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문제 정의
- Black(1986)은 이와 비교해볼 때 교사들이 학생들이 학습 과정 중 어디에서 어떠한 어려움을 겪는지 정확히 포착하고 이를 이용해 학생들의 어려움을 극복하도록 도울 수 있는 절차와 도구를 고안하고 적용하는 것에 대한 투자가 미흡하다고 지적한다. 과정 중심 평가는 수학 교수ㆍ학습에서 이루어진 지금까지의 평가가 지도 목표와 원활한 상호 순환 관계를 형성하는 데 미흡했음을 인식하고 이를 개선하기 위한 목적으로 나온 것이다.
- 교사와 학생 간의 상호작용이 원활하게 이루어질 때, 학생은 자신의 학습을 개선할 수 있고, 교사 역시 자신의 수업을 개선할 수 있다. 과정 중심 평가는 학생이 성취기준에 도달했는가를 확인하는 것보다는 성취기준에 도달하기 위해 어떠한 일이 진행되었는가를 파악하는 데 목적이 있다. 따라서 그러한 과정을 파악하기 위해 교사와 학생, 학생과 학생 간의 상호작용을 강조하는 것이다.
- 과정 중심 평가는 기존의 평가가 지닌 한계점을 극복하고, 최근 교육평가에서 지향하는 교수ㆍ학습과 평가의 상호작용, 그리고 평가의 주요 측면들이 교육현장에서 실현될 수 있도록 하는 데 그 목적을 둔 평가이다. 그 목적은 학생의 학습을 돕는 것, 즉 수업의 결과가 아닌 수업 중 나타난 학생의 학습 과정이 평가 대상이어야 하며, 그 결과를 학생에게 알려줌과 동시에 수업에 반영으로써 학생의 더 나은 학습을 모색하도록 하는 평가인 것이다.
- 본 연구는 과정 중심 평가의 실행을 위한 방향을 제시하고자 하였다. 2015 개정 수학과 교육과정에서 과정 중심 평가를 제시한 취지를 분석한 후, 최신 교육 이론과 연구를 중심으로 과정 중심 평가의 방향을 학습으로서의 평가, 형성 평가, 수행평가를 포함한 평가로 제안하였다.
- 새 교육과정에 과정 중심 평가가 강조되고 여러 정책들에서 용어가 통용되고 있으나, 과정 중심 평가의 의미가 무엇인지는 아직 제안되어 있지 못한 실정이다. 본 연구는 기존의 평가에서 문제시되던 것을 개선하려는 취지로 과정 중심평가가 도입되었다고 보고, 기존의 평가에서 미비했던 점을 과정 중심 평가에서 강조되어야 할 몇 가지 요소로 제안하면서 그 의미를 규정해보려 한다. 여기서는 먼저 학습과 평가의 관계, 형성적 과정으로서의 평가, 수행평가와 대안평가를 고찰한 후 이로부터 과정 중심 평가의 의미를 탐색하고자 한다.
- 본 연구는 기존의 평가에서 문제시되던 것을 개선하려는 취지로 과정 중심평가가 도입되었다고 보고, 기존의 평가에서 미비했던 점을 과정 중심 평가에서 강조되어야 할 몇 가지 요소로 제안하면서 그 의미를 규정해보려 한다. 여기서는 먼저 학습과 평가의 관계, 형성적 과정으로서의 평가, 수행평가와 대안평가를 고찰한 후 이로부터 과정 중심 평가의 의미를 탐색하고자 한다.
- 이에 본 연구는 과정 중심 평가의 의미와 실행 모델을 제시함으로써 과정 중심 평가의 실행을 위한 방향을 제시하고자 한다. 과정 중심 평가는 수학 교실 안에서 이루어져야 하는데, 그렇다면 교사들에게 과정 중심 평가의 의미와 실행요건, 실제 모습을 제공될 필요가 있으며, 이를 제안하고자 하는 것이다.
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