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所谓听力，是指聆听语言性和非语言性信息后经过理解过程，然后在脑海中形成记忆；再经过解释过程，掌握话者真正意图后作出适当的评价和反应，是一种综合性及能动性的语言处理完成的过程，可将其称ߒ...

所谓听力，是指聆听语言性和非语言性信息后经过理解过程，然后在脑海中形成记忆；再经过解释过程，掌握话者真正意图后作出适当的评价和反应，是一种综合性及能动性的语言处理完成的过程，可将其称为成功沟通之最重要的语言机能。 可是听力不能正确地测定，所以对于听力教育方面的研究不那么积极地进行。汉语听力教育须在综合考虑各种语言性和非语言性因素后完成。而且还要考虑第二个语言的特殊性。因此汉语听力可说是很复杂的过程。 听力不但跟其他语言技能有很密切的关系还具有最好的向其他语言机能教育转移效果。所以汉语听力教育比其他语言技能教育要更重视。 汉语听力按HURIER听力模式可分为听取、理解、记忆、解释、评价和反应六大过程。 第一, 为了更有效地听取, 应先要学习发音。为此教师通过使用发音器官应先教汉语语音让学习者能分别韩国语和汉语的语音差异。若《汉语I》中语音教育有所不足，教师则应预先准备好充分的补充资料。另外，为使学习者达到自发的听取水平，教师应主动诱导学习者的动机。为使学习者学会集中听取，教师还应适当使用反复、变化和具有新奇感、强度感的教学。并为集中精神，学习者本身也要努力减少学习过程中的妨碍因素，也可以使用思考-口述的速度差异，减少不安感，培养积极学习的态度，使身体能做好准备。 第二，为实现更加有效的汉语听力理解，教师和学习者应适当使用《汉语I》中的文化介绍词，减少内在语言化间隔的差异，汉语听力理解可分为双方听力理解和一方听力理解。双方听力理解的成功关键于掌握更多的词汇和有效地提出问题能力。一方听力理解时教师和学习者以组成听到的内容能够提高听力理解。组成内容的五个类型是时间之流、话题中心、空间、重要性、问题解决。另外学习者还可以做习惯笔记可实现更加有效的汉语听力理解。 第三，记忆分成四个阶段，在记忆的第一个阶段里学习者以注意集中能提高立刻记忆力。在记忆的第二个阶段里学习者通过反复，集合化，逻辑的类型可以提高记忆力。在记忆的第三个阶段里学习者通过留意背诵的时间、背诵处理的深度、背诵的速度可以提高记忆力。在记忆的第四阶段使其活性化，并将该活性化扩散，以提高练习的处理水平，通过具有意义的精巧化处理可达成高效而长久的记忆。此外, 提前阅读听力问题、系统化, 默记化和脉络化也有助于长久记忆。 第四，为有效解释所听到的内容，不能仅考虑语言性含义，还要综合考虑非语言性因素和状况性因素，此时感情智能和最重要的一个感情智能因素之感情投入能使听力解释取得更好的效果。 第五，用汉语沟通时，为能立即判断即将听到的内容，学习者应学习批判性听力。最需要应用批判性听力的说服状况下，为作出适当评价须认真理解话者的公信力以及理性、感性接近性的评价。 第六，为对汉语听力作出适当反应，应教断言的反应方法。还应同时考虑沟通环境，包括支持性沟通环境、听力环境、空间和时间等因素。 通过六种听力过程的机能框架，可以较为客观的了解教师与学习者应如何进行汉语听力教育，并根据实际和需要的不同，选择最适当的听力过程机能教育，以此能取得较好的听力教学效果。

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