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韩国“教育课程”强调了在汉语教学时，听说读写四个技能应该有机地整合，并进行综合技能训练。2018年，有十一家出版社各自出版了高中汉语教科书《中国语Ⅰ》，其教科书都根据“教育课程”的教学理念编写的。
本论文根据“2015改订教育课程”，针对十一种《中国语Ⅰ》的四个领域的内容进行分析，并根据分析结果，选定一本书，进行改写。十一种教科书中，有一种教科书不分听说读写四个领域。因此本论文针对此书不作深入探讨。本论文的研究方法如下：首先，本论文根据韩国教育课程，统整和四个领域相关理论，并设定分析标准。其次，考虑四个领域的排序，针对十种教科书的四个领域进行分析。最后，根据分析结果，选定一本书，设计该...

韩国“教育课程”强调了在汉语教学时，听说读写四个技能应该有机地整合，并进行综合技能训练。2018年，有十一家出版社各自出版了高中汉语教科书《中国语Ⅰ》，其教科书都根据“教育课程”的教学理念编写的。
本论文根据“2015改订教育课程”，针对十一种《中国语Ⅰ》的四个领域的内容进行分析，并根据分析结果，选定一本书，进行改写。十一种教科书中，有一种教科书不分听说读写四个领域。因此本论文针对此书不作深入探讨。本论文的研究方法如下：首先，本论文根据韩国教育课程，统整和四个领域相关理论，并设定分析标准。其次，考虑四个领域的排序，针对十种教科书的四个领域进行分析。最后，根据分析结果，选定一本书，设计该教科书中不足的教学类型。
本论文的研究结果如下：
第一、设定了四个领域的分析标准：“听力”领域可分为“语音识别”和“词义及语义理解”。“语音识别”有四种教学类型；“词义及语义理解”有六种教学类型。“口语”领域可分为“机械的操练”，“半机械、半自由的训练”和“自由谈话”。各有三种教学类型。“阅读”领域可分为“朗读练习”，“精读”和“泛读”。“朗读练习”有三种；“精读”有一种；“泛读”有两种教学类型。“写作”领域可分为“写字”，“写句子”和“应用作文”。“写字”有三种；“写句子”有两种；“应用作文”有三种教学类型。
第二、分析了十种教科书的四个领域的编制内容。首先，讲“听力”领域。有两种教科书没有编制了独立的“听力”领域。至于八种教科书，有六种的编排顺序为“听→读”，不需要“词义及语义理解”相关内容，但六种都包含了“语音识别”和“词义及语义理解”；两种教科书的编排顺序为“读→听”，应包含“语音识别”和“词义及语义理解”。但只有一种教科书包含了“语音识别”和“词义及语义理解”。然后，讲“口语”领域。十种教科书都提供了“机械的操练”。“半机械·半自由的训练”，只有两种教科书提供。但发现没有一种教科书提供“自由谈话”相关的教学类型。再来，讲“阅读”领域。十种教科书都包含了“精读”。其中，八种教科书还包含了“泛读”。但没有一种教科书包含了“朗读练习”相关的教学类型。最后，讲“写作”领域。有两种教科书没有编制了“写作”领域。四种教科书只包含了“写字”；四种包含了“写字”和“写句子”，但还是没有“应用作文”相关的教学类型。
第三、根据分析结果，选定了最好的一种教科书，设计了不足的教学类型，使得该教科书更加完善。“听力”领域，多加设计了三种“词义及语义理解”的教学类型。“口语”领域，设计了三种“自由表达”的教学类型。“阅读”领域，设计了三种“朗读练习”以及两种“泛读”的教学类型。“写作”领域，设计了三种“应用作文”的教学类型。本论文根据教育课程的教学理念，探讨了现行高中教科书的编制内容，并指出编写上的一些问题，还设计了一些教学类型，试图解决这些问题。希望今后在编写高中教科书时，考虑四个领域的编排顺序，设定其内容，也多编入各种教学类型。