interest in dance. First of all, the delivery of skill-centered contents attached importance to the skill aspect of dance and the form of its motion through the experience-based knowledge of the dance educator and only to the part of learning its sequence and its simple-looking aspect alone. The lowered promotion of creative thinking resulted from failure to make dance understood in a different method as a result of greater importance attached to the skills and external form of dance. The stereotypical teaching method caused the students to lose an interest in dance by making dance “uninteresting” and “monotonous”. Reduced interest in dance resulted from failure to motivate the students to take an active part and feel interested by delivering only the form of traditional dance. Third, the humanities-oriented approach was developed through the application of Hanaro teaching. The case of this teaching is one of humanities-oriented physical education practically used as the physical education model currently carried into practice in elementary, middle and high schools and colleges. It is the case that the teaching of Salpuri dance was carried into practice according to the school model. The result of conducting Hanaro teaching revealed that the students made a shift in thinking of teaching. They thought of the teaching as a ‘new teaching method’. They came to abandon their stereotype about dance teaching after personally experiencing the Hanaro teaching method, felt newness and interest and came to have a desire for teaching. The effectiveness of Hanaro teaching was shown to include an understanding of diverse dimensions of dance, true self-discovery, an understanding of the total essence of dance, and the restoration of delight in dance. The result of this study showed that Hanaro teaching would be the teaching model appropriate to the teaching of valuable dance making positive changes and qualitative changes in several aspects by having diverse effects on the teacher and students. It is believed that the Hanaro teaching model presented as an alternative could not resolve all aspects of dance but become a passway that can have a fundamental understanding of traditional dance and hand down the spirit and inner world as well as the skill and motion of dance. This conclusion suggests that Hanaro teaching could become one alternative to the teaching method of traditional Korean dance in terms of role and educat
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