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본 연구는 학생들이 생활하는 학교 공간을 직접적인 체험 공간으로 설정하였다. 학교 내에서의 직접적인 체험 활동 요소로 생태연못 만들기 과정을 구안하여 교사들이 실질적으로 운영할 수 있는 프로그램으로 체계화 하였고, 직접적인 체험 활동의 학습요소인 관찰 활동을 극대화하기 위하여 교육과정과 연계된 관찰 탐구 프로그램을 구안 적용하여 결과를 질적으로 분석하였다. 그러므로 이 연구는 자연 체험의 형식들을 학교 공간에서 어떻게 실천할 수 있는가에 대한 방법적 논의들이다. 한국 환경교육의 중요한 특징은 목표로서의 생태적 감수성 함양과 방법론...

본 연구는 학생들이 생활하는 학교 공간을 직접적인 체험 공간으로 설정하였다. 학교 내에서의 직접적인 체험 활동 요소로 생태연못 만들기 과정을 구안하여 교사들이 실질적으로 운영할 수 있는 프로그램으로 체계화 하였고, 직접적인 체험 활동의 학습요소인 관찰 활동을 극대화하기 위하여 교육과정과 연계된 관찰 탐구 프로그램을 구안 적용하여 결과를 질적으로 분석하였다. 그러므로 이 연구는 자연 체험의 형식들을 학교 공간에서 어떻게 실천할 수 있는가에 대한 방법적 논의들이다. 한국 환경교육의 중요한 특징은 목표로서의 생태적 감수성 함양과 방법론으로서의 자연체험학습이다. 이 목표를 이루기 위해서는 지속적이고 장기적인 관점에서 프로그램을 운영되어야 한다. 또한 학생들의 삶의 경험과 일치될 수 있도록 하기 위해서는 학교라는 공간 속에서 실현 가능한 프로그램을 개발하고 적용해야한다. 연구자는 한국의 환경교육의 중요한 특성 중의 하나를 생태교육이라고 생각하고 있다. 생태교육이 환경교육의 중요한 요소로 자리 잡은 이유는 체험이라는 기본 형식을 통하여 인간을 포함하는 모든 살아있는 것들의 상호 의존성을 이해시키고, 생태계에 사는 다양한 유기체들의 상호 관련성을 인식 시키려고 하고 있기 때문이다. 생태교육은 직접적인 경험과 체험을 통하여 생태적 감수성을 개발하고 회복하는데 많은 관심을 가지고 있다. 생태적 감수성은 환경교육의 정의적 측면과 목표측면에서 중요한 요소이지만, 객관성보다는 주관성에 의존할 때는 위험성도 내포하고 있다. 그러므로 생태교육의 기본적 요소들과 접근 양식들이 객관적 실체와 사유에 바탕이 될 수 있도록 해 주어야 한다. 학교 내 자연체험 프로그램을 구안하여 적용하여 결과를 분석해 본 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 학교에서의 장기적인 체험 활동 프로그램들은 자연과 환경에 대한 관심을 높이는데 효과적이다. 특히 생태교육의 과정에서 습득된 다양한 지식들과 경험들은 학생들의 외부적 행동과 심리적 변화에 많은 영향을 주고 있었다. 자연에 대한 관심들이 높아지면서 자연과 학습자 사이의 일정한 관계가 형성되어진 것이다. 둘째, 생명에 대한 이해와 관심도가 매우 높아졌다. 생명에 대한 관심도는 자연에 대한 상호 의존성을 이해할 수 있는 기회를 제공함으로써 자연과 학생들 사이에 환경친화적 행동을 할 수 있는 가능성을 높였다. 마지막으로 생태계속에서는 인간을 인식하고 이해하는 능력들이 많이 향상되어졌다. 생태교육이 생태학이 지향하는 생태학적 통찰 능력을 높이려는 교육적 활동이기 때문에 나타난 현상이다.