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이 연구는 화학교사들의 화학평형의 정성적 개념에 대한 이해도 및 교사가 학생들에게 화학평형의 정성적 개념을 설명하는데 가지는 어려움에 대한 이유 와 교사가 가지는 어려움이 학생들에게 미치는 영향을 알아보기 위해 고등학교에서 화학평형을 배운 학생들의 개념을 조사하여 교사의 개념과 비교하였다. 연구대상은 H대학교 화학교육대학원에 재학 중인 현직 교사 47명과 경기도 S시에 소재한 인문계 고등학교에서 심화선택과목으로 화학Ⅱ를 선택한 학생 146명을 대상으로 하였다. 고등학교 화학Ⅱ 교과서를 분석하여 물리적 평형과 화학평형의 구분 및 화학평형 단원에 제시된 그래프들의 관련성에 대한 설문지를 작성하였고 설문을 보강하기 위해 비구조화 된 면담을 실시하였다. 연구결과, 화학교사들과 고등학생들은 물리적 평형을 물리시간에 다루는 ...

이 연구는 화학교사들의 화학평형의 정성적 개념에 대한 이해도 및 교사가 학생들에게 화학평형의 정성적 개념을 설명하는데 가지는 어려움에 대한 이유 와 교사가 가지는 어려움이 학생들에게 미치는 영향을 알아보기 위해 고등학교에서 화학평형을 배운 학생들의 개념을 조사하여 교사의 개념과 비교하였다. 연구대상은 H대학교 화학교육대학원에 재학 중인 현직 교사 47명과 경기도 S시에 소재한 인문계 고등학교에서 심화선택과목으로 화학Ⅱ를 선택한 학생 146명을 대상으로 하였다. 고등학교 화학Ⅱ 교과서를 분석하여 물리적 평형과 화학평형의 구분 및 화학평형 단원에 제시된 그래프들의 관련성에 대한 설문지를 작성하였고 설문을 보강하기 위해 비구조화 된 면담을 실시하였다. 연구결과, 화학교사들과 고등학생들은 물리적 평형을 물리시간에 다루는 힘의 평형으로 생각했으며, 화학평형과 구분하여 정의하였으나 화학평형의 예를 물질의 상변화라 답하였다. 또한, 화학평형의 정의를 알고 있었으나 화학평형상태의 이해도를 확인한 문제에 교사는 74.5%, 학생은 30.1%만이 과학적 개념을 가지고 있었다. 이는 교사와 학생들이 단순히 화학평형이라는 용어를 사용함으로써 마치 그 개념을 알고 있는 것처럼 생각하고 있으나, 실제로는 개념 이해의 어려움을 가지고 있다는 것이 확인된 것이다. 특히, 화학평형의 정성적 개념 중 동적 평형의 개념에 대해 어려워하고 있음을 확인하였다. 이는 화학평형 단원에서 동적 평형 개념을 도입하기 위해 사용되는 물리적 평형의 예시와 관련된다. 화학평형 단원에 제시된 그래프에 대한 이해도를 확인한 결과 반응시간에 따른 농도 변화 그래프의 기울기는 반응속도를 의미하다는 것은 잘 알고 있었으나 속도 변화 그래프와의 연관성에 대해서 학생들은 알지 못하였고, 대부분의 교사들 또한 비과학적 개념을 가지고 있었다. 화학평형에 대한 그래프의 연계성을 이해하지 못하는 이유로 제6차 교육과정과 제7차 교육과정의 총 12종의 화학Ⅱ 교과서에 그래프의 연관성에 대한 설명이 없는 것과 가역반응에 대한 개념이 명확하지 않기 때문이라 생각된다. 연구결과로부터 과학교과간의 연계성을 두고 물리적 평형과 화학평형을 구분하여 설명해 준다면 동적 평형 개념과 화학평형의 정의를 좀 더 정확히 이해하는데 도움이 될 수 있음을 알 수 있다. 또한, 화학평형 설명 시 자주 사용되는 화학Ⅱ 교과서에 제시된 그래프들 간의 관련성에 대한 설명이 보완된다면, 학생들의 비과학적인 개념을 수정하는데 도움을 줄 뿐만 아니라 가역반응의 이해에도 도움이 될 것으로 생각된다.