Abstract ▼ AI-Helper

高中《中国语Ⅰ》听力形成性评价试题分析及设计 外语教学的基本目的在于提高沟通能力。沟通能力不仅包括读写能力，还包括听力能力。特别是在日常沟通环节，听力占有更大的比重。2014年目前在高中所用的汉语教材《中国语Ι》是为了贯彻2007年改订教育课程中提出的重点培养交流能力的精神而编排的。 高中生在进行汉语学习时，听力是培养交流能力的重要部分，也是实现教育目标的重要环节。于是本研究通过分析2007年改订教育课程中出版的高中学校9种汉语教材来重点阐述听力教育的重要性。 本研究针对对于听力部分的重要性，以2007年改订教育课程纲领为依据， 分析了高中9种汉语教材《中国语Ι》。 把教学目标分为 “发音”...

高中《中国语Ⅰ》听力形成性评价试题分析及设计 外语教学的基本目的在于提高沟通能力。沟通能力不仅包括读写能力，还包括听力能力。特别是在日常沟通环节，听力占有更大的比重。2014年目前在高中所用的汉语教材《中国语Ι》是为了贯彻2007年改订教育课程中提出的重点培养交流能力的精神而编排的。 高中生在进行汉语学习时，听力是培养交流能力的重要部分，也是实现教育目标的重要环节。于是本研究通过分析2007年改订教育课程中出版的高中学校9种汉语教材来重点阐述听力教育的重要性。 本研究针对对于听力部分的重要性，以2007年改订教育课程纲领为依据， 分析了高中9种汉语教材《中国语Ι》。 把教学目标分为 “发音”、“词”、“句子” 进行了分析。 第一、需要听力问题适度的反映沟通能力，分析了听力问题是否能够充分的反映2007年改订教育课程的纲领。 第二、特别要注意的是许多听力问题不能评价出学生们的听力水平。学生们不经过听力过程也可以推理答案。于是提出听力部分中的形成性评价以及其标准进行分析。 本文的研究结果如下 : 第一、“发音”、 “词”、 “句子” 各部分比率相对不均衡。听力测试部分， “发音”占58.71%, “词” 10.39%, “句子” 30.88%，试题分配的比率相对不平衡。 第二、虽然中文教材是初级的， 但是 “发音” 及 “词” 部分的比率为 46.98%，小于 “句子” 部分。 第三、不经过听力过程也可以推理出答案的比率是40.36%，由此可以判断出测试试题中存在不恰当的因素。其中80.05%的是 “发音” 部分，此部分比率在听力当中显得较多。推理试题当中用拼音可以推理答案的比率是70.20%。 于是，本研究选出在听力测试部分中可以推理答案的十七个试题，设计了修正试题。 通过分析结果提出如下几个设计。 第一、“发音”、 “词”、 “句子”以合适的比率适应到初级教材上的话，可以提高教学效果。 第二、为了提高听力能力的目的，则要集中在听力部分试题的改善。这样可以把更多重点集中在听力部分，提高对听力问题重要性的意识，从而有效的达到培养沟通能力。 第三、教师应该掌握教学内容的难易程度以及学生对课程内容的吸收程度， 教学测试是了解学生吸收学业内容的手段。所以教师要了解学生的学习水平及达成目标与否，在进行教课和测试时会提高教学效率。 本研究的意义在于理清不经过听力过程也推理试题的数目，观察听力试题的角色了解整个学习以及教学状况。本研究是想通过改善听力试题从而达到对实际教学带来根本性的提高，继续不断研究更适于教学现场的高效教学方案和指导方向。

Keyword