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문제 정의
- 이때의 교사는 영아에게 적절한 상호작용의 틀을 제공하고 풍부한 언어적 경험을 할 수 있도록 하였으며 영아의 언어능력 증진을 이끌어내는 데에 기여했다고 볼 수 있다. 그러므로 본 연구는 보육시설에서 교사들에게 나타날 수 있는 언어적 상호작용 유형을 관찰 하여 교수적, 확산적, 소극적 유형으로 구분지어 유형에 따라 세분화하여 영아들의 언어발달상에 도움이 되는 교사의 확산적 상호작용 유형의 효과를 밝혔다는 데에 의의를 두며, 그동안 상호작용에 관련된 연구가 유아나 가정에서 어머니의 상호작용이 연구되었던 것에서 보육시설에 있는 교사와 영아와의 상호작용을 밝혔다는 데에 중요한 의미를 가진다. 따라서 이러한 결과들은 영아의 언어적 발달을 증진하는 교수법의 개발에 참고 자료로 활용될 뿐 아니라 확산적 상호작용의 효과에 대한 연구는 앞으로 질적으로 양적으로 팽창될 보육시설의 언어교육을 위한 기초자료로 활용 될 수 있을 것으로 보인다.
- 따라서 본 연구는 교사의 언어적 상호작용 유형이 영아의 언어발달에 어떠한 관련이 있는가에 관심을 두고 영아에게 그림책을 읽어줄 때 교사들이 나타내는 상호작용 유형에 따라 영아의 언어발달에 차이가 있는지를 알아보는데 본 연구의 목적이 있다. 이러한 연구는 영아를 담당하고 있는 교사-영아 간 언어적 상호작용의 질을 높이는 구체적인 대안을 제공해 줄 것이며, 영아의 언어발달을 촉진하기 위한 영아 및 부모교육의 기초 자료로 역할을 할 수 있을 것이다.
- 본 연구에서는 영아에게 그림책을 읽어줄 때 교사들이 나타내는 상호작용 유형에 따라 영아의 언어발달에 차이가 있는지를 알아보았다. 이상의 결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
제안 방법
- 이때 검사자는 교사와 부모를 대상으로 각 영아가 좋아하는 그림책이 어떤 것인지 사전에 조사하여 책꽂이에 꽂아놓아 영아들이 자신이 좋아하는 그림책을 선택하기에 용이하게 하였다. 검사방법은 검사자가 영아에게 읽고 싶은 그림책을 책꽂이에서 스스로 가져와 그 그림책을 검사자에게 읽어줄 수 있도록 유도하였다. 영아가 그림책을 읽어주는 동안에 검사자는 비지시적인 반응(nondirective statements), “응 그래, 그렇구나, 그래서 어떻게 되었니?” 또한 아이가 한 말의 마지막 부분을 반복하는 것으로 영아가 그림책을 끝까지 읽어줄 수 있도록 격려하였으며, 영아가 여러 번 거부하였거나 건강상태가 좋지 않을 경우 추후에 다시 시도하였다.
- 교사와 영아의 그림책 읽기 상호작용은 교사의 상호작용 유형에 따라 16권의 그림책을 8주 동안 매주 2권씩 자유선택활동시간 책보기 영역에서 교사와 소집단인 2∼3명의 영아와 함께 한번에 한 권씩 읽도록 하여, 모든 대상 영아와 모든 대상 교사가 동일한 그림책을 동일한 시간에 볼 수 있도록 하였다.
- 교사의 그림책 읽기 상호작용을 실시하기 전과 후에 영아의 어휘에 대한 이해를 평가하기 위해 어휘인식 검사를 직접 제작하여 사용하였다. 이 검사 도구는 Beck․Perfetti와 McKeown(1982), 이지현과 김유정(2005)의 연구에서와 같이 영아에게 그림판을 제시해주고 목표 어휘를 부르면 영아는 4개의 그림 중에서 그 어휘의 뜻을 나타내는 그림을 선택하게 하는 것이다.
- 그림책 다루기 행동검사는 Schickedanz(1986, 1999)의 그림책 다루기 행동 기준을 예비조사를 통해 적절성을 검증한 후 수정·보완하여 사용하였다( 참조).
- 둘째, 영아의 언어발달에 영향을 미칠 수 있는 변인을 통제하기 위하여 교사의 교육수준, 그림책 읽기 시간 및 빈도, 부모의 경제적 수준, 교육 수준 등을 고려하여 각 유형별 교사와 그 교사가 담당하고 있는 영아가 유사한 대상이 되도록 2차 선정하였다. 셋째, 2차 선정된 교사들이 담당하고 있는 영아들을 대상으로 사전 검사를 실시 하여 영아의 언어적 능력이 각 유형의 교사에게 골고루 배정되게 하기 위하여 대응집단을 사용 하여 집단을 구성하였다.
- 영아의 수용언어, 표현언어 검사, 어휘검사는 연구자와 보조 연구자 2명이 각 집단의 동일한 시간대에 조용한 교실에서 개별적으로 실시하였다. 또한 그림책 읽기행동, 그림책 다루기행동 검사를 위해서는 조용한 교실을 선정하여 책꽂이를 마련하고 그림책을 전시하였으며 영유아용 책상, 의자, 쿠션 등으로 안락한 분위기를 조성하였다. 이때 검사자는 교사와 부모를 대상으로 각 영아가 좋아하는 그림책이 어떤 것인지 사전에 조사하여 책꽂이에 꽂아놓아 영아들이 자신이 좋아하는 그림책을 선택하기에 용이하게 하였다.
- 그림책 다루기 행동검사는 Schickedanz(1986, 1999)의 그림책 다루기 행동 기준을 예비조사를 통해 적절성을 검증한 후 수정·보완하여 사용하였다(<표 3> 참조). 방법은 검사자가 개별 영아에게 읽고 싶은 그림책을 읽어달라고 하여 그림책을 가져오는 순간부터 그림책을 정리하는 순간까지 전 과정을 녹화한 후 그림책 한 권당 나타난 행동을 각 범주별로 빈도를 측정하였다. 관찰자 간의 신뢰도를 산출한 결과 Cohen Kappa .
- 본 연구에서 사용된 교사의 그림책 읽기 상호 작용 유형 분석 도구는 연구 대상에서 기술한 바와 같이 그림책을 읽어가는 동안 그림책에 대해 영아를 참여시키기 위해 중단하는 상호작용을 지닌 유형인 ‘교수적 상호작용', ‘확산적 상호작용'과 그림책을 읽는 동안 책에 대해 토론하기 위해 중단하지 않는 상호작용을 지닌 ‘소극적 상호작용'으로 나누어졌다( 참조).
- 본 연구에서는 교사의 그림책 읽기 상호작용을 실시하기 전과 후에 영아의 언어발달을 알아보기 위해 수용언어, 표현언어 발달검사, 어휘검사, 읽기 행동검사, 그림책 다루기 행동검사를 사용하였다.
- 본 연구의 절차는 예비조사, 상호작용 유형 분류, 사전검사, 교사의 상호작용 유형에 따른 교사와 영아의 그림책 읽기 상호작용 실시, 사후 검사의 순으로 이루어졌다
- 둘째, 영아의 언어발달에 영향을 미칠 수 있는 변인을 통제하기 위하여 교사의 교육수준, 그림책 읽기 시간 및 빈도, 부모의 경제적 수준, 교육 수준 등을 고려하여 각 유형별 교사와 그 교사가 담당하고 있는 영아가 유사한 대상이 되도록 2차 선정하였다. 셋째, 2차 선정된 교사들이 담당하고 있는 영아들을 대상으로 사전 검사를 실시 하여 영아의 언어적 능력이 각 유형의 교사에게 골고루 배정되게 하기 위하여 대응집단을 사용 하여 집단을 구성하였다.
- 이 연구에서는 둘째 수준인 만 2세 영아의 언어 능력을 향상시켜줄 수 있는 어휘를 기준으로 하여, 상호작용을 위해 사용되는 그림책에서 어휘 30개를 선정 하였다. 어휘를 선정한 뒤, 연구 대상이 아닌 만 2세 영아 10명에게 어휘 난이도를 평가하였다. 어휘의 난이도는 대상 영아의 약 25%가 정답을 말하는 수준으로 정했다(이지현․김유정, 2005).
- 사전, 사후검사는 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 그림책 읽기 활동을 실시하기 전과 후의 각 집단 영아를 대상으로 언어발달의 차이를 측정하기 위해 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기행동, 그림책 다루기 행동 검사를 실시하였다. 영아의 수용언어, 표현언어 검사, 어휘검사는 연구자와 보조 연구자 2명이 각 집단의 동일한 시간대에 조용한 교실에서 개별적으로 실시하였다. 또한 그림책 읽기행동, 그림책 다루기행동 검사를 위해서는 조용한 교실을 선정하여 책꽂이를 마련하고 그림책을 전시하였으며 영유아용 책상, 의자, 쿠션 등으로 안락한 분위기를 조성하였다.
- 영아의 읽기 행동 검사는 Sulzby(1985)의 읽기 행동 기준의 연구도구를 예비조사를 통해 적절성을 검증한 후 수정·보완하여 사용하였다( 참조).
- 이것은 이 검사가 사지 선다형 검사이므로 추측해서 맞출 확률은 25%이며, 따라서 난이도가 25%라는 것은 거의 대부분의 영아가 알지 못하는 어휘라고 할 수 있기 때문이다. 우선적으로 선정된 45개의 어휘들 가운데, 25%가 넘는 영아가 정답을 말한 어휘들은 제외하고 그림책 속의 다른 어휘들로 대치하여 30개의 목표어휘를 선정하여 이들을 무선배정으로 사전과 사후검사에 각각 15개씩 배치하였다. 채점은 각 문항에서 영아가 맞은 답을 하면 1점, 틀린 답을 하면 0점으로 처리하였다.
- Beck, McKeown와 Kucan(2002)에 의하면 어휘를 여러 가지 단위수준에 따라서 구분을하고 있는데 첫째 수준의 어휘는 가장 기본적인 어휘이고, 둘째 수준의 어휘는 성숙한 언어 사용자들이 높은 빈도로 사용하며 개인의 언어 능력을 향상시켜줄 수 있는 어휘이며, 셋째 수준의 어휘는 사용빈도가 낮으며, 학문적이거나 제한 적인 영역에서 사용되는 어휘이다. 이 연구에서는 둘째 수준인 만 2세 영아의 언어 능력을 향상시켜줄 수 있는 어휘를 기준으로 하여, 상호작용을 위해 사용되는 그림책에서 어휘 30개를 선정 하였다. 어휘를 선정한 뒤, 연구 대상이 아닌 만 2세 영아 10명에게 어휘 난이도를 평가하였다.
- 즉 다른 유형에 비해서 상호작용이 가장 빈번하고, 요구수준이 높은 전략과 긍정적 피드백 전략을 많이 사용하는 ‘협동 유형', 그림책의 본문을 중심으로 그림이나 내용에 대한 설명이나 단답형의 질문을 하는 ‘어머니 주도 유형’, 상호작용 없이 본문의 내용만을 읽거나 상호작용이 적은 ‘소극적 유형'으로 구분을 하였다.
- 첫째, 교사선정 과정은 S, D, Y구에 위치한 21곳의 어린이집 2세반 교사 34명을 연구대상으로 표집하였으며, 표집된 모든 교사들에게 2권의 그림책을 2~3명의 영아들을 대상으로 읽어보게 하여 그림책 읽기 상호작용 유형을 관찰하였다. 이때 그림책 읽기 상호작용 유형이 일관되지 않게 나타나거나 구분하기 모호한 방식으로 그림책을 읽어 준 교사는 연구대상에서 제외하고 일관된 상호작용양상을 나타낸 교사를 1차 선정하였다.
대상 데이터
- 그림책은 Jalongo(1988), Schickedanz(1999), 김 세희(2000), 김현희와 박상희(1999), 이상금과 장영희(1986)의 이론적 근거와 김세희(2000), 서정숙(1999), 어린이 도서 연구회(2007)의 권장도서를 토대로 영아에게 적절한 그림책 중 만 2세 영아에게 적절한 그림책 30권을 1차 선정하였다. 또한 유아교육 전문가 2인과 현재 어린이집 만 2세반 교사 2명과 함께 만 2세 영아에게 적합한 선정기준을 토대로 협의 과정을 거쳐 그림책을 2차 선정하였으며, 2차 선정된 그림책 중에서 다시 아동문학 전문가 1 과 유아교육전공 교수 1인에게 연구의 목적에 적절한 그림책을 검증받아 총 16권을 선정하였다.
- 그림책은 Jalongo(1988), Schickedanz(1999), 김 세희(2000), 김현희와 박상희(1999), 이상금과 장영희(1986)의 이론적 근거와 김세희(2000), 서정숙(1999), 어린이 도서 연구회(2007)의 권장도서를 토대로 영아에게 적절한 그림책 중 만 2세 영아에게 적절한 그림책 30권을 1차 선정하였다. 또한 유아교육 전문가 2인과 현재 어린이집 만 2세반 교사 2명과 함께 만 2세 영아에게 적합한 선정기준을 토대로 협의 과정을 거쳐 그림책을 2차 선정하였으며, 2차 선정된 그림책 중에서 다시 아동문학 전문가 1 과 유아교육전공 교수 1인에게 연구의 목적에 적절한 그림책을 검증받아 총 16권을 선정하였다. 그림책은 영아의 연령과 발달특성에 적합하고, 이야기의 주제가 가치있으며 본문의 내용이 단순하고, 그림은 본문의 내용을 쉬우면서도 충실히 나타내주며, 책의 내용은 영아와의 공감적 경험이 있도록 영아에게 친숙하거나 일상생활에서 접할 수 있는 소재를 중심으로 쉽게 이해될 수 있는 그림책이며 장르별로 다양하게 구성되도록 하였다.
- 본 연구를 위해 선정된 대상은 서울시 S, D, Y구에 위치한 10곳의 어린이집 2세반 교사 15명과 2세 영아 90명(남아 43 명, 여아 47명)이었다. 연구 대상 선정 과정을 살펴보면 다음과 같다.
- 예비조사는 측정 도구들의 소요시간 및 적절성을 살펴보고자 본 연구에 참여하지 않은 2세반 교사 8명과 2세 영아 16명을 대상으로 실시하였으며, 본 연구를 위해 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형의 분류와 영아 언어능력 검사에 대한 검사자 훈련을 실시하였다.
- 위의 절차를 토대로 하여 본 연구의 대상은 전문대졸 이상 학력의 1년 이상 교사 경력을 가지고 매일 1회 이상 영아에게 그림책을 읽어주는 교사와 그들이 가르치고 있는 만 2세 영아를 선정하였다. 이와 같이 해서 교수적 상호작용을 하는 교사 5명, 확산적 상호작용을 하는 교사 5명, 소극적 상호작용을 하는 교사 5명으로 교사총 15명과 그들의 교실 학급에 있는 영아 90명을 연구대상으로 삼았다.
- 위의 절차를 토대로 하여 본 연구의 대상은 전문대졸 이상 학력의 1년 이상 교사 경력을 가지고 매일 1회 이상 영아에게 그림책을 읽어주는 교사와 그들이 가르치고 있는 만 2세 영아를 선정하였다. 이와 같이 해서 교수적 상호작용을 하는 교사 5명, 확산적 상호작용을 하는 교사 5명, 소극적 상호작용을 하는 교사 5명으로 교사총 15명과 그들의 교실 학급에 있는 영아 90명을 연구대상으로 삼았다.
데이터처리
- 사후검사에서는 집단 간의 차이를 보다 명확하게 알아보기 위하여 사전검사와 동일하게 각 검사의 평균과 표준편차를 산출한 후 사전검사의 점수를 통제하고 사후검사의 차이를 분석하기 위해 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였으며, 사후검사의 집단 간 차이를 알아보기 위하여 사후 Scheffe 검증을 실시하였다. 그림책 다루기 행동은 사전, 사후 검사의 차이를 알아보기 위하여 각 범주별 빈도와 백분율을 구했다
- 또한 집단 간의 차이를 구체적으로 살펴보기 위해 유의수준 .001에서 사후 집단 Scheffe 검증을 실시하였으며 그 결과는, 에서 보는 바와 같이 확산적 상호작용을 하는 유형의 교사에게 속한 영아들이 교수적 상호작용하는 유형, 소극적 상호작용 유형의 교사에게 속한 영아들보다 통계적으로 의미 있는 높은 평균점수를나타냈다(b>a,c).
- 사전검사는 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동에 대한 평균과 표준편차를 산출하였으며, 그 점수를 바탕으로 일원분산분석(One way ANOVA)을 실시하여 교사의 그림책 읽기 상호작용을 실시하기 전 각 상호작용 유형의 집단에 배정된 영아들이 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동에서 차이가 있는지를 분석하였다. 사후검사에서는 집단 간의 차이를 보다 명확하게 알아보기 위하여 사전검사와 동일하게 각 검사의 평균과 표준편차를 산출한 후 사전검사의 점수를 통제하고 사후검사의 차이를 분석하기 위해 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였으며, 사후검사의 집단 간 차이를 알아보기 위하여 사후 Scheffe 검증을 실시하였다.
- 사전검사는 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동에 대한 평균과 표준편차를 산출하였으며, 그 점수를 바탕으로 일원분산분석(One way ANOVA)을 실시하여 교사의 그림책 읽기 상호작용을 실시하기 전 각 상호작용 유형의 집단에 배정된 영아들이 수용언어, 표현언어, 어휘력, 읽기 행동에서 차이가 있는지를 분석하였다. 사후검사에서는 집단 간의 차이를 보다 명확하게 알아보기 위하여 사전검사와 동일하게 각 검사의 평균과 표준편차를 산출한 후 사전검사의 점수를 통제하고 사후검사의 차이를 분석하기 위해 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였으며, 사후검사의 집단 간 차이를 알아보기 위하여 사후 Scheffe 검증을 실시하였다. 그림책 다루기 행동은 사전, 사후 검사의 차이를 알아보기 위하여 각 범주별 빈도와 백분율을 구했다
이론/모형
- 검사도구의 목표 어휘는 Beck, McKeown 그리고 Kucan(2002)의 어휘선정기준에 의해 선정되었다. Beck, McKeown와 Kucan(2002)에 의하면 어휘를 여러 가지 단위수준에 따라서 구분을하고 있는데 첫째 수준의 어휘는 가장 기본적인 어휘이고, 둘째 수준의 어휘는 성숙한 언어 사용자들이 높은 빈도로 사용하며 개인의 언어 능력을 향상시켜줄 수 있는 어휘이며, 셋째 수준의 어휘는 사용빈도가 낮으며, 학문적이거나 제한 적인 영역에서 사용되는 어휘이다.
- 수용언어, 표현언어 발달검사는 만 2세에서 6세에 해당되는 아동들을 측정하기 위하여 우리나라에서 표준화된 개별검사인 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달 척도(Preschool ReceptiveExpressive Language Scale：PRES, 김영태․성태제․이윤경, 2003)를 사용하였다. PRES 검사의 문항 내용은 언어의 의미론, 구문론, 화용론 측면을 모두 포함하고 구어적인 요소에 대한 것을 측정하는 도구이며 예비조사를 통한 검사자 간의 신뢰도는 Cohen Kappa .
성능/효과
- 결론에서 보여주는 바와 같이 교사와 2세 영아의 그림책 읽기 상호작용 유형은 전반적으로 확산적 유형의 교사가 언어발달을 가장 많이 향상시켰음을 알 수 있다. 이때의 교사는 영아에게 적절한 상호작용의 틀을 제공하고 풍부한 언어적 경험을 할 수 있도록 하였으며 영아의 언어능력 증진을 이끌어내는 데에 기여했다고 볼 수 있다.
- 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형별 차이를 살펴보면 ‘그림책에 무관심한 행동'은 세 집단 모두 사전검사에 비해 사후검사의 빈도가 많이나타났으며, ‘그림책 장 혼자 잘 넘기기'는 집단 간의 빈도변화는 있었지만 세 집단 모두 사전검사에 비해 사후검사의 빈도가 많이 나타났다.
- 읽기 행동 범주는 크게 1단계에서 4단계로 이루어져 있으며 각각 2～4단계의 하위단계가 있다. 그러므로 하위 단계를 포함한 총 11단계로 구분하여 한 단계를 1점씩 점수화 하여 읽기 행동 점수는 최저 0점에서 최고 11점의 범위를 갖지만 본 연구에서는 대상 영아의 연령이 낮은 관계로 최저 0점에서 최고 9점을 나타냈다. 예비조사를 통한 검사자간의 신뢰도는 Cohen Kappa .
- 그림책 다루기 행동의 부정적인 행동인 ‘그림책에 무관심한 행동'은 세 유형 모두 전체적으로 사전검사에 비해 사후검사에서 빈도가 적게 나타난 반면, ‘그림책 장 혼자 잘 넘기기', ‘거꾸로 놓인 그림 바로 돌려놓기'에서는 세 유형의 집단 모두 사전검사에 비해 사후검사에서 빈도가 많이 나타났다.
- 둘째, 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 영아의 읽기행동 향상에 미치는 효과는 유의미한 차이가 있었다. 확산적 상호작용 유형의 교사는 영아들의 읽기행동 향상에 가장 큰 영향을미쳤으며 교수적 상호작용 유형의 교사, 소극적 상호작용 유형의 교사는 의미 있는 차이가 나타나지 않았다.
- 또한 성인의 통제적인 언어사용은 영유아들의 언어발달에 부정적인 영향을 미친다는 여러 연구결과를 부분적으로 지지한다(McCartney, 1984; Phillips, McCartney, & Scarr, 1987). 따라서 본 연구에서의 확산적인 상호작용 유형의 교사들은 개방적인 언어를 사용하여 질문하고, 개인의 경험, 예측, 설명, 추론을 이끌어 내고 영아의 다양한 반응에 대해 긍정적으로 피드백을 한 것이 결국 영아의 언어발달을 긍정적으로 높이는데 가장 효과적이었음을 알 수 있다.
- 또한 하위내용별로 살펴보면 부정적인 행동의 하위유형인 ‘한손에 여러 페이지를 쥐고 그림책을 빨리 넘기기'는 교수적 상호작용하는 유형의 집단에서 사전검사에 비해 사후검사에서 그 빈도가 가장 많이 나타났으나, 반대로 확산적 상호작용하는 유형의 집단에서는 그 빈도가 가장 적게 나타났고, 소극적 상호작용 유형의 집단에서는 변화가 없었다.
- 상호작용 세 집단의 점수 차이가 통계적으로 유의한지 알아보기 위하여 어휘습득의 사전검사 점수를 공변인으로(covariate)으로 통제한 후 교수적으로 상호작용 유형과 확산적으로 상호작용 하는 유형, 소극적 상호작용 유형의 각 어휘점수에 대한 공분산 분석을 실시한 결과, 와같이 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F(2, 86)=82.96, p<.001).
- 세 집단 간의 차이를 구체적으로 살펴보기 위해 Scheffe 사후검증을 실시하였으며, 그 결과는 교수적 상호작용 유형의 집단과 확산적 상호작용 유형의 집단, 또한 확산적 상호작용 유형의 집단과 소극적 상호작용 유형의 집단 간에 각기통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 수용언어, 표현언어, 수용ㆍ표현언어에서 모두 확산적 상호작용 하는 유형의 교사에 속한 영아들은 교수적 상호작용하는 유형의 교사 그리고 소극적 상호작용 유형의 교사에 속한 영아들에 비해 모두 통계적으로 의미 있는 높은 평균점수를 나타냈다(b>a,c).
- 세 집단의 점수 차이가 통계적으로 유의한지 알아보기 위하여 읽기 행동의 사전검사 점수를공변인(covariate)으로 통제한 후 사후검사 점수를 종속변수로 한 공분산 분석(ANCOVA)을 실시한 결과, 에서 제시한 바와 같이 교수적 상호작용하는 유형, 확산적 상호작용 유형, 소극적 상호작용 유형의 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F(2, 86)=43.03, p<.001).
- 셋째, 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 영아의 그림책 다루기 행동은 확산적 상호작용 유형에서 가장 긍정적인 행동이 가장 많이 나타났다. 즉, 그림책을 읽어주기 전에는 세 유형의 집단 모두 그림책 다루기 행동에서 차이가 없었으나, 그림책 읽기 상호작용을 실시한 후에는 그림책 다루기 행동에 전체적인 변화가 있었다.
- 소극적 상호작용 유형의 집단은 부정적인 행동의 하위 유형인 ‘한 장씩 그림보지 않고 빨리 넘기기'의 빈도가 가장 많이 나타났으며 ‘그림책장 혼자 잘 넘기기'와 ‘거꾸로 놓인 그림책 바로 돌려놓기'는 각각 2회씩 빈도가 높아졌으며 그림책을 손으로 잡지 않기의 행동은 사전검사에 비해 사후검사에서 빈도가 적게 나타났으며 다른 기타 행동영역에서는 사전, 사후검사의 빈도 변화가 나타나지 않았다.
- 에서 보는 바와 같이 그림책 다루기 행동의 하위 유형에 따른 사전․사후 빈도의 차이를 보면, 교수적 상호작용 유형의 집단에서는 부정적인 행동의 하위 유형인 ‘한손에 여러 장을 쥐고 빨리 넘기기'가 사전검사에 비해 사후검사에서 가장 빈도가 많이 나타났으며, 다음으로는 긍정적인 행동의 하위유형인 ‘그림책 장 혼자 잘 넘기기', ‘그림책에 시각적으로 주의집중하기'의 행동 순으로 빈도가 많이 나타났으며 ‘그림책에 무관심한 행동'의 행동은 사전검사에 비해 사후 검사에서 빈도가 가장 적게 나타났다.
- 에서 보는바와 같이 이러한 세 집단의 점수 차이가 통계적으로 유의한지 알아보기 위하여 수용언어, 표현언어의 사전검사 점수를 공변인으로 통제한 후 교수적 상호작용 유형의 집단, 확산적 상호작용 유형의 집단, 소극적 상호 작용 유형 집단의 각 언어점수에 대한 공분산 분석(ANCOVA)을 실시한 결과, 수용언어(F(2, 86) =49.04, p<.001), 표현언어(F(2, 86)=141.37, p< .001)에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 수용ㆍ표현언어에서도 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F(2, 86)=123.30, p<.001).
- 그러나 교수적으로 상호작용하는 유형의 집단 그리고 소극적 상호작용 유형의 집단 간에는 유의한 차이가 나타나지 않 았다. 이러한 결과는 그림책 읽기에 참여한 확산 적으로 상호작용을 하는 유형의 교사가 영아들의 어휘습득을 향상시키는데 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다
- 또한 교수적으로 상호작용하는 유형의 교사와 소극적 상호작용 유형의 교사 간에는 평균은 차이가 있었지만 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 그림책 읽기에 참여한 확산적으로 상호작용을 하는 유형의 교사가 영아들의 수용언어, 표현언어 연령을 향상시키는데 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 그러나 교수적 상호작용하는 유형과 소극적 상호작용 유형의 집단은 유의한 점수 차이를 보이지 않았다. 이상의 결과를 통해 확산적으로 상호작용을 하는 유형의 교사가 영아 들의 읽기행동을 향상시키는데 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 이러한 결과는 영아는 성인이 그림책을 들려주고 그림에 대해 이야기를 할 때, 능동적인 참여를 통하여 그림책 다루기를 배우며 그것을 통하여 그림책은 조작하는 것이 아니라 읽는 것이며, 인쇄물이 의미를 전달한다는 것을 알게 되며, 지금 무엇이 진행되고 있는가에 대한 의미를 만들려고 그림책을 보면서 노력한다는 연구결과(McGee & Richgels, 1996)를 설명하는데 유용하다. 즉 확산적 상호작용 유형의 교사는 영아들에게 그림책에 대해 더 깊이 있는 이해를 위하여 그림에 대해 설명하고 지적하고 영아들의 능동적인 참여를 유도하는데 비해 소극적인 상호작용 유형의 교사는 본문 읽는 것에만 집중하여 영아들의 능동적인 참여를 제한시켜 그림책다루기 행동에 있어서 긍정적인 효과가 적게 나타났음을 알 수 있다. 그러므로 그림책 다루기 행동은 확산적 상호작용 유형과 같이 의미 있는 성인과 깊이 있는 상호작용 속에서 서서히 터득할 수 있으며 점차적으로 그림책과 관련된 특별한 규칙 들을 알아갈 수 있도록 하는 데에 중요한 역할을 한다고 할 수 있다.
- 이러한 결과는 Ninio 와 Bruner(1978)의 연구에서처럼 영아가 그림책 읽기 행동이 나타나려면 그림책을 사이에 두고 성인과 영아가 그림책에 그려진 그림과 내용에 대해 묻고, 대답하고, 설명하고, 듣는 과정이 포함되어야 한다는 연구 결과를 설명해준다. 즉 확산적인 상호작용을 하는 교사는 교수적인 상호작용 유형, 소극적인 상호작용 유형의 교사에 비해 영아에게 그림책을 사이에 두고 그림책에 그려진 그림과 내용에 대해 묻고 대답하고 설명하고 듣는 과정이 가장 효과적으로 진행되었다는 것을 알 수 있다. 그 뿐만 아니라 영아의 배경 지식을 동원하게 함으로써 그림책을 보고 독자적인 가상의 세계를 구상 하여 내용의 이해를 보다 쉽게 하기도 하며(이차숙, 1992), 추론을 하는 것은 이야기의 절정에서 이야기에 대한 영아의 민감성을 증진시키며 이야기의 논리적인 연결을 도와주므로 명명하기와 지적하는 단계에서 벗어나서 영아의 읽기 행동 수준이 높아진 것으로 보인다.
- 즉, 수용언어, 표현언어, 수용ㆍ표현언어에서 모두 확산적 상호작용 하는 유형의 교사에 속한 영아들은 교수적 상호작용하는 유형의 교사 그리고 소극적 상호작용 유형의 교사에 속한 영아들에 비해 모두 통계적으로 의미 있는 높은 평균점수를 나타냈다(b>a,c).
- 첫째, 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력의 향상은 유의미한 차이가 있었다. 확산적으로 상호작용 하는 유형의 교사는 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력 향상에 가장 많이 영향을 미쳤으며, 교수적 상호작용 유형의 교사와 소극적 상호작용 유형의 교사 간에는 의미있는 차이가 나타나지 않 았다.
- 둘째, 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 영아의 읽기행동 향상에 미치는 효과는 유의미한 차이가 있었다. 확산적 상호작용 유형의 교사는 영아들의 읽기행동 향상에 가장 큰 영향을미쳤으며 교수적 상호작용 유형의 교사, 소극적 상호작용 유형의 교사는 의미 있는 차이가 나타나지 않았다. 즉 확산적으로 그림책 읽기 상호작용을 한 교사가 영아의 읽기행동에 효과적임을 증명해주는 것이라고 볼 수 있다.
- 확산적 상호작용 유형의 집단은 긍정적인 상호작용의 행동의 하위유형인 ‘그림책에 시각적으로 주의 집중하기', ‘다른 그림책을 교사에게 다시 읽어주겠다고 함', ‘거꾸로 놓은 그림책 바로 돌려놓기', ‘그림책 장 혼자 잘 넘기기'와 ‘그림책을 탐색하기' 순으로 사전검사에 비해 사후 검사에서 그림책 보기의 행동의 빈도가 많이 나타났으며, 부정적 행동의 하위 유형인 ‘한손에 여러 장을 쥐고 빨리 넘기기'의 행동은 사전검사에 비해 사후 검사에서 빈도가 가장 적게 나타났다.
- 첫째, 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력의 향상은 유의미한 차이가 있었다. 확산적으로 상호작용 하는 유형의 교사는 영아의 수용언어, 표현언어, 어휘력 향상에 가장 많이 영향을 미쳤으며, 교수적 상호작용 유형의 교사와 소극적 상호작용 유형의 교사 간에는 의미있는 차이가 나타나지 않 았다. 즉 확산적으로 그림책 읽기 상호작용을 한 교사가 영아의 언어발달에 효과적임을 증명해주는 것이라고 볼 수 있다.
후속연구
- 그 뿐만 아니라 영아의 배경 지식을 동원하게 함으로써 그림책을 보고 독자적인 가상의 세계를 구상 하여 내용의 이해를 보다 쉽게 하기도 하며(이차숙, 1992), 추론을 하는 것은 이야기의 절정에서 이야기에 대한 영아의 민감성을 증진시키며 이야기의 논리적인 연결을 도와주므로 명명하기와 지적하는 단계에서 벗어나서 영아의 읽기 행동 수준이 높아진 것으로 보인다. 그러므로 영아의 읽기 행동능력을 높이기 위해서는 그림책의 텍스트에 있는 내용을 그대로 읽기, 또한 지시적인질문으로 내용과 그림을 확인하는 직접적인 가르침보다는 영아로 하여금 추론하고 예측하게하며 경험한 것을 자연스럽게 이끌어 내는 기회를 제공하여 이를 통해서 영아의 읽기 행동 능력의 향상을 기대할 수 있을 것이다.
- 그러므로 본 연구는 보육시설에서 교사들에게 나타날 수 있는 언어적 상호작용 유형을 관찰 하여 교수적, 확산적, 소극적 유형으로 구분지어 유형에 따라 세분화하여 영아들의 언어발달상에 도움이 되는 교사의 확산적 상호작용 유형의 효과를 밝혔다는 데에 의의를 두며, 그동안 상호작용에 관련된 연구가 유아나 가정에서 어머니의 상호작용이 연구되었던 것에서 보육시설에 있는 교사와 영아와의 상호작용을 밝혔다는 데에 중요한 의미를 가진다. 따라서 이러한 결과들은 영아의 언어적 발달을 증진하는 교수법의 개발에 참고 자료로 활용될 뿐 아니라 확산적 상호작용의 효과에 대한 연구는 앞으로 질적으로 양적으로 팽창될 보육시설의 언어교육을 위한 기초자료로 활용 될 수 있을 것으로 보인다.
- 따라서 본 연구는 교사의 언어적 상호작용 유형이 영아의 언어발달에 어떠한 관련이 있는가에 관심을 두고 영아에게 그림책을 읽어줄 때 교사들이 나타내는 상호작용 유형에 따라 영아의 언어발달에 차이가 있는지를 알아보는데 본 연구의 목적이 있다. 이러한 연구는 영아를 담당하고 있는 교사-영아 간 언어적 상호작용의 질을 높이는 구체적인 대안을 제공해 줄 것이며, 영아의 언어발달을 촉진하기 위한 영아 및 부모교육의 기초 자료로 역할을 할 수 있을 것이다.
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