선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 이를 위해 만 2세 영아 50명과 교사 8명을 대상으로 10주간 상호작용적 그림책 읽기 활동과 집단 읽어주기를 집단별로 구분하여 실시하고 사전, 사후 결과를 비교하였다. 그 결과를 중심으로 결론을 내리고 그에 대해 논의하고자 한다.
- 셋째, 이 연구는 보육교사가 언어 발달에 대한 지식을 계속적으로 쌓고, 언어 지도를 위한 새로운 접근을 시도하는 것의 의미를 보여주었다. 연구에 참여한 교사들의 언어교수효능감을 측정하여 비교하였을 뿐만 아니라, 면담을 통해 그들의 실제적인 목소리로 드러난 변화를 함께 살펴보았다.
- 실험집단 교사들에게 일대일 상호작용을 통한 그림책 읽기에 대해 교육하였다(참조).
- 이 연구는 만 2세 영아와 교사 간의 일대일 상호작용을 통한 그림책 읽기 활동이 영아의 언어적 반응과 비언어적 반응, 교사의 언어교수효능감 향상에 효과를 미치는지 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 총 12권의 그림책을 영아들에게 읽어주는 활동을 설계하였다.
- 12주차에 다시 사후검사를 실시하여 결과를 비교한다. 이 연구를 통해 보육 현장에 종사하는 교사와 영아의 언어교수학습에 도움을 주고자 한다. 이러한 연구 목적에 따라 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
- 이 연구에서는 영아기 언어 발달의 주요 환경인 어린이집에서 영아반 교사들에게 상호작용적 그림책 읽기에 대한 교육을 제공하고 영아들에게 일대일로 실제 읽기 활동을 실시하여 영아들의 언어적, 비언어적 읽기 반응과 교사들의 언어교수효능감에 효과가 있는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 만 2세 영아 50명과 교사 8명을 대상으로 10주간 상호작용적 그림책 읽기 활동과 집단 읽어주기를 집단별로 구분하여 실시하고 사전, 사후 결과를 비교하였다.
- 이러한 측면에서 이 연구는 교사-영아 간에 그림책을 통해 이루어지는 일대일 방식의 상호작용이 영아의 언어적, 비언어적 읽기 반응과 교사의 언어교수효능감에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.
- 척도를 활용한 질문지 조사뿐 아니라, 각 교사와의 일대일 면담을 통해 상호작용적 그림책 읽기 프로그램이 교사에게 미친 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 통해 표본의 크기가 작은 점을 보완하는 동시에 생태학적 타당성을 추구하는 방향에서 보육현장의 실제적인 목소리를 담아낼 수 있다고 보았다.
- 활용한 도서의 목록을에 제시하였다.
제안 방법
- 10주간의 활동이 끝난 제 12주차에 두 집단에게 동일하게 사후검사를 실시하였다. 이때는 사후검사용 그림책을 읽어주었다.
- 사전검사 후에 10주에 걸쳐 실험집단 영아들에게는 교사가 그림책을 일대일로 읽어주며 상호작용을 실시하고, 통제집단 영아들에게는 집단으로 읽어준다. 12주차에 다시 사후검사를 실시하여 결과를 비교한다. 이 연구를 통해 보육 현장에 종사하는 교사와 영아의 언어교수학습에 도움을 주고자 한다.
- 두 집단 영아들의 비언어적 반응을 측정한 사전, 사후검사 결과를 에 함께 제시하였다.
- 둘째, 이 연구는 교사가 영아와 상호작용적으로 그림책을 읽는 활동이 영아의 언어적·비언어적 읽기 반응에 영향을 미침을 밝혀, 영아들의 언어 발달을 촉진을 위한 상호작용의 의미를 강조하였다.
- 둘째, 이 연구에서는 그림책의 종류를 세분화하여 접근하지 않았다. 그러나 그림책의 물리적 특성 또는 장르에 따라 영아의 흥미와 반응에 차이가 있을 것이라 예상되므로, 다양한 장르의 그림책을 선정하여 상호작용을 측정하고 비교해 볼 필요가 있다.
- 사전검사 때와 마찬가지로, 교사가 영아에게 그림책을 읽어주는 과정을 녹화하여, 영아가 보인 언어적·비언어적 반응을 분석하였다. 또한 교사들의 언어교수효능감의 변화를 살펴보고 프로그램에 대한 평가를 실시하기 위해 질문지 조사 및 개별 면담을 실시하였다.
- 또한 실험집단 교사 4명을 대상으로 실시한 개인 면담 내용을 모두 전사하여 반복적으로 읽으면서 의미 있는 내용을 찾아내고 소주제를 도출하였다.
- 또한 실험집단과 통제집단의 사전검사 점수를 공변인으로 하여 사후검사 점수에 대한 공변량 분석을 실시한 결과를 에 제시하였다.
- 이 척도는 모두 14문항으로, ‘전혀 그렇지 않다’(1점)부터 ‘매우 그렇다’(5점)까지의 5점 척도이며, 점수가 높을수록 교사의 언어교수효능감이 높음을 의미한다. 또한 연구에 참여하는 교사의 수가 8명으로 적은 점을 보완하기 위해, 실험집단 교사들이 일대일 상호작용을 통한 그림책 읽기에 대해 교육받고 직접 실시하면서 어떠한 생각을 하고 언어교수효능감과 관련해서 스스로 어떠한 변화를 인식했는지 살펴보고자 일대일 면담을 실시하였다. 면담 내용을 분석 도구로 삼기 위해 녹음 자료를 전사하였다.
- 제 1주차에 실험집단과 통제집단에게 동일한 사전검사용 그림책을 교사가 일대일로 읽어주는 과정을 녹화한 후, 영아가 나타낸 언어적·비언어적 반응을 분석하였다. 또한 질문지를 배부하여 보육교사의 언어교수효능감을 측정하였다.
- 또한 연구에 참여하는 교사의 수가 8명으로 적은 점을 보완하기 위해, 실험집단 교사들이 일대일 상호작용을 통한 그림책 읽기에 대해 교육받고 직접 실시하면서 어떠한 생각을 하고 언어교수효능감과 관련해서 스스로 어떠한 변화를 인식했는지 살펴보고자 일대일 면담을 실시하였다. 면담 내용을 분석 도구로 삼기 위해 녹음 자료를 전사하였다.
- 사전검사 때와 마찬가지로, 교사가 영아에게 그림책을 읽어주는 과정을 녹화하여, 영아가 보인 언어적·비언어적 반응을 분석하였다.
- 실험집단 교사들의 근무환경이 각기 달라 연구자가 각 기관을 방문하고 기관장의 양해를 얻어 각 교사에게 개별적으로 교육을 실시하였다. 상호작용적 읽기 활동을 안내하는 자료를 전달하고 30분 정도의 교육을 4회에 걸쳐 실시하였으며, 활동 시행 중 어려운 점은 수시로 연락을 취해 해결하였다.
- 교사 8명의 최종 학력은 2-3년제 대졸 4명, 고졸 4명이고, 경력은 1-4년에 분포하였다. 선정된 어린이집을 실험집단과 통제집단 각 4기관씩 무선 배정하였다. 집단별 영아들의 성별 분포, 평균 월령과 함께 실험집단 교사들에 대한 간략한 정보를 <표 1>에 제시하였다.
- 실험집단 교사들에게 일대일 상호작용을 통한 그림책 읽기에 대해 교육하였다(<표 4>참조). 실험집단 교사들의 근무환경이 각기 달라 연구자가 각 기관을 방문하고 기관장의 양해를 얻어 각 교사에게 개별적으로 교육을 실시하였다. 상호작용적 읽기 활동을 안내하는 자료를 전달하고 30분 정도의 교육을 4회에 걸쳐 실시하였으며, 활동 시행 중 어려운 점은 수시로 연락을 취해 해결하였다.
-
4) 활동 실시
실험집단 영아 25명을 대상으로 4명의 영아반 담임교사가 일대일로 상호작용적 그림책 읽기 활동을 10회기에 걸쳐 진행하였다. 통제집단에서는 동일한 그림책을 담임교사가 본문만 읽어주고 영아들은 집단으로 듣기만 하였다.
- 셋째, 이 연구는 보육교사가 언어 발달에 대한 지식을 계속적으로 쌓고, 언어 지도를 위한 새로운 접근을 시도하는 것의 의미를 보여주었다. 연구에 참여한 교사들의 언어교수효능감을 측정하여 비교하였을 뿐만 아니라, 면담을 통해 그들의 실제적인 목소리로 드러난 변화를 함께 살펴보았다. 보육교사들이 보수교육 또는 연수 프로그램을 통해 지속적으로 발달과 교육에 대해 학습하고, 효과가 검증된 영유아교육 활동 및 프로그램을 보육현장에서 실시함으로써 교사와 영유아 모두에게 긍정적인 발전이 이루어질 것이다.
- 영아가 교사와 함께 상호작용적으로 그림책을 읽는 동안 영아가 보이는 반응을 언어적, 비언어적으로 분석하기 위해 Valdez-Menchaca와 Whitehurst(1992), Whitehurst(1998)의 분석 기준을 수정·보완하여 사용하였다.
- 영아가 교사와 함께 상호작용적으로 그림책을 읽는 동안 영아가 보이는 반응을 언어적, 비언어적으로 분석하기 위해 Valdez-Menchaca와 Whitehurst(1992), Whitehurst(1998)의 분석 기준을 수정·보완하여 사용하였다. 영아의 책 읽기 반응을 녹화하고 언어적 반응과 비언어적 반응으로 구분하여 분석하였다. 언어적 비언어적 행동 유형에 대한 하위 범주의 내용은 <표 2>에 제시하였다.
- 사전검사를 실시하기 전에 척도와 그림책의 적절성 및 활동소요 시간을 검토하기 위해 실험, 통제집단의 영아와 비슷한 배경을 가진 4명의 영아들을 대상으로 2012년 10월 10일부터 10월 12일까지 예비조사를 실시하였다. 예비조사 결과, 척도와 그림책 사용에 특별한 문제가 없어 계획대로 연구를 진행하였다.
- 이 연구에서는 영아기 언어 발달의 주요 환경인 어린이집에서 영아반 교사들에게 상호작용적 그림책 읽기에 대한 교육을 제공하고 영아들에게 일대일로 실제 읽기 활동을 실시하여 영아들의 언어적, 비언어적 읽기 반응과 교사들의 언어교수효능감에 효과가 있는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 만 2세 영아 50명과 교사 8명을 대상으로 10주간 상호작용적 그림책 읽기 활동과 집단 읽어주기를 집단별로 구분하여 실시하고 사전, 사후 결과를 비교하였다. 그 결과를 중심으로 결론을 내리고 그에 대해 논의하고자 한다.
- 이 연구는 만 2세 영아와 교사 간의 일대일 상호작용을 통한 그림책 읽기 활동이 영아의 언어적 반응과 비언어적 반응, 교사의 언어교수효능감 향상에 효과를 미치는지 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 총 12권의 그림책을 영아들에게 읽어주는 활동을 설계하였다. 사전검사 후에 10주에 걸쳐 실험집단 영아들에게는 교사가 그림책을 일대일로 읽어주며 상호작용을 실시하고, 통제집단 영아들에게는 집단으로 읽어준다.
- 제 1주차에 실험집단과 통제집단에게 동일한 사전검사용 그림책을 교사가 일대일로 읽어주는 과정을 녹화한 후, 영아가 나타낸 언어적·비언어적 반응을 분석하였다.
- 집단별 영아들의 성별 분포, 평균 월령과 함께 실험집단 교사들에 대한 간략한 정보를 에 제시하였다.
- 이 연구는 다음과 같은 의의를 가진다. 첫째, 교사가 영아에게 일대일로 책을 읽어 주는 것이 일반적이지 않은 상황에서, 이 연구에서는 교사교육을 통해 구체적인 상호작용 전략을 전달하고 우수한 그림책을 활용하는 활동을 실시하였다. 즉, 이 연구는 영아의 비율이 점점 높아지는 어린이집에서 영아와 교사가 그림책을 활용해 상호작용할 수 있는 구체적인 방법을 제시하였으며, 이는 균형적 언어교육 접근의 단점 중 하나인 ‘구체적 교수방법의 결여’ 문제에 대한 하나의 해결방법이 될 수 있는 프로그램이라고 할 수 있다.
대상 데이터
- 가정어린이집 만 2세반의 교사 사명과 영아 50명을 대상으로 하였다. 연구 대상을 선정하기 위해 인천광역시 서구의 가정어린이집 중 만 2세반이 한 반 이상인 8 기관을 임의로 선정하였다.
- 사전검사를 실시하기 전에 척도와 그림책의 적절성 및 활동소요 시간을 검토하기 위해 실험, 통제집단의 영아와 비슷한 배경을 가진 4명의 영아들을 대상으로 2012년 10월 10일부터 10월 12일까지 예비조사를 실시하였다. 예비조사 결과, 척도와 그림책 사용에 특별한 문제가 없어 계획대로 연구를 진행하였다.
- 어린이 도서 연구회(2009)의 영아 대상 권장도서와 한국어린이출판협의회의 영아용 그림책 신간 목록을 토대로 만 2세 영아에게 적합한 그림책 25권을 1차 선정한 후, 총 10명의 보육교사들의 의견을 추려 12권의 그림책을 선정하였다. 그림책에 대한 영아들의 사전 경험을 통제하기 위해 신간 위주로 채택하였다.
- 가정어린이집 만 2세반의 교사 사명과 영아 50명을 대상으로 하였다. 연구 대상을 선정하기 위해 인천광역시 서구의 가정어린이집 중 만 2세반이 한 반 이상인 8 기관을 임의로 선정하였다. 영아들은 남아 29명(58.
데이터처리
- 0 프로그램을 이용하여 수집한 자료를 통계적으로 분석하였다. 집단 간의 동질성을 확인하기 위하여 사점검사 점수에 대해 독립표본 t 검정을 실시하였고, 그림책 읽기 활동의 차이에 따라 집단 간에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 사전검사 점수를 공변인으로 하고 사후검사 점수를 종속 변인으로 하여 공변량 분석을 실시하였다.
이론/모형
- 윤진주(2008)의 언어교수효능감 척도를 사용하였다. 이 척도는 모두 14문항으로, ‘전혀 그렇지 않다’(1점)부터 ‘매우 그렇다’(5점)까지의 5점 척도이며, 점수가 높을수록 교사의 언어교수효능감이 높음을 의미한다.
성능/효과
- 둘째, 영아-교사 간의 일대일 상호작용을 통한 그림책 읽기 활동은 영아들의 비언어적 반응을 증가시키는 효과가 있다. 10주 동안 교사와 함께 풍부한 상호작용을 하면서 그림책을 읽은 영아들은 집단에 속해 교사의 읽어주기를 경험한 또래들에 비해 비언어적 반응의 총점과 손가락으로 지적하기, 따라 하기, 인정하기 반응에서 큰 증가를 보였다.
- 첫째, 영아와 교사 간의 일대일 상호작용을 통한 그림책 읽기 활동은 영아들의 언어적 반응을 증가시키는 효과가 있다. 교사와 일대일로 상호작용하면서 그림책을 함께 읽은 영아들은 집단으로 읽어주기에 참여한 통제집단에 비해 명명하기, 질문하기, 요청하기, 자발적 발화, 탈상황적 발화 등의 하위 요인 및 언어적 반응의 전체 점수에서 유의하게 큰 향상을 보였다.
- 둘째, 영아-교사 간의 일대일 상호작용을 통한 그림책 읽기 활동은 영아들의 비언어적 반응을 증가시키는 효과가 있다. 10주 동안 교사와 함께 풍부한 상호작용을 하면서 그림책을 읽은 영아들은 집단에 속해 교사의 읽어주기를 경험한 또래들에 비해 비언어적 반응의 총점과 손가락으로 지적하기, 따라 하기, 인정하기 반응에서 큰 증가를 보였다.
- 그러나 상호작용적 그림책 읽기 활동을 진행하면서 교사들의 읽기 활동이 점차 풍부해졌고, 교사교육을 통해 구체적인 교수방법을 이해함으로써 언어교수효능감이 높아지는 결과가 나타났다. 또한 면담을 통해 드러난 변화로 그림책과 상호작용에 대한 전문적 지식이 증가하고, 언어지도를 위한 교사의 역할을 더 긍정적으로 바라보게 되었으며, 책 읽기 활동을 위한 교수태도가 증진되고, 활동을 통한 변화로부터 긍정적인 피드백을 경험했음이 나타났다.
- 셋째, 상호작용적 그림책 읽기 활동은 교사의 언어교수효능감에 긍정적인 영향을 미친다. 이 프로그램에 참여한 교사들의 언어교수효능감이 수치상으로 유의하게 향상되었으며, 교사들 스스로 프로그램 참여를 통한 변화를 보고하였다.
- 실험집단 영아들은 평균 11.44회, 통제집단 영아들은 평균 7.76회의 언어적 반응을 보여, 실험집단이 통제집단에 비해 유의하게 높은 수준을 보였다(t = 2.82, p < .001).
- 실험집단은 총 6.12회, 통제집단은 총 4.96회의 비언어적 반응을 보여 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없었으나, 하위 요인 중에서 ‘따라 하기(t = 2.96, p < .01)’, ‘인정하기(t = -2.58, p < .05)’, ‘거부하기(t = 2.59, p < .05)’에서는 집단 간에 유의한 차이가 있었다.
- 01)에서 유의한 차이를 보였다. 즉, 상호작용적 그림책 읽기 활동에 참여한 실험집단 영아들의 비언어적 반응은 집단으로 그림책 읽어주기에 참여한 통제집단 영아들에 비해 유의하게 많이 증가하였다. 반면, 거부하기와 무반응에서는 차이가 없었다.
- 01)에서 유의한 차이를 보였다. 즉, 상호작용적 그림책 읽기 활동에 참여한 실험집단 영아들의 언어적 반응은 집단으로 그림책 읽어주기에 참여한 통제집단 영아들에 비해 유의하게 증가하였다. 반면, 모방하기와 혼잣말은 유의한 차이가 나타나지 않았다.
- 즉, 이 연구는 영아의 비율이 점점 높아지는 어린이집에서 영아와 교사가 그림책을 활용해 상호작용할 수 있는 구체적인 방법을 제시하였으며, 이는 균형적 언어교육 접근의 단점 중 하나인 ‘구체적 교수방법의 결여’ 문제에 대한 하나의 해결방법이 될 수 있는 프로그램이라고 할 수 있다.
- 책 읽기 과정에서 나타난 영아의 언어적, 비언어적 반응은 녹화 자료를 전사하여 빈도를 분석하였는데, 유아교육 석사학위 소지자 2인에 의한 평가 일치도는 사전검사에서 언어적 반응 98%, 비언어적 반응 86%, 사후검사에서 언어적 반응 88%, 비언어적 반응 96%로 나타났다. 평가 과정에서 의견이 불일치한 경우는 논의를 통해 조정하였다.
- 첫째, 영아와 교사 간의 일대일 상호작용을 통한 그림책 읽기 활동은 영아들의 언어적 반응을 증가시키는 효과가 있다. 교사와 일대일로 상호작용하면서 그림책을 함께 읽은 영아들은 집단으로 읽어주기에 참여한 통제집단에 비해 명명하기, 질문하기, 요청하기, 자발적 발화, 탈상황적 발화 등의 하위 요인 및 언어적 반응의 전체 점수에서 유의하게 큰 향상을 보였다.
- 사전검사와 사후검사에 활용될 첫 번째와 열두 번째 그림책은 글의 수준이 서로 유사하도록 배정하였다. 최종선정도서와 사전-사후검사용 그림책에 대해 유아문학 전문가의 타당도 검증을 받았다. 활용한 도서의 목록을<표 3>에 제시하였다.
후속연구
- 가정어린이집 뿐만 아니라, 다양한 지역의 민간어린이집과 국·공립어린이집 등 각기 다른 유형의 기관들을 이용하는 더 많은 영아들을 대상으로 연구가 이루어진다면 상호작용적 그림책 읽기 활동을 통한 영아의 언어 변화를 분석하는 데 도움이 되리라 본다.
- 앞으로 가정에서 그림책을 통한 부모와 영아 간의 상호작용에 대한 연계 프로그램을 실시하여 그 효과를 살펴보는 연구가 필요하다고 본다. 또한 영아전담 보육 시설들이 교육보다 보육에 치중함에 따라 언어적 상호작용과 관련된 전문적인 교사 교육과 교수법이 부족한 실정이므로, 이 연구의 결과를 토대로 상호작용적 읽기 프로그램을 보육현장에 알맞게 적용시킨 전문적인 교사교육 프로그램이 마련되어야 하겠다.
- 셋째, 이 연구는 교사와 영아의 상호작용에 초점을 두고 가정에서 부모와 영아가 갖는 책 읽기 상호작용의 양과 질을 통제하지 않았다. 앞으로 가정에서 그림책을 통한 부모와 영아 간의 상호작용에 대한 연계 프로그램을 실시하여 그 효과를 살펴보는 연구가 필요하다고 본다.
- 셋째, 이 연구는 교사와 영아의 상호작용에 초점을 두고 가정에서 부모와 영아가 갖는 책 읽기 상호작용의 양과 질을 통제하지 않았다. 앞으로 가정에서 그림책을 통한 부모와 영아 간의 상호작용에 대한 연계 프로그램을 실시하여 그 효과를 살펴보는 연구가 필요하다고 본다. 또한 영아전담 보육 시설들이 교육보다 보육에 치중함에 따라 언어적 상호작용과 관련된 전문적인 교사 교육과 교수법이 부족한 실정이므로, 이 연구의 결과를 토대로 상호작용적 읽기 프로그램을 보육현장에 알맞게 적용시킨 전문적인 교사교육 프로그램이 마련되어야 하겠다.
- 이 외에 ‘손가락으로 지적하기’, ‘무반응’ 요인에서는 유의한 차이가 없어 두 집단이 동일한 수준이었다. 종합하면, 비언어적 반응의 일부 하위 요인에서 집단 간의 사전 차이가 나타났으므로, 역시 사전검사 점수를 통제하여 사후검사의 차이를 살펴보아야 함이 제기되었다.
- 이러한 의의에도 불구하고 이 연구가 지닌 몇 가지 제한점을 밝히고 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 많은 수의 영아를 대상으로 하기에 어려움이 있어 연구대상의 수가 한정되어 있다. 가정어린이집 뿐만 아니라, 다양한 지역의 민간어린이집과 국·공립어린이집 등 각기 다른 유형의 기관들을 이용하는 더 많은 영아들을 대상으로 연구가 이루어진다면 상호작용적 그림책 읽기 활동을 통한 영아의 언어 변화를 분석하는 데 도움이 되리라 본다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.