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본 연구는 사고력 신장이라는 교육적 필요성이 제기되고 있는 현실 인식을 바탕으로 하여 문학텍스트를 활용하는 수업 전략이 사고력을 신장시킬 수 있음을 보여주고자 하는 의도로 시작되었다.
우선 기존의 연구결과를 통해 사고와 사고력의 의미를 체계화하려는 시도를 하였다. 본 연구자는 관심사에 따라 혹은 연구자에 따라 의미 구분이 명확하지 않은 상태로 사용되었던 개념들이 논의의 발전을 저해하는 측면이 있다고 판단했다. 따라서 본격적인 논의에 앞서 비판적 사고, 창의적 사고, 논리적 사고, 상상력 등 사고력 관련 개념들의 의미를 분명히 하였다. 다음으로 국어교육과 사고력, 문학교육과 사고력, 교육과정과 문학교육의 관계를 살펴보면서 사고력 교육의 범위를 모색하였다.
제3장에서는 기존의 독자반응 이론과 ...

본 연구는 사고력 신장이라는 교육적 필요성이 제기되고 있는 현실 인식을 바탕으로 하여 문학텍스트를 활용하는 수업 전략이 사고력을 신장시킬 수 있음을 보여주고자 하는 의도로 시작되었다.
우선 기존의 연구결과를 통해 사고와 사고력의 의미를 체계화하려는 시도를 하였다. 본 연구자는 관심사에 따라 혹은 연구자에 따라 의미 구분이 명확하지 않은 상태로 사용되었던 개념들이 논의의 발전을 저해하는 측면이 있다고 판단했다. 따라서 본격적인 논의에 앞서 비판적 사고, 창의적 사고, 논리적 사고, 상상력 등 사고력 관련 개념들의 의미를 분명히 하였다. 다음으로 국어교육과 사고력, 문학교육과 사고력, 교육과정과 문학교육의 관계를 살펴보면서 사고력 교육의 범위를 모색하였다.
제3장에서는 기존의 독자반응 이론과 스키마 이론, 상호텍스트성 이론이 갖는 교육적 시사점을 정리하고 이를 바탕으로 통합적 사고 활동이 가능한 문학텍스트 감상 전략을 마련하였다. 본 연구에서 제시한 모형은 텍스트를 대하는 하나의 전략이기 때문에 문학텍스트뿐만 아니라 다양한 텍스트에서 활용 가능한 방법이라고 생각된다. 제4장에서는 앞서 논의한 문학텍스트 활용 전략의 실제적인 적용을 통해 그 교육적 실현가능성을 분명히 하고자 하였다. 따라서 교과서에 수록된 문학텍스트 중에서 윤흥길의 「기억 속의 들꽃」과 김기림의 「바다와 나비」를 선택하여 제3장에서 구안된 학습 전략을 적용해 보았고 수업 과정에서 나온 학생 작품을 예시 작품으로 수록하였다. 마지막으로 문학텍스트 활용 결과를 전략 사용 이전과 이후로 구분하여 집단의 평균차에 대해 t-검증을 실시하였다. 그 결과 본 연구에서 제시한 문학텍스트 활용 전략을 적용한 연구 집단이 일반적으로 이루어지는 교과서 체제를 그대로 따라 학습한 비교 집단에 비해 성적 향상의 폭이 컸다. 이를 근거로 본 연구에서 마련한 문학텍스트 활용 전략이 사고력 신장에 매우 유효함이 입증되었다.

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