[논문]2015 개정 과학과 교육과정의 적용에 대한 초·중학교 교사의 인식과 요구

김현경; 나지연

doi:10.14697/jkase.2017.37.1.0103

[국내논문] 2015 개정 과학과 교육과정의 적용에 대한 초·중학교 교사의 인식과 요구
A Study on Elementary and Middle School Teachers' Perception and Need for the Application of 2015 Revised Science Curriculum 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.37 no.1, 2017년, pp.103 - 112

초록
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본 연구의 목적은 2015 개정 과학과 교육과정의 적용에 대한 초 중학교 교사의 인식과 요구를 조사하는 데에 있다. 이에 초등학교 교사 468명과 중학교 교사 422명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 다수의 초 중학교 교사들은 학교 과학교육에서 2015 개정 교육과정의 주요 변화들이 적용 가능하다고 응답하였다. 그러나 2015 개정 과학과 교육과정의 주요 변화를 적용하는 과정에서 발생할 것 같은 어려움으로 교사들이 가장 많이 선택한 응답은 각각 교수 학습 자료의 부족, 실험 준비 시간의 부족, 과학 교과 역량 함양 방법이나 내용 체계 활용 방법에 대한 이해 부족이었다. 2015 개정 과학과 교육과정을 적용할 때에 교수 학습 자료가 우선적으로 필요하다고 응답하였다. 본 연구에서는 이러한 결과를 바탕으로 교사 연수의 내용, 교사의 역할, 교사 공동체 형성에 대해 제안하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate elementary and middle school teachers' perception and the need for the application of 2015 revised science curriculum. Four hundred and sixty-eight elementary school teachers and four hundred and twenty-two middle school teachers were surveyed. The results of the research are as follows. many elementary and middle school teachers responded that major changes in the 2015 revised curriculum were applicable in school science education. However, they expected that the lack of teaching and learning materials, lack of experiment preparation time, and lack of their understanding about how to improve the scientific core competencies and how to use the content system were major difficulties in applying the major changes in the 2015 revised science curriculum. They also thought that teaching and learning materials were needed in order to apply the 2015 revised science curriculum. Based on these results, this study suggested content for teacher training, the role of teachers, and formation of a teacher community.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

둘째, 본 연구 결과에 따르면 교사들은 과학 교과 역량 함양을 위해 수업 방법을 변화시켜야 한다고 인식했지만 실제 과학 교과 역량 함양 방법에 대해 이해가 부족하여 어려움을 겪을 것으로 예상하였다. 또한 교사들은 내용 체계를 어떻게 활용해야 하는지 모르겠다고 응답을 하였다. 이 결과에서 알 수 있듯이 새롭게 도입된 교육과정 내의 개념들이 현장에서 정착되기 위해서는 교육과정 문서를 기술할 때에 새로 도입된 개념의 경우에는 간략한 정의만을 제공할 것이 아니라 교사가 어떻게 지도해야 하는지에 대한 예시와 해설을 제공하고, 교육과정 문서 내에 제시된 표의 경우에는 표를 해석하는 안내 문구를 자세히 기술하는 등 교사 친화적으로 작성할 필요가 있다.
본 연구는 2015 개정 과학과 교육과정이 학교교육에서 안정적으로 안착하는 데에 시사점을 제공하기 위하여 2015 개정 과학과 교육과정의 주요 변화인 과학 교과 역량 도입, 내용 체계 재구조화, 학습량 감축, 통합 단원 신설, 탐구 역량 강화에 대한 초⋅중학교 교사의 인식 과 이를 학교 현장에서 구현하기 위한 요구사항을 조사하였다.
본 연구에서는 2015 개정 과학과 교육과정의 적용에 대한 교사의 인식과 요구를 조사하기 위하여 현직에 있는 초⋅중학교 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다.
지금까지는 2015 개정 과학과 교육과정의 적용에 대한 초⋅중학교 교사들의 인식과 요구에 대해 살펴보았다. 여기서는 교육과정의 현장 안착을 위한 시사점을 제공하기 위하여 2015 개정 교육과정 고시 후 교사 연수 실태와 학교의 후속 조치 계획에 대해 살펴본다. Table 23과 같이 2015 개정 교육과정이 고시된 이후 초등학교 응답교사의 67.
이에 본 연구는 2015 개정 과학과 교육과정의 주요 변화인 과학 교과 역량 도입, 내용 체계 재구조화, 학습량 감축, 통합 단원 신설, 탐구 역량 강화에 대한 초⋅중학교 교사의 인식과 이를 학교 현장에서 구현하기 위한 요구사항을 조사하였다. 이를 바탕으로 2015 개정 과학과 교육과정이 학교교육에서 안정적으로 안착하기 위한 시사점을 제공하는 데에 본 연구의 목적이 있다.
이에 본 연구는 2015 개정 과학과 교육과정의 주요 변화인 과학 교과 역량 도입, 내용 체계 재구조화, 학습량 감축, 통합 단원 신설, 탐구 역량 강화에 대한 초⋅중학교 교사의 인식과 이를 학교 현장에서 구현하기 위한 요구사항을 조사하였다.

제안 방법

과학과 교육과정은 2015 개정 교육과정 총론의 주요 개정 방향에 따라 과학 교과 역량을 도입하고, 내용 체계를 재구조화 하였으며, 학습량을 감축하였다. 또한 통합 단원을 신설하고, 탐구 역량을 강화하는 등 다양한 변화를 시도하였다(MOE, 2015b).
본 연구에서는 과학과 교육과정의 주요 변화인 과학 교과 역량 도입, 내용 체계 재구조화, 학습량 감축, 통합 단원 신설, 탐구 역량 강화에 대한 교사의 인식과 요구를 알아보기 위해 설문 조사 문항 중에서 ‘2015 개정 교과 교육과정의 주요 변화에 대한 인식 및 요구’ 부분에 대한 교사들의 응답 결과를 분석하였다.
설문 조사 대상 학교에 배부된 설문지의 문항은 ‘2015 개정 교육과정에 대한 학교 현장의 인식’, ‘2015 개정 교과 교육과정의 주요 변화에 대한 인식 및 요구’, ‘2015 개정 교과 교육과정의 현장 안착을 위해 필요한 지원’의 총 세 부분으로 구성되었다.
먼저 전국의 초⋅중학교(초등학교 6253개교, 중학교 3239개교) 중에서 설문 조사를 위한 표집학교로 초등학교 200개교, 중학교 200개교를 추출하였 다. 이 때 각각의 지역 규모에 따라 비례유층표집을 실시하였다. 따라서 초등학교는 대도시 54개교, 중소도시 57개교, 읍면지역 89개교가 설문 대상 학교로 선정되었으며, 중학교는 대도시와 중소도시 각 61 개교, 읍면지역 78개교가 선정되었다.

대상 데이터

2015 개정 과학과 교육과정에서는 초등학교 3학년부터 중학교까지 ‘과학’을, 고등학교 1학년은 ‘통합과학’ 및 ‘과학탐구실험’을 이수해야하기 때문에 본 연구에서는 이를 구분하여 초⋅중학교 교사를 대상으로 연구를 실시하였다.
이 때 각각의 지역 규모에 따라 비례유층표집을 실시하였다. 따라서 초등학교는 대도시 54개교, 중소도시 57개교, 읍면지역 89개교가 설문 대상 학교로 선정되었으며, 중학교는 대도시와 중소도시 각 61 개교, 읍면지역 78개교가 선정되었다. 초등학교 600부, 중학교 600부 의 설문지가 배포되었으며, 설문 대상 초등학교에 학년군별로 교사 1명(학교별 총 3명)이 설문에 참여하도록 안내하였고, 중학교는 학교 별로 과학교사 3명이 설문에 참여하게 하였다.
먼저 전국의 초⋅중학교(초등학교 6253개교, 중학교 3239개교) 중에서 설문 조사를 위한 표집학교로 초등학교 200개교, 중학교 200개교를 추출하였 다.
설문 조사는 2016년 5월 2일부터 20일까지 약 3주간에 걸쳐 우편으로 실시하였으며, 설문지는 초등학교 468부, 중학교 422부가 회수되었다. 설문에 응한 교사의 학교급별, 학교 소재지별, 주요 배경 변인 별 분포는 Table 1과 같다.
따라서 초등학교는 대도시 54개교, 중소도시 57개교, 읍면지역 89개교가 설문 대상 학교로 선정되었으며, 중학교는 대도시와 중소도시 각 61 개교, 읍면지역 78개교가 선정되었다. 초등학교 600부, 중학교 600부 의 설문지가 배포되었으며, 설문 대상 초등학교에 학년군별로 교사 1명(학교별 총 3명)이 설문에 참여하도록 안내하였고, 중학교는 학교 별로 과학교사 3명이 설문에 참여하게 하였다.
본 연구는 2015 개정 과학과 교육과정이 학교교육에서 안정적으로 안착하는 데에 시사점을 제공하기 위하여 2015 개정 과학과 교육과정의 주요 변화인 과학 교과 역량 도입, 내용 체계 재구조화, 학습량 감축, 통합 단원 신설, 탐구 역량 강화에 대한 초⋅중학교 교사의 인식 과 이를 학교 현장에서 구현하기 위한 요구사항을 조사하였다. 초등학교 교사 468명과 중학교 교사 422명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 그 결과는 다음과 같다.

데이터처리

분석한 설문 문항의 내용은 Table 2와 같다. 설문 결과 분석은 각 문항의 답지별로 빈도분석을 실시하였다.

성능/효과

구체적 응답 비율을 살펴보면, ‘과학적 의사소통 능력’이 잘 길러지고 있거나 대체로 길러지고 있다고 응답한 비율 은 58.6%를 차지하였으며, 길러지고 있지만 부족하다고 응답한 비율은 37.8%를 차지하였다.
넷째, 초⋅중학교 교사들은 과학 교과 역량 함양, 내용 체계 활용, 통합 단원 적용 시에 필요한 지원으로 교육과정 개정 방향을 반영한 교수⋅학습 자료를 가장 많이 선택하였다.
둘째, 본 연구 결과에 따르면 교사들은 과학 교과 역량 함양을 위해 수업 방법을 변화시켜야 한다고 인식했지만 실제 과학 교과 역량 함양 방법에 대해 이해가 부족하여 어려움을 겪을 것으로 예상하였다. 또한 교사들은 내용 체계를 어떻게 활용해야 하는지 모르겠다고 응답을 하였다.
첫째, 초⋅중학교 교사들은 학교 과학교육에서 과학 교과 역량 도입, 통합 단원 신설, 탐구 역량 강화를 하는 것에 대해 구현 가능하다는 응답이 많았고, 2015 개정 과학과 교육과정의 학습량 감축을 위한 시도에 대해서도 긍정적 효과가 있을 것으로 예상하였다. 둘째, 현재 학교 과학교육에서 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력이 대체로 길러지고 있다고 생각하였으나 상대적으로 과학적 의사소통능력과 과학적 참여와 평생학습 능력 함양은 부족하다고 응답하였다. 또한 교사들은 과학 교과 역량을 함양하기 위해 우선적으 로 수업(교수⋅학습) 방법을 변화시켜야 한다고 생각하였다.
셋째, 초⋅중학교 교사들은 2015 개정 과학과 교육과정의 주요 변화를 적용하면서 예상되는 어려움으로 과학 교과 역량 함양 과정에서는 함양 방법에 대한 교사의 이해 부족을 가장 많이 선택하였다.
2015 개정 과학과 교육과정에서는 성취기준 수를 축소하고, 핵심 개념과 단원별 학습 요소를 제시하였으며, 교육과정을 벗어난 내용을 수업이나 평가에 반영하지 않도록 안내함으로써 학습량을 감축하고자 하였다. 이러한 학습량 감축 노력이 과학교육에 어느 정도 효과가 있을 것으로 예상하는지 질문한 결과 초등학교 교사들은 약 80% 이상, 중학교 교사들의 약 70% 이상이 3가지 노력 모두 대체적으로 효과가 있을 것으로 판단하였다(Table 13, 14 참고). 그러나 중학교 교사의 경우 효과적이지만 부족한 부분이 많다는 응답이 약 18% 이상 나타났다.
첫째, 초⋅중학교 교사들은 학교 과학교육에서 과학 교과 역량 도입, 통합 단원 신설, 탐구 역량 강화를 하는 것에 대해 구현 가능하다는 응답이 많았고, 2015 개정 과학과 교육과정의 학습량 감축을 위한 시도에 대해서도 긍정적 효과가 있을 것으로 예상하였다.

후속연구

셋째, 국가에서는 교육과정 개정 후 교육과정의 방향과 주요 변화가 현장에서 구현될 수 있도록 과학 교과서와 지도서의 개발⋅보급, 실험실습 기자재 보충 및 예산 확보, 교수⋅학습 및 평가 자료 개발⋅ 보급 등의 다양한 후속조치를 준비할 필요가 있다.
첫째, 교육과정 개정에 따른 학교로의 전달 연수를 다양화⋅실제화 할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	2015 개정 교육과정에서 추구하는 인간상은 무엇인가?	2015 개정 교육과정은 “문⋅이과 구분에 따른 지식편식 현상을 개선하고, 융합형 인재 양성에 대한 사회적 요구에 부응하고자” 개정작업이 시작되었으며(MOE, 2015a, p.1), 추구하는 인간상으로 “인문학적 상상력과 과학기술 창조력을 갖추고 바른 인성을 겸비하여 새로운 지식을 창조하고 다양한 지식을 융합하여 새로운 가치를 창출할 수 있는” 창의융합형 인재를 제시하였다(MOE, 2015a, p.3).
	2015 개정 과학과 교육과정에서 신설된 통합 단원들은 무엇인가?	2015 개정 과학과 교육과정의 또 다른 변화는 초⋅중학교 과학과 교육과정 내에 통합단원이 신설되었다는 것이다. 초등학교 3-4학년군에는 ‘물의 여행’, 5-6학년군에는 ‘에너지와 생활’, 중학교에는 ‘과학과 나의 미래’, ‘재해⋅재난과 안전’, ‘과학기술과 인류문명’ 등의 통합단원이 신설되었다. 이렇게 개정된 2015 개정 과학과 교육과정은 2018년 3월부터 초등학교 3-4학년과 중학교 1학년에 적용되며, 2019년 3월에는 초등학교 3-6학년과 중학교 1-2학년에 적용된다.
	2015 개정 교육과정에서 창의융합형 인재 양성이라는 목표를 달성하기 위해서 어떤 개선들이 이루어졌는가?	3). 이러한 목표를 구현하기 위하여 기초 소양 교육 강화, 공통 과목 도입, 단위학교의 자율성 확대, 다양한 선택과목 개설, 자유 학기제 운영 근거 마련 등을 제시하였으며, 교과교육과 관련해서는 학교교육에서 학생들에게 길러주고자 하는 핵심역량을 총론 수준에서 제시하고 학습내용을 감축하였으며, 교수⋅학습 및 평가 방법을 개선하였다(MOE, 2015a). 과학과 교육과정은 2015 개정 교육과정 총론의 주요 개정 방향에 따라 과학 교과 역량을 도입하고, 내용 체계를 재구조화 하였으며, 학습량을 감축하였다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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