아동 중심 교육 방법에 관한 연구는 제 7차 수학과 교육과정이 목표하는 구성주의 학습과 연계되어 활발히 진행되고 있으며, 이들 연구는 학력 신장, 사고력 신장, 흥미도 신장과 같은 효과를 인정받았다. 그리고 수업시간 뿐만 아니라 수학 가정학습과제에도 아동 중심 교육 방법이 적절하게 적용되고 있으며, 교사들의 많은 지지를 받고 있다. 이에 따라 본 연구에서는 최근 아동 중심 수학교육에서 활발히 연구되고 있는 활동 중심 수학 가정학습과제 가운데에서...
아동 중심 교육 방법에 관한 연구는 제 7차 수학과 교육과정이 목표하는 구성주의 학습과 연계되어 활발히 진행되고 있으며, 이들 연구는 학력 신장, 사고력 신장, 흥미도 신장과 같은 효과를 인정받았다. 그리고 수업시간 뿐만 아니라 수학 가정학습과제에도 아동 중심 교육 방법이 적절하게 적용되고 있으며, 교사들의 많은 지지를 받고 있다. 이에 따라 본 연구에서는 최근 아동 중심 수학교육에서 활발히 연구되고 있는 활동 중심 수학 가정학습과제 가운데에서도 ‘놀이수학 가정학습과제’ 프로그램을 교과 과정에 알맞도록 개발하여, 학생과 학부모에게 적용해 보고, 이를 통해 나타나는 학생과 학부모의 과제 활동에 대한 인식을 연구하는 데에 그 목적이 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 놀이수학 가정학습과제를 통한 수학적 능력 향상 및 확인에 관한 학생과 학부모의 인식은 각각 어떠한가? 둘째, 놀이수학 가정학습과제를 통한 수학적 의사소통 형성 및 대인 관계 촉진에 관한 학생과 학부모의 인식은 각각 어떠한가? 셋째, 놀이수학 가정학습과제 활동에 대한 학생의 태도는 긍정적인가? 넷째, 놀이수학 가정학습과제 활동에 대한 학부모의 태도는 긍정적인가? 연구는 서울 시내 J 초등학교 3학년 남학생 17명, 여학생 17명과 학부모 34명을 대상으로 6주간 3회에 걸쳐 놀이수학 가정학습과제 활동을 적용한 후 과제 활동에 관한 학생과 학부모의 인식을 조사하는 것으로 이루어졌다. 놀이수학 가정학습과제는 학부모의 설문을 거쳐, 3학년 수학 가, 나 단계의 교과 과정 중 가정에서 심화 발전된 형태의 놀이를 할 수 있는 단원을 선택하여 본 연구자가 제작하였다. 과제 활동은 학부모와 함께 할 수 있도록 제작하였으며, 활동 후 학생이 활동지의 과제를 해결하는 과정으로 진행되었다. 또한, 활동지와 학생 설문지, 학부모 설문지를 통해 학생과 학부모의 반응을 관찰하고 분석하였다. 이를 통해 분석된 연구 결과는 다음과 같다. 놀이수학 가정학습과제에 대한 학생과 학부모의 인식은 다음과 같다. 첫째, 학생과 학부모는 과제가 수학적 능력을 향상시키는데 도움이 된다고 생각하지만, 수학 학력을 측정하는 데에 있어서는 적합하지 않다고 생각한다. 둘째, 학생과 학부모는 과제 활동이 수학적 의사소통을 촉진한다고 답하였으며, 학생과 학부모가 함께 과제 활동을 해결하는 것에 대해 긍정적으로 생각한다. 셋째, 학생들은 과제 활동을 좋아하며, 과제를 통해 수학에 대해 긍정적 태도를 갖게 된다. 학부모들도 학생들이 과제에 대해 자신감 있는 태도와 긍정적 태도를 보이며, 즐겁게 참여한다고 생각한다. 넷째, 학부모들은 학생들과 함께 계속하여 과제를 해결하길 희망한다는 것을 알 수 있다. 그러나 자녀와 함께 과제를 해결하는 데에 많은 부담을 느낀다는 것을 알 수 있다. 본 연구의 결과로부터 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 놀이수학 가정학습과제는 수학 학력 향상과 수학적 사고력 증진을 돕는다. 둘째, 놀이수학 가정학습과제는 학생과 학부모가 수학적 의사소통을 할 수 있게 하며, 학생과 학부모의 수평적 관계 형성을 돕는다. 셋째, 놀이수학 가정학습과제 활동은 학생들에게 수학교과에 대한 긍정적인 태도를 갖게 한다. 넷째, 놀이수학 가정학습과제는 학부모의 역할을 명시하고 있지 않기 때문에, 학부모들은 과제 활동에 부담을 느낀다.
아동 중심 교육 방법에 관한 연구는 제 7차 수학과 교육과정이 목표하는 구성주의 학습과 연계되어 활발히 진행되고 있으며, 이들 연구는 학력 신장, 사고력 신장, 흥미도 신장과 같은 효과를 인정받았다. 그리고 수업시간 뿐만 아니라 수학 가정학습과제에도 아동 중심 교육 방법이 적절하게 적용되고 있으며, 교사들의 많은 지지를 받고 있다. 이에 따라 본 연구에서는 최근 아동 중심 수학교육에서 활발히 연구되고 있는 활동 중심 수학 가정학습과제 가운데에서도 ‘놀이수학 가정학습과제’ 프로그램을 교과 과정에 알맞도록 개발하여, 학생과 학부모에게 적용해 보고, 이를 통해 나타나는 학생과 학부모의 과제 활동에 대한 인식을 연구하는 데에 그 목적이 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 놀이수학 가정학습과제를 통한 수학적 능력 향상 및 확인에 관한 학생과 학부모의 인식은 각각 어떠한가? 둘째, 놀이수학 가정학습과제를 통한 수학적 의사소통 형성 및 대인 관계 촉진에 관한 학생과 학부모의 인식은 각각 어떠한가? 셋째, 놀이수학 가정학습과제 활동에 대한 학생의 태도는 긍정적인가? 넷째, 놀이수학 가정학습과제 활동에 대한 학부모의 태도는 긍정적인가? 연구는 서울 시내 J 초등학교 3학년 남학생 17명, 여학생 17명과 학부모 34명을 대상으로 6주간 3회에 걸쳐 놀이수학 가정학습과제 활동을 적용한 후 과제 활동에 관한 학생과 학부모의 인식을 조사하는 것으로 이루어졌다. 놀이수학 가정학습과제는 학부모의 설문을 거쳐, 3학년 수학 가, 나 단계의 교과 과정 중 가정에서 심화 발전된 형태의 놀이를 할 수 있는 단원을 선택하여 본 연구자가 제작하였다. 과제 활동은 학부모와 함께 할 수 있도록 제작하였으며, 활동 후 학생이 활동지의 과제를 해결하는 과정으로 진행되었다. 또한, 활동지와 학생 설문지, 학부모 설문지를 통해 학생과 학부모의 반응을 관찰하고 분석하였다. 이를 통해 분석된 연구 결과는 다음과 같다. 놀이수학 가정학습과제에 대한 학생과 학부모의 인식은 다음과 같다. 첫째, 학생과 학부모는 과제가 수학적 능력을 향상시키는데 도움이 된다고 생각하지만, 수학 학력을 측정하는 데에 있어서는 적합하지 않다고 생각한다. 둘째, 학생과 학부모는 과제 활동이 수학적 의사소통을 촉진한다고 답하였으며, 학생과 학부모가 함께 과제 활동을 해결하는 것에 대해 긍정적으로 생각한다. 셋째, 학생들은 과제 활동을 좋아하며, 과제를 통해 수학에 대해 긍정적 태도를 갖게 된다. 학부모들도 학생들이 과제에 대해 자신감 있는 태도와 긍정적 태도를 보이며, 즐겁게 참여한다고 생각한다. 넷째, 학부모들은 학생들과 함께 계속하여 과제를 해결하길 희망한다는 것을 알 수 있다. 그러나 자녀와 함께 과제를 해결하는 데에 많은 부담을 느낀다는 것을 알 수 있다. 본 연구의 결과로부터 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 놀이수학 가정학습과제는 수학 학력 향상과 수학적 사고력 증진을 돕는다. 둘째, 놀이수학 가정학습과제는 학생과 학부모가 수학적 의사소통을 할 수 있게 하며, 학생과 학부모의 수평적 관계 형성을 돕는다. 셋째, 놀이수학 가정학습과제 활동은 학생들에게 수학교과에 대한 긍정적인 태도를 갖게 한다. 넷째, 놀이수학 가정학습과제는 학부모의 역할을 명시하고 있지 않기 때문에, 학부모들은 과제 활동에 부담을 느낀다.
Child-centered education method is actively studied in relation to the constructivist learning of the 7th Mathematics Curriculums and these studies have been proven to improve students' academic performances, thinking skills, and interests. Child-centered education method is appropriately applied to...
Child-centered education method is actively studied in relation to the constructivist learning of the 7th Mathematics Curriculums and these studies have been proven to improve students' academic performances, thinking skills, and interests. Child-centered education method is appropriately applied to lectures and homework and is widely supported by many teachers. Thus, this study was conducted to develop a 'the Math Play homework' in the field of child-centered mathematics education and activity-centered mathematics homework and apply it to students and parents to evaluate their engagement in the activities. The following were the study topics: First, how do students and parents understand improvement of mathematical skills through the Math Play homework? Second, how do students and parents understand the development of mathematical communication and interpersonal skills through the Math Play homework? Third, are students positive about the Math Play homework? Fourth, are parents positive about the Math Play homework? For this purpose, I applied the play mathematics home learning program on 17 boys and 17 girls attending 3rd grade at J Elementary School in Seoul and 34 parents. They participated in the program three times in a six-week period and were surveyed after the program. The Math Play homework was developed by choosing a chapter in 3rd grade Mathematics curriculums that is suitable for an intensive form of play, based on parents' survey. The activities were developed for both students and parents to engage in and the students were asked to solve the activity sheet after the activities. Students' and parents' responses were observed and analyzed through the activity sheet and surveys. The following are the results of the analysis: Both students and parents understood the Math Play homework as follows: First, they believed that the activities help improve mathematical skills, but are not suitable for evaluating mathematical performances. Second, they responded that activities help active mathematical communication and were positive about engaging in the activities together. Third, students enjoyed the activities and thought positively about Mathematics after the activities. Parents thought that students showed confidence in solving the problems and enjoyed the activities with positive attitudes. Fourth, parents and students were willing to keep participating in play activities together, but parents were burdened by having to solve problems with children. The following were the conclusions of this study: First, the Math Play homework improves mathematical performances and mathematical thinking skills. Second, the Math Play homework help students and parents communicate mathematically and build a horizontal relationship. Third, the Math Play homework encourages students to develop positive attitudes toward mathematical curriculums. Fourth, parents are burdened by having to solve problems with children.
Child-centered education method is actively studied in relation to the constructivist learning of the 7th Mathematics Curriculums and these studies have been proven to improve students' academic performances, thinking skills, and interests. Child-centered education method is appropriately applied to lectures and homework and is widely supported by many teachers. Thus, this study was conducted to develop a 'the Math Play homework' in the field of child-centered mathematics education and activity-centered mathematics homework and apply it to students and parents to evaluate their engagement in the activities. The following were the study topics: First, how do students and parents understand improvement of mathematical skills through the Math Play homework? Second, how do students and parents understand the development of mathematical communication and interpersonal skills through the Math Play homework? Third, are students positive about the Math Play homework? Fourth, are parents positive about the Math Play homework? For this purpose, I applied the play mathematics home learning program on 17 boys and 17 girls attending 3rd grade at J Elementary School in Seoul and 34 parents. They participated in the program three times in a six-week period and were surveyed after the program. The Math Play homework was developed by choosing a chapter in 3rd grade Mathematics curriculums that is suitable for an intensive form of play, based on parents' survey. The activities were developed for both students and parents to engage in and the students were asked to solve the activity sheet after the activities. Students' and parents' responses were observed and analyzed through the activity sheet and surveys. The following are the results of the analysis: Both students and parents understood the Math Play homework as follows: First, they believed that the activities help improve mathematical skills, but are not suitable for evaluating mathematical performances. Second, they responded that activities help active mathematical communication and were positive about engaging in the activities together. Third, students enjoyed the activities and thought positively about Mathematics after the activities. Parents thought that students showed confidence in solving the problems and enjoyed the activities with positive attitudes. Fourth, parents and students were willing to keep participating in play activities together, but parents were burdened by having to solve problems with children. The following were the conclusions of this study: First, the Math Play homework improves mathematical performances and mathematical thinking skills. Second, the Math Play homework help students and parents communicate mathematically and build a horizontal relationship. Third, the Math Play homework encourages students to develop positive attitudes toward mathematical curriculums. Fourth, parents are burdened by having to solve problems with children.
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