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본 연구는 유치원 자유선택활동에서의 놀이가 어떻게 제한되며 동시에 어떻게 실현되는가에 대해 알아보고자 하였다. 이를 위해 연구자는 유치원에서 자유선택활동 시간에 참여하여 관찰을 하였고 교사, 유아와의 비공식적 면담을 통해 결과를 도출해내었다. 본 연구에서 얻어진 주요 결과를 연구 문제 중심으로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유치원 자유선택활동에서의 놀이가 어떻게 제한되는가? 자유를 제한하는 요인은 크게 현실적 필요에 의한 제한, 또래의 힘에 의한 제한, 교육적 의미두기의 제한으로 나타났다. 현실적 필요에 의한 제한은 놀이를 할 때...

본 연구는 유치원 자유선택활동에서의 놀이가 어떻게 제한되며 동시에 어떻게 실현되는가에 대해 알아보고자 하였다. 이를 위해 연구자는 유치원에서 자유선택활동 시간에 참여하여 관찰을 하였고 교사, 유아와의 비공식적 면담을 통해 결과를 도출해내었다. 본 연구에서 얻어진 주요 결과를 연구 문제 중심으로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유치원 자유선택활동에서의 놀이가 어떻게 제한되는가? 자유를 제한하는 요인은 크게 현실적 필요에 의한 제한, 또래의 힘에 의한 제한, 교육적 의미두기의 제한으로 나타났다. 현실적 필요에 의한 제한은 놀이를 할 때 유아의 안전을 고려하여 교사와 유아가 정한 약속으로 인하여 제한되었다. 흥미 영역에서의 공간밀도의 문제를 해결하기 위해 영역 이름표를 사용하고 있었으며, 모든 유아에게 기회를 균등하게 주기 위해 교사가 시간을 분배하고 역할을 분담해 주었다. 또래의 힘에 의한 제한은 집단간에서 남아끼리의 경쟁, 남아와 여아간의 경쟁, 인기에 따른 소외시키기를 통해 놀이를 제한하고 있었고 남아와 여아간의 경쟁은 블록영역에서 많이 나타나는 것으로 해석되었다. 또한 개인의 힘에 의한 경쟁이 일어나기도 하였다. 개인 사이에서의 경쟁은 상대적으로 자기보다 힘이 약하다고 생각하는 또래의 놀이를 방해하는 것으로 나타났다. 교육적 의미두기의 제한은 발달론적인 관점에서 유아를 제한적으로 접근함에 따라 교사 주도에 의한 환경구성과 교사가 준비한 활동 중심으로 이루어졌고, 놀이의 과정보다는 보여주기 위한 결과 중심의 활동을 하게 됨에 따라 자유선택활동이 제한되고 있음을 알 수 있었다. 또한 전 영역이 골고루 발달되어야 한다는 생각에서 유아들에게 한 가지의 놀이를 집중적으로 할 수 있도록 배려하기 보다는 흥미 영역을 다양하게 선택하는 것을 중요시하고 있었다. 둘째, 유치원 자유선택활동에서의 놀이가 어떻게 실현되는가? 놀이의 제한된 상황 속에서도 유아들은 새로운 놀이로 만들어가고 있었다. 또래와 놀이를 하기 위해서 구속의 자유를 누리고 있었다. 한편 놀이하는 것에 대한 방해가 일어났을 때 부정적인 감정과 행동을 표현하여 놀이를 지속시키려는 전략을 사용하였다. 새로운 놀이로 만들어 가기 위해 교실에 있는 여러 가지 자원을 탐색하고 변형하였으며 기존의 놀이의 규칙을 바꾸었다. 때로는 의도하지 않았지만 우연이 놀이를 만들어 내기도 하였다. 또래 속의 구속의 자유는 양보하기, 기다리기, 의견존중하기 등의 태도를 통해 또래에게 좋은 이미지를 심어 주면서 놀이를 지속시켜나갔다. 놀이를 즐긴다는 것은 유아는 놀이 속에서 결과물을 만드는 것을 중요시하는 것이 아니라 교사나 성인이 보기에는 아무 의미 없는 활동을 하는 것처럼 보일 때도 있지만 놀이 상황 그 자체를 즐거워하고 있음을 알 수 있었다. 본 연구를 통해 유치원 자유선택활동에서의 놀이의 자유가 어떻게 제한되며 동시에 실현되는가에 대한 질문을 통해 다음과 같이 논의되었다. 자유선택활동에서의 물리적 환경에서의 시간과 공간의 측면에서 시간을 융통성 있게 활용하고 교실 공간 외에 상황에 따라 활용할 수 있는 주변 공간을 적극 활용해야 할 것이다. 교사들은 유아를 능동적인 존재로 이해하며 그들의 놀이를 학습을 위한 수단이 아닌 놀이 그 자체로 이해하려는 시도가 필요할 것이다.