본 연구의 목적은 교사의 언어적 상호작용 유형이 영아의 언어발달과 영아의 반응에 어떠한 관련이 있는가에 관심을 두고 영아에게 그림책을 읽어줄 때 교사들의 서로 다른 상호작용 유형이 영아의 언어발달 및 영아의 언어적, 행동적 반응에 미치는 영향을 규명하고, 상호작용 유형에 따라 영아의 언어발달과 언어적, 행동적 반응에 차이가 있는지를 알아보고자 하는 데 있다. 본 연구의 목적을 수행하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 교사의 그림책 읽어주기 상호작용 유형에 따라 영아의 언어발달에 차이가 있는가? 1-1 영아의 수용언어, 표현 언어에 차이가 있는가? 1-2 영아의 어휘습득에 차이가 있는가? 1-3 영아의 읽기 행동에 차이가 있는가? 1-4 영아의 그림책 다루기 행동에 차이가 있는가? 2. 교사의 그림책 읽어주기 상호작용 유형에 따라 상호작용 과정에서 나타나는 영아의 언어적 반응, 행동적 반응은 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울시의 S구, D구, Y구에 위치한 10곳의 어린이집 2세반 교사 15명과 2세 영아 90명이었다. 대상 선정은 교사가 영아에게 그림책을 읽어줄 때의 상호작용을 관찰하고 선행연구(한유진, 2000; DeTemple & Tabors, 1994; DeTemple, 2001; Dickinson & Smith, 1994)들을 종합적으로 반영하여 상호작용 유형을 구분하여 교수적인 상호작용 유형의 교사 5명, 확산적 상호작용 유형의 교사 5명, 소극적 상호작용 유형의 교사 5명과 그들의 교실 학급에 있는 영아 각각 30명씩을 총 연구 대상으로 삼았다. 교사의 상호작용 유형에 따라 영아의 언어발달과 상호작용 과정에서 나타나는 영아의 언어적 반응, 행동적 반응을 비교하기 위하여 사전검사, 그림책 읽기 과정에서의 영아의 반응 검사, 사후검사를 하였으며, 교사와 영아의 그림책 읽기 상호작용은 교사의 상호작용 유형에 따라 16권의 그림책을 8주 동안 매주 2권씩 자유선택활동시간 책보기 영역에서 교사와 소집단인 2~3명의 영아와 함께 한 번에 한 권씩 읽도록 하였다. 사전검사는 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동에 대한 평균과 ...
본 연구의 목적은 교사의 언어적 상호작용 유형이 영아의 언어발달과 영아의 반응에 어떠한 관련이 있는가에 관심을 두고 영아에게 그림책을 읽어줄 때 교사들의 서로 다른 상호작용 유형이 영아의 언어발달 및 영아의 언어적, 행동적 반응에 미치는 영향을 규명하고, 상호작용 유형에 따라 영아의 언어발달과 언어적, 행동적 반응에 차이가 있는지를 알아보고자 하는 데 있다. 본 연구의 목적을 수행하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 교사의 그림책 읽어주기 상호작용 유형에 따라 영아의 언어발달에 차이가 있는가? 1-1 영아의 수용언어, 표현 언어에 차이가 있는가? 1-2 영아의 어휘습득에 차이가 있는가? 1-3 영아의 읽기 행동에 차이가 있는가? 1-4 영아의 그림책 다루기 행동에 차이가 있는가? 2. 교사의 그림책 읽어주기 상호작용 유형에 따라 상호작용 과정에서 나타나는 영아의 언어적 반응, 행동적 반응은 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울시의 S구, D구, Y구에 위치한 10곳의 어린이집 2세반 교사 15명과 2세 영아 90명이었다. 대상 선정은 교사가 영아에게 그림책을 읽어줄 때의 상호작용을 관찰하고 선행연구(한유진, 2000; DeTemple & Tabors, 1994; DeTemple, 2001; Dickinson & Smith, 1994)들을 종합적으로 반영하여 상호작용 유형을 구분하여 교수적인 상호작용 유형의 교사 5명, 확산적 상호작용 유형의 교사 5명, 소극적 상호작용 유형의 교사 5명과 그들의 교실 학급에 있는 영아 각각 30명씩을 총 연구 대상으로 삼았다. 교사의 상호작용 유형에 따라 영아의 언어발달과 상호작용 과정에서 나타나는 영아의 언어적 반응, 행동적 반응을 비교하기 위하여 사전검사, 그림책 읽기 과정에서의 영아의 반응 검사, 사후검사를 하였으며, 교사와 영아의 그림책 읽기 상호작용은 교사의 상호작용 유형에 따라 16권의 그림책을 8주 동안 매주 2권씩 자유선택활동시간 책보기 영역에서 교사와 소집단인 2~3명의 영아와 함께 한 번에 한 권씩 읽도록 하였다. 사전검사는 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동에 대한 평균과 표준편차를 산출하였으며, 그 점수를 바탕으로 일원분산분석(One way ANOVA)을 실시하여 교사의 그림책 읽기 상호작용을 실시하기 전 각 상호작용 유형의 집단에 배정된 영아들이 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동에서 차이가 있는지를 분석하였다. 사후검사에서는 집단 간의 차이를 보다 명확하게 알아보기 위하여 사전검사와 동일하게 각 검사의 평균과 표준편차를 산출한 후 사전검사의 점수를 통제하고 사후검사의 차이를 분석하기 위해 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였으며, 사후검사의 집단 간 차이를 알아보기 위하여 사후 Scheffe 검증을 실시하였다. 그림책 다루기 행동은 사전, 사후 검사의 차이를 알아보기 위하여 각 범주별 빈도와 백분율을 구했다. 영아의 언어적, 행동적 반응검사는 그림책 읽기 상호작용 하는 과정을 녹화하여 분석기준에 근거해서 빈도를 내고 각 유형별 교사에 따라 빈도를 점수로 하여 카이스퀘어 검증을 실시하였다. 본 연구에서 사용된 영아의 언어발달의 연구도구는 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달 척도(Preschool Receptive-Expressive Language Scale : PRES, 김영태, 성태제, 이윤경, 2003)를 사용하여 수용언어, 표현언어를 측정하였으며, 어휘력 검사는 Beck, McKeown 그리고 Kucan(2002)의 어휘선정기준에 의해 본 연구자가 제작한 연구도구를 사용하였다. 또한 영아의 읽기 행동은 Sulzby(1985)의「읽기 행동」기준의 연구도구를 사용하였으며, 그림책 다루기 행동은 Schickedanz(1986, 1999)의 「그림책 다루기 행동」기준을 수정·보완하여 사용하였으며, 영아의 언어적, 행동적 반응의 연구도구는 Lamme 과 Packer(1986), 이영자, 이종숙(1996)의 분석기준을 수정·보완하여 사용하였다. 본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동 향상은 유의미한 차이가 있었다. 특히 확산적 상호작용 유형의 교사들은 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동 향상에 가장 많은 영향을 주었으며 거기에 반하여 교수적 상호작용 유형, 소극적 상호작용 유형의 교사 간에는 의미 있는 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 영아의 그림책 다루기 행동은 확산적 상호작용 유형에서 ‘그림책에 시각적으로 주의 집중하기', ’거꾸로 놓인 그림책을 바로 돌려놓기', ‘다른 그림책을 다시 읽어주겠다고 하기', ’그림책 장 혼자 잘 넘기기' 등의 긍정적인 영향이 가장 많이 나타났다. 셋째, 영아의 언어적 반응 빈도는 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 유의한 차이가 나타났다. 대부분의 언어적 반응은 확산적 상호작용 유형에서 긍정적인 반응을 보였으며, '말없이 듣기'와 같은 부정적인 언어적 반응은 소극적 상호작용 유형에서 가장 많이 볼 수 있었다. 넷째, 영아의 행동적 반응 빈도는 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 유의한 차이가 나타났다. 그림책 읽기 상호작용 유형 중 그림책 다루기 행동의 반응이 긍정적으로 나타난 것은 확산
본 연구의 목적은 교사의 언어적 상호작용 유형이 영아의 언어발달과 영아의 반응에 어떠한 관련이 있는가에 관심을 두고 영아에게 그림책을 읽어줄 때 교사들의 서로 다른 상호작용 유형이 영아의 언어발달 및 영아의 언어적, 행동적 반응에 미치는 영향을 규명하고, 상호작용 유형에 따라 영아의 언어발달과 언어적, 행동적 반응에 차이가 있는지를 알아보고자 하는 데 있다. 본 연구의 목적을 수행하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 교사의 그림책 읽어주기 상호작용 유형에 따라 영아의 언어발달에 차이가 있는가? 1-1 영아의 수용언어, 표현 언어에 차이가 있는가? 1-2 영아의 어휘습득에 차이가 있는가? 1-3 영아의 읽기 행동에 차이가 있는가? 1-4 영아의 그림책 다루기 행동에 차이가 있는가? 2. 교사의 그림책 읽어주기 상호작용 유형에 따라 상호작용 과정에서 나타나는 영아의 언어적 반응, 행동적 반응은 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울시의 S구, D구, Y구에 위치한 10곳의 어린이집 2세반 교사 15명과 2세 영아 90명이었다. 대상 선정은 교사가 영아에게 그림책을 읽어줄 때의 상호작용을 관찰하고 선행연구(한유진, 2000; DeTemple & Tabors, 1994; DeTemple, 2001; Dickinson & Smith, 1994)들을 종합적으로 반영하여 상호작용 유형을 구분하여 교수적인 상호작용 유형의 교사 5명, 확산적 상호작용 유형의 교사 5명, 소극적 상호작용 유형의 교사 5명과 그들의 교실 학급에 있는 영아 각각 30명씩을 총 연구 대상으로 삼았다. 교사의 상호작용 유형에 따라 영아의 언어발달과 상호작용 과정에서 나타나는 영아의 언어적 반응, 행동적 반응을 비교하기 위하여 사전검사, 그림책 읽기 과정에서의 영아의 반응 검사, 사후검사를 하였으며, 교사와 영아의 그림책 읽기 상호작용은 교사의 상호작용 유형에 따라 16권의 그림책을 8주 동안 매주 2권씩 자유선택활동시간 책보기 영역에서 교사와 소집단인 2~3명의 영아와 함께 한 번에 한 권씩 읽도록 하였다. 사전검사는 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동에 대한 평균과 표준편차를 산출하였으며, 그 점수를 바탕으로 일원분산분석(One way ANOVA)을 실시하여 교사의 그림책 읽기 상호작용을 실시하기 전 각 상호작용 유형의 집단에 배정된 영아들이 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동에서 차이가 있는지를 분석하였다. 사후검사에서는 집단 간의 차이를 보다 명확하게 알아보기 위하여 사전검사와 동일하게 각 검사의 평균과 표준편차를 산출한 후 사전검사의 점수를 통제하고 사후검사의 차이를 분석하기 위해 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였으며, 사후검사의 집단 간 차이를 알아보기 위하여 사후 Scheffe 검증을 실시하였다. 그림책 다루기 행동은 사전, 사후 검사의 차이를 알아보기 위하여 각 범주별 빈도와 백분율을 구했다. 영아의 언어적, 행동적 반응검사는 그림책 읽기 상호작용 하는 과정을 녹화하여 분석기준에 근거해서 빈도를 내고 각 유형별 교사에 따라 빈도를 점수로 하여 카이스퀘어 검증을 실시하였다. 본 연구에서 사용된 영아의 언어발달의 연구도구는 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달 척도(Preschool Receptive-Expressive Language Scale : PRES, 김영태, 성태제, 이윤경, 2003)를 사용하여 수용언어, 표현언어를 측정하였으며, 어휘력 검사는 Beck, McKeown 그리고 Kucan(2002)의 어휘선정기준에 의해 본 연구자가 제작한 연구도구를 사용하였다. 또한 영아의 읽기 행동은 Sulzby(1985)의「읽기 행동」기준의 연구도구를 사용하였으며, 그림책 다루기 행동은 Schickedanz(1986, 1999)의 「그림책 다루기 행동」기준을 수정·보완하여 사용하였으며, 영아의 언어적, 행동적 반응의 연구도구는 Lamme 과 Packer(1986), 이영자, 이종숙(1996)의 분석기준을 수정·보완하여 사용하였다. 본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동 향상은 유의미한 차이가 있었다. 특히 확산적 상호작용 유형의 교사들은 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동 향상에 가장 많은 영향을 주었으며 거기에 반하여 교수적 상호작용 유형, 소극적 상호작용 유형의 교사 간에는 의미 있는 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 영아의 그림책 다루기 행동은 확산적 상호작용 유형에서 ‘그림책에 시각적으로 주의 집중하기', ’거꾸로 놓인 그림책을 바로 돌려놓기', ‘다른 그림책을 다시 읽어주겠다고 하기', ’그림책 장 혼자 잘 넘기기' 등의 긍정적인 영향이 가장 많이 나타났다. 셋째, 영아의 언어적 반응 빈도는 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 유의한 차이가 나타났다. 대부분의 언어적 반응은 확산적 상호작용 유형에서 긍정적인 반응을 보였으며, '말없이 듣기'와 같은 부정적인 언어적 반응은 소극적 상호작용 유형에서 가장 많이 볼 수 있었다. 넷째, 영아의 행동적 반응 빈도는 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 유의한 차이가 나타났다. 그림책 읽기 상호작용 유형 중 그림책 다루기 행동의 반응이 긍정적으로 나타난 것은 확산
The purpose of this study was to investigate the effect to infants in their language development and linguistic and behavior response and to evaluate the response differences when teachers read picturebooks to them depending on teacher's interaction type, assuming that there is a correlation between...
The purpose of this study was to investigate the effect to infants in their language development and linguistic and behavior response and to evaluate the response differences when teachers read picturebooks to them depending on teacher's interaction type, assuming that there is a correlation between them. Two detail research questions were raised to achieve this purpose. 1. Is there any difference in language development of infants depending on teacher's interaction type in reading picturebooks? 1-1 Any difference in receptive language and expressive language among the infants? 1-2 Any difference in vocabulary acquisition among the infants? 1-3 Any difference in reading behavior among the infants? 1-4 Any difference in handling picturebooks among the infants? 2. Is there any difference in linguistic and behavior response among the infants during interaction depending on teacher's interaction type in reading picturebooks? Objects of this study were 15 teachers and 90 infants from the 2 year-old class located in S, D, and Y district in Seoul. The selection of the objects were made after observing interactions between teachers and infants when teachers read picturebooks. Then teachers were categorized into three interaction types by synthetically reflecting previous study results(Youjin Han, 2000; DeTemple & Tabors, 1994; DeTemple, 2001; Dickinson & Smith, 1994) instructional interaction type, diffusive interaction type, and passive interaction type. Finally five teachers and 30 students were selected for each type. Three tests, pre-test, during the picturebook reading, and post-test were conducted to compare linguistic response and behavior response among the infants revealed during language development interaction process depending on teacher's interaction type. All the teachers were required to read 16 picturebooks in the class of 2-3 infants, one book each during elective free activity time, twice a week for 8 weeks. In the pre-test the average and standard deviation for receptive language, expressive language, vocabulary, and reading behavior among infants for each group were yielded. Then one-way ANOVA was performed based on the test scores to see if there were pre-existing differences in receptive language, expressive language, vocabulary, and reading behavior among infants for different groups before the picturebook reading interaction test. In the post-test the average and standard deviation for the same test items as the pre-test were yielded. Then ANCOVA was performed with the pre-test scores under control to analyze the difference among infants for three groups. Also Scheffe post-test was performed to evaluate the difference among the groups. To see the behavior difference in handling picturebooks between the pre-test and the post-test, frequency and percentage were yielded. To evaluate the linguistic and behavior response among the infants, the interaction process during picturebook reading was video recorded and the frequency was evaluated for each test item, based on analysis standard. Then chi-square test was performed for the evaluated frequency for each type of teacher. In this study receptive and expressive language of infants were measured by using the Preschool Receptive-Expressive Language Scale (PRES, Kim Youngtae, Sung Taejai, Lee Younkyung, 2003) as a research tool for language development of infants. For the vocabulary test a research device, which was made based on the vocabulary selection scheme by Beck, McKeown, and Kucan(2002), was used. Also for the reading behavior test of the infants a research device based on "Reading Behavior" by Sulzby(1985) was used. For the picturebook handling behavior test a standard from the PictureBook Handling Behavior by Schickedanz(1986, 1999) was used after being modified and supplemented. For the linguistic and behavior response test an analysis standard by Lamme and Packer(1986) and Lee Youngja and Lee Jongsook(1996) was used after being modified and supplemented. This study showed following results. First, there was meaningful difference in the improvement of receptive language, expressive language, vocabulary, and reading behavior among the infants depending on the teacher's picturebook reading interaction type. Especially teachers belonging to a diffusive interaction type gave greatest influence in the improvement of receptive language, expressive language, vocabulary, and reading behavior of the infants. However, no meaningful difference was observed between instructive interaction type and passive interaction type of teachers. Second, most positive influence was observed in the picturebook handling behavior of the infants belonging to teachers of diffusive interaction type, such as 'visually paying attention to the picturebook', 'reverting inverted picturebooks', 'expressing to read other picturebooks', 'turning picturebook pages alone', etc. Third, there was meaningful difference in linguistic response frequency among the infants depending on teacher's picturebook reading interaction type. Most of the linguistic responses revealed positive in diffusive interaction type. Negative linguistic response such as 'speechless listening' was most frequent in passive interaction type. Forth, there was meaningful difference in the behavior response frequency among the infants depending on teacher's picturebook reading interaction type. In the test of picturebook handling behavior most positive response was revealed in diffusive interaction type, but most negative response in passive interaction type. It was shown, from this study, that diffusive interaction was the most effective way in positively improving linguistic and behavior responses to infants when teachers read picturebooks to them. There were studies on interaction between mother and infant in home environment. But this study is crucial in that it extended the scope to interaction between teacher and infant in nursery or child-care center. Also this stud
The purpose of this study was to investigate the effect to infants in their language development and linguistic and behavior response and to evaluate the response differences when teachers read picturebooks to them depending on teacher's interaction type, assuming that there is a correlation between them. Two detail research questions were raised to achieve this purpose. 1. Is there any difference in language development of infants depending on teacher's interaction type in reading picturebooks? 1-1 Any difference in receptive language and expressive language among the infants? 1-2 Any difference in vocabulary acquisition among the infants? 1-3 Any difference in reading behavior among the infants? 1-4 Any difference in handling picturebooks among the infants? 2. Is there any difference in linguistic and behavior response among the infants during interaction depending on teacher's interaction type in reading picturebooks? Objects of this study were 15 teachers and 90 infants from the 2 year-old class located in S, D, and Y district in Seoul. The selection of the objects were made after observing interactions between teachers and infants when teachers read picturebooks. Then teachers were categorized into three interaction types by synthetically reflecting previous study results(Youjin Han, 2000; DeTemple & Tabors, 1994; DeTemple, 2001; Dickinson & Smith, 1994) instructional interaction type, diffusive interaction type, and passive interaction type. Finally five teachers and 30 students were selected for each type. Three tests, pre-test, during the picturebook reading, and post-test were conducted to compare linguistic response and behavior response among the infants revealed during language development interaction process depending on teacher's interaction type. All the teachers were required to read 16 picturebooks in the class of 2-3 infants, one book each during elective free activity time, twice a week for 8 weeks. In the pre-test the average and standard deviation for receptive language, expressive language, vocabulary, and reading behavior among infants for each group were yielded. Then one-way ANOVA was performed based on the test scores to see if there were pre-existing differences in receptive language, expressive language, vocabulary, and reading behavior among infants for different groups before the picturebook reading interaction test. In the post-test the average and standard deviation for the same test items as the pre-test were yielded. Then ANCOVA was performed with the pre-test scores under control to analyze the difference among infants for three groups. Also Scheffe post-test was performed to evaluate the difference among the groups. To see the behavior difference in handling picturebooks between the pre-test and the post-test, frequency and percentage were yielded. To evaluate the linguistic and behavior response among the infants, the interaction process during picturebook reading was video recorded and the frequency was evaluated for each test item, based on analysis standard. Then chi-square test was performed for the evaluated frequency for each type of teacher. In this study receptive and expressive language of infants were measured by using the Preschool Receptive-Expressive Language Scale (PRES, Kim Youngtae, Sung Taejai, Lee Younkyung, 2003) as a research tool for language development of infants. For the vocabulary test a research device, which was made based on the vocabulary selection scheme by Beck, McKeown, and Kucan(2002), was used. Also for the reading behavior test of the infants a research device based on "Reading Behavior" by Sulzby(1985) was used. For the picturebook handling behavior test a standard from the PictureBook Handling Behavior by Schickedanz(1986, 1999) was used after being modified and supplemented. For the linguistic and behavior response test an analysis standard by Lamme and Packer(1986) and Lee Youngja and Lee Jongsook(1996) was used after being modified and supplemented. This study showed following results. First, there was meaningful difference in the improvement of receptive language, expressive language, vocabulary, and reading behavior among the infants depending on the teacher's picturebook reading interaction type. Especially teachers belonging to a diffusive interaction type gave greatest influence in the improvement of receptive language, expressive language, vocabulary, and reading behavior of the infants. However, no meaningful difference was observed between instructive interaction type and passive interaction type of teachers. Second, most positive influence was observed in the picturebook handling behavior of the infants belonging to teachers of diffusive interaction type, such as 'visually paying attention to the picturebook', 'reverting inverted picturebooks', 'expressing to read other picturebooks', 'turning picturebook pages alone', etc. Third, there was meaningful difference in linguistic response frequency among the infants depending on teacher's picturebook reading interaction type. Most of the linguistic responses revealed positive in diffusive interaction type. Negative linguistic response such as 'speechless listening' was most frequent in passive interaction type. Forth, there was meaningful difference in the behavior response frequency among the infants depending on teacher's picturebook reading interaction type. In the test of picturebook handling behavior most positive response was revealed in diffusive interaction type, but most negative response in passive interaction type. It was shown, from this study, that diffusive interaction was the most effective way in positively improving linguistic and behavior responses to infants when teachers read picturebooks to them. There were studies on interaction between mother and infant in home environment. But this study is crucial in that it extended the scope to interaction between teacher and infant in nursery or child-care center. Also this stud
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