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수학교과는 단계성이 강한 과목으로 앞 단계의 내용을 이해하지 못하면 다음 단계의 내용을 이해하기 어렵다. 수학교과의 기초학력이 부족하다는 것은 이미 중학교나 그 이전 단계에서 학습 결손이 발생한 것으로 그 다음단계까지도 영향을 미치는 것이 분명하다. 이는 이미 수학에 대한 거부감과 부정적인 이미지로 기초학력이 부족한 상태로 진급된 것이다. 대부분의 전문계 고등학교 학생들은 수학교과의 기초학력 결손이 심각하다.
과거 산업화 시대의 전문계 고등학교의 교육목표는 완성교육의 개념으로 유능한 기능인을 양성하는 것이었다. 그래서 수학교과의 비중과 중요성이 크게 대두되지 못하였다. 하지만 현대사회는 고급인력양성을 추구하는 시대로 전문계 고등학교의 7차 교육과정은 평생교육과정으로서의 기초 ...

수학교과는 단계성이 강한 과목으로 앞 단계의 내용을 이해하지 못하면 다음 단계의 내용을 이해하기 어렵다. 수학교과의 기초학력이 부족하다는 것은 이미 중학교나 그 이전 단계에서 학습 결손이 발생한 것으로 그 다음단계까지도 영향을 미치는 것이 분명하다. 이는 이미 수학에 대한 거부감과 부정적인 이미지로 기초학력이 부족한 상태로 진급된 것이다. 대부분의 전문계 고등학교 학생들은 수학교과의 기초학력 결손이 심각하다.
과거 산업화 시대의 전문계 고등학교의 교육목표는 완성교육의 개념으로 유능한 기능인을 양성하는 것이었다. 그래서 수학교과의 비중과 중요성이 크게 대두되지 못하였다. 하지만 현대사회는 고급인력양성을 추구하는 시대로 전문계 고등학교의 7차 교육과정은 평생교육과정으로서의 기초 직업교육을 강조하여 기존의 전통적 완성교육과 더불어 계속교육의 일환으로 다양한 교육정책을 제시하고 있다. 특히 전문계 고등학교 출신자의 동일계 진학 정원 외 허용, 대학수학능력시험에 직업 탐구 영역 신설등의 계속교육 기회 제공 정책의 실시와 대학 신입생 모집정원이 고등학교 졸업자 수를 초과하는 고등교육 공급과잉 상황에서 전문계 고등학교 학생의 계속교육 수요는 더욱 증가될 전망이다.
이와 같이 전문계 고등학교의 교육 목적은 관련 산업 분야의 기능 인력 양성을 강조하면서 졸업 후 취업을 전제로 하는 완성교육에 중점을 두어 왔지만, 최근 경제 수준의 향상, 고학력 사회 및 지식기반 사회의 도래 등의 환경 변화에 따라 대학에 진학하거나 직업세계에 진출하였어도 계속 배울 수 있도록 도와주는 계속교육기관으로서의 역할이 강조되고 있다.
따라서 앞으로 전문계 고등학교는 산업 기능 인력의 양성을 위한 완성교육기관이라는 관점에서 벗어나 학생들이 졸업 후 취업뿐만 아니라 관련전공분야의 대학 진학도 가능하게 하는 평생 교육 체제에서의 중등직업교육기관으로 새롭게 변화되어야 한다. 이러한 변화의 일환으로 학과 개편과 특성화 고등학교로의 전환이 전문계 고등학교의 체질변화와 질적 향상의 대안으로 모색되어 시행되고 있다. 단지 전문계 고등학교는 학생들에게 대학에 입학시키는 것이 목적이 아니라, 진학한 후에도 정상적으로 대학의 교육과정을 이수하고 인문계 고등학교를 졸업한 학생들과 동일하게 공부할 수 있도록 하기위해 전문계 고등학교 학생들에게 충분한 학습의 기회가 제공되어야 한다. 이로 인해 수학교과의 비중과 중요성이 점차 강화되고 있으며 수학교과의 학습 결손은 매우 중대한 문제이다.
본 연구는 전문계 고등학교 중에서 전문계 특성화 고등학교 학생들을 대상으로 진행되었다. 기존의 전문계 고등학교를 대상으로 하는 선행연구들은 전문계 고등학교의 입학이 학생의 적성과 선택으로 결정된 것 보다는 중학교 내신 성적에 의해 입학하여 심각한 학습 결손으로 학습에 대한 의욕이 낮은 학생들을 대상으로 하였다. 하지만 침체 되어있는 전문계 고등학교 교육의 패러다임 변화에 맞춰 추진된 전문계 특성화 고등학교는 입학생의 수준이나 성향이 많이 달라지고 있다. 따라서 전문계 특성화 고등학교 학생들에게 효율적인 수학수업 방법을 찾아보고자 하였다.
7차 교육과정은 수요자의 중심의 교육과정으로 수학교과는 단계형·수준별 교육과정이다. 교육청에서는 학교에서의 수학수업을 수준별 이동수업을 하도록 권장하고 있다.
전문계 특성화 고등학교는 중학교 내신성적으로 입학생을 선발하므로 인문계 고등학교에 비하여 수준이 비슷한 학생들로 구성되어있다. 하지만 수학교과의 특성상 개인차가 심하므로 효율적이 수업을 위해 학교실정에 맞춰 과별로 2-3단계수준으로 나누어 수업을 하였다. 그러므로 입학성적이 우수하고 수학성적이 상수준인 학생들을 대상으로 하는 수업에서는 학생들의 수준과 대학진학을 원하는 학생들의 욕구를 반영하는 수업이 효율적일 것이다.
본 연구에서는 중학교 내신 성적 30% 내외의 학생들 중에서 중간고사 수학교과 성적이 우수하여 상수준으로 편성된 두 학급을 대상으로 하였다. 비교학급은 기존의 방식대로 주어진 교과서로 수업을 하였고, 실험학급은 교과서와 각종 외부시험에 자주 출제되는 문제를 중심으로 교과서보다 약간 높은 수준의 재구성된 교재로 수업하여 학생들의 학업성취의 변화를 분석하고, 설문지를 통하여 학생들의 학습목적과 수학적 성향과 태도를 알아보고자 하였다.
학기 초 비교학급과 실험학급 모두 교과서로 수업한 후 시행한 중간고사는 비교학급의 성적이 조금 우수하였으나, 중간고사 이후에 교과서와 재구성한 교재로 달리 수업한 후 시행한 형성평가에서는 재구성한 교재로 수업한 실험반의 학생들이 높은 성취를 보였다.
학생들의 설문결과에서도 알 수 있듯이 중학교 내신 성적이 우수한 학생들도 수학교과에 대해 어려워하고 부정적인 시각을 많이 가지고 있다. 하지만 진로희망에서 단순 취업 보다는 졸업 후 진학을 희망하거나 취업 후에도 진학을 희망하는 학생들이 많아 수학교과의 중요성을 인식하고 노력하고 싶은 학생들이 많이 있음을 알 수 있어 이에 적절한 수업을 제시한다면 효과적일 것이다.
실험반 학생들의 수업 후의 반응을 보면 교과서보다 조금 어려운 내용에도 불구하고 수업에 대한 이해도와 수업태도의 변화에 긍정적으로 응답하였다. 이는 기초 학력 결손이 심하고 학업성취도가 낮았던 과거 전문계 고등학교 학생들과 전문계 특성화 고등학교 입학생들의 성향이 많이 다름을 알 수 있다. 설문결과 자신의 선택으로 우수한 성적으로 입학한 학생들이 많았으며 졸업 후의 진로를 진학으로 선택한 학생들이 많아 학업에 대한 태도가 적극적이어서 학생들에게 적절한 내용을 잘 제시한다면 효율적인 수업이 될 수 있을 것이라 생각된다. 다만 진로를 고려하지 않고 수학성적만으로 반편성을 하여 여전히 취업을 희망하는 학생들에게 부담스럽게 느껴졌다는 응답과 전문계 특성화 고등학교 학생들을 동질집단으로 보아 그 중에서 상수준의 반 학생들을 기준으로 내용을 구성하여 상수준반 안에서의 개인 차이를 세심히 배려하지 못해 어려움을 느낀 반응이 있어 다음 재구성할 때에는 좀 더 상세히 단계별 문제를 제시하여 성취감을 느낄 수 있도록 해야겠다고 생각된다.

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