본 연구는 유아의 위험부담 놀이에 대한 교사와 학부모의 인식 및 수용적 태도의 차이를 분석하여 교사와 학부모가 느끼고 있는 위험부담 놀이를 구체적으로 알아보고자 한다. 그리고 이를 바탕으로 교육현장에서 위험부담 놀이에 대해 긍정적 인식을 가지기 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 유아의 위험부담놀이에 대한 교사와 학부모의 인식 차이는 어떠한가? 2. 유아의 위험부담놀이에 대한 교사와 학부모의 수용적 태도의 차이는 어떠한가? 본 연구는 인천광역시에 소재해 있는 공·사립 유치원 및 어린이집 교사 240명과 학부모 240명을 대상으로 조사를 실시하였으며, 373부를 최종 연구 자료로 사용하였다. 연구도구는 유아의 위험부담 놀이에 대한 교사와 학부모의 인식 차이를 알아보기 위하여 Amrita(2017)의 위험부담 놀이에 대한 교사의 인식 설문지를 사용하였으며, 위험부담 놀이에 대한 수용적 태도를 알아보기 위하여 Little. H가 고안한 수용적 태도 척도(The ...
본 연구는 유아의 위험부담 놀이에 대한 교사와 학부모의 인식 및 수용적 태도의 차이를 분석하여 교사와 학부모가 느끼고 있는 위험부담 놀이를 구체적으로 알아보고자 한다. 그리고 이를 바탕으로 교육현장에서 위험부담 놀이에 대해 긍정적 인식을 가지기 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 유아의 위험부담놀이에 대한 교사와 학부모의 인식 차이는 어떠한가? 2. 유아의 위험부담놀이에 대한 교사와 학부모의 수용적 태도의 차이는 어떠한가? 본 연구는 인천광역시에 소재해 있는 공·사립 유치원 및 어린이집 교사 240명과 학부모 240명을 대상으로 조사를 실시하였으며, 373부를 최종 연구 자료로 사용하였다. 연구도구는 유아의 위험부담 놀이에 대한 교사와 학부모의 인식 차이를 알아보기 위하여 Amrita(2017)의 위험부담 놀이에 대한 교사의 인식 설문지를 사용하였으며, 위험부담 놀이에 대한 수용적 태도를 알아보기 위하여 Little. H가 고안한 수용적 태도 척도(The Tolerance to Risk in Play Scale, TRiPS)를 한국 실정에 맞게 번안 및 수정하여 사용한 Yue(2017)의 수용적 태도 설문지를 사용하였다. 이를 분석하기 위한 방법으로는 SPSS를 사용하여 빈도분석(Frequencya Analysis), 일원배치분산분석(One- Way ANOVA), 다중응답 분석(Multiple Response Analysis), 독립표본 t-test(Independent t-test)를 이용하여 분석하였다. 본 연구 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 위험부담 놀이에 대한 교사와 학부모의 인식 중 유아의 위험부담 놀이에 대한 관심 정도는 교사의 일반적 배경에 따라 차이는 없었으나, 학부모의 일반적 배경인 기관유형에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 유아의 위험부담 놀이에 대한 필요성은 교사와 학부모의 일반적 배경에 따라 차이가 없었으며 교사와 학부모 간 차이도 없는 것으로 나타났다. 유아의 위험부담 놀이에 대한 이점 중 교사의 일반적 배경인 기관유형, 교직경력, 최종학력에 따라 유의미한 차이가 있었으며 학부모의 일반적 배경인 기관유형, 자녀의 연령, 자녀의 성별에 따라 유의미한 차이가 있었다. 교사와 학부모 간 차이를 비교해본 결과, ‘위험대처능력 향상’에서 유의미한 차이가 나타났으며 교사가 학부모보다 ‘위험대처능력 향상’에 있어 이점이 높은 것으로 나타났다. 유아의 위험부담 놀이에 대한 방해요인 중 교사의 일반적 배경인 기관유형, 최종학력에 따라 유의미한 차이가 나타났으며 학부모의 일반적 배경인 기관유형, 학부모의 연령, 자녀의 연령에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 교사와 학부모 간 차이를 비교해본 결과, ‘신체적 상해의 가능성’, ‘부모의 우려’, ‘기관장의 우려’, ‘유아들이 너무 거칠어지는 경향’, ‘놀이 상황 관리의 부담감’, ‘유아 안전에 대한 교사의 책무성’은 유의미한 차이가 나타났으며 교사가 학부모보다 방해요인이 높은 것으로 나타났다. 위험부담 놀이로 간주되는 활동에 있어 교사는 ‘불 가까이에서 놀기’, ‘수풀 등 교사의 시야에서 사라질만한 곳에서 놀기’, ‘쫓고, 달리기 등의 거친 신체놀이’, ‘망치, 못, 톱 등의 도구 사용하기’, ‘씨름, 레슬링 등의 싸움 놀이’의 순으로 위험부담 놀이를 인식하고 있었으며, 학부모는 ‘불 가까이에서 놀기’, ‘망치, 못, 톱 등의 도구 사용하기’, ‘삽, 낫 등의 도구 사용하기’, ‘강, 연못 주변에서 놀기’의 순으로 인식하였다. 교사와 학부모 모두 ‘불 가까이에서 놀기’는 가장 높은 수준의 위험부담 놀이로 인식하고 있었으나 ‘쫓고, 달리기 등의 거친 신체놀이’와 ‘씨름, 레슬링 등의 싸움놀이’는 교사와 학부모 간 차이가 나타났다. 둘째, 유아의 위험부담 놀이에 대한 수용적 태도에 있어 교사와 학부모는 일반적 배경에 따라 차이는 없는 것으로 나타났다. 하지만 교사와 학부모 간 차이를 비교해본 결과, 교사가 학부모보다 위험부담 놀이에 대한 수용적 태도가 낮은 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과는 유아의 위험부담 놀이에 대한 필요성 및 긍정적 인식 전환을 위한 교육에 정보를 제공하며, 심각한 부상을 입지 않으면서도 위험부담 놀이를 경험할 수 있는 안전한 위험부담 놀이 프로그램을 구축하는데 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대 된다.
본 연구는 유아의 위험부담 놀이에 대한 교사와 학부모의 인식 및 수용적 태도의 차이를 분석하여 교사와 학부모가 느끼고 있는 위험부담 놀이를 구체적으로 알아보고자 한다. 그리고 이를 바탕으로 교육현장에서 위험부담 놀이에 대해 긍정적 인식을 가지기 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 유아의 위험부담놀이에 대한 교사와 학부모의 인식 차이는 어떠한가? 2. 유아의 위험부담놀이에 대한 교사와 학부모의 수용적 태도의 차이는 어떠한가? 본 연구는 인천광역시에 소재해 있는 공·사립 유치원 및 어린이집 교사 240명과 학부모 240명을 대상으로 조사를 실시하였으며, 373부를 최종 연구 자료로 사용하였다. 연구도구는 유아의 위험부담 놀이에 대한 교사와 학부모의 인식 차이를 알아보기 위하여 Amrita(2017)의 위험부담 놀이에 대한 교사의 인식 설문지를 사용하였으며, 위험부담 놀이에 대한 수용적 태도를 알아보기 위하여 Little. H가 고안한 수용적 태도 척도(The Tolerance to Risk in Play Scale, TRiPS)를 한국 실정에 맞게 번안 및 수정하여 사용한 Yue(2017)의 수용적 태도 설문지를 사용하였다. 이를 분석하기 위한 방법으로는 SPSS를 사용하여 빈도분석(Frequencya Analysis), 일원배치분산분석(One- Way ANOVA), 다중응답 분석(Multiple Response Analysis), 독립표본 t-test(Independent t-test)를 이용하여 분석하였다. 본 연구 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 위험부담 놀이에 대한 교사와 학부모의 인식 중 유아의 위험부담 놀이에 대한 관심 정도는 교사의 일반적 배경에 따라 차이는 없었으나, 학부모의 일반적 배경인 기관유형에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 유아의 위험부담 놀이에 대한 필요성은 교사와 학부모의 일반적 배경에 따라 차이가 없었으며 교사와 학부모 간 차이도 없는 것으로 나타났다. 유아의 위험부담 놀이에 대한 이점 중 교사의 일반적 배경인 기관유형, 교직경력, 최종학력에 따라 유의미한 차이가 있었으며 학부모의 일반적 배경인 기관유형, 자녀의 연령, 자녀의 성별에 따라 유의미한 차이가 있었다. 교사와 학부모 간 차이를 비교해본 결과, ‘위험대처능력 향상’에서 유의미한 차이가 나타났으며 교사가 학부모보다 ‘위험대처능력 향상’에 있어 이점이 높은 것으로 나타났다. 유아의 위험부담 놀이에 대한 방해요인 중 교사의 일반적 배경인 기관유형, 최종학력에 따라 유의미한 차이가 나타났으며 학부모의 일반적 배경인 기관유형, 학부모의 연령, 자녀의 연령에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 교사와 학부모 간 차이를 비교해본 결과, ‘신체적 상해의 가능성’, ‘부모의 우려’, ‘기관장의 우려’, ‘유아들이 너무 거칠어지는 경향’, ‘놀이 상황 관리의 부담감’, ‘유아 안전에 대한 교사의 책무성’은 유의미한 차이가 나타났으며 교사가 학부모보다 방해요인이 높은 것으로 나타났다. 위험부담 놀이로 간주되는 활동에 있어 교사는 ‘불 가까이에서 놀기’, ‘수풀 등 교사의 시야에서 사라질만한 곳에서 놀기’, ‘쫓고, 달리기 등의 거친 신체놀이’, ‘망치, 못, 톱 등의 도구 사용하기’, ‘씨름, 레슬링 등의 싸움 놀이’의 순으로 위험부담 놀이를 인식하고 있었으며, 학부모는 ‘불 가까이에서 놀기’, ‘망치, 못, 톱 등의 도구 사용하기’, ‘삽, 낫 등의 도구 사용하기’, ‘강, 연못 주변에서 놀기’의 순으로 인식하였다. 교사와 학부모 모두 ‘불 가까이에서 놀기’는 가장 높은 수준의 위험부담 놀이로 인식하고 있었으나 ‘쫓고, 달리기 등의 거친 신체놀이’와 ‘씨름, 레슬링 등의 싸움놀이’는 교사와 학부모 간 차이가 나타났다. 둘째, 유아의 위험부담 놀이에 대한 수용적 태도에 있어 교사와 학부모는 일반적 배경에 따라 차이는 없는 것으로 나타났다. 하지만 교사와 학부모 간 차이를 비교해본 결과, 교사가 학부모보다 위험부담 놀이에 대한 수용적 태도가 낮은 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과는 유아의 위험부담 놀이에 대한 필요성 및 긍정적 인식 전환을 위한 교육에 정보를 제공하며, 심각한 부상을 입지 않으면서도 위험부담 놀이를 경험할 수 있는 안전한 위험부담 놀이 프로그램을 구축하는데 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대 된다.
The purpose of this research is to analyze the differences in teachers' perception and receptive attitudes about children`s risk-taking activities and find out specifically what teachers and parents feel about them. And based on this, the purpose of the project is to provide basic materials for posi...
The purpose of this research is to analyze the differences in teachers' perception and receptive attitudes about children`s risk-taking activities and find out specifically what teachers and parents feel about them. And based on this, the purpose of the project is to provide basic materials for positive awareness of risky play in the education field. For this purpose, research questions were set as follows: Question 1. What is the difference between teachers and parents regarding child risk play? Question 2. What is the difference between teachers and parents' receptive attitude toward child risk play? The study polled 240 teachers and 240 parents of public and private kindergartens and day-care centers in Incheon Metropolitan City. And 373 copies were used as final research material. The research tool used teachers' awareness questionnaire on the Amrita(2017) to identify differences in teachers and parents' perception of child-risk play. In addition, receptive attitude questions from Yue(2017) were used to identify acceptable attitudes towards risky play. The methods used for analyzing this were Frequency Analysis, One-way ANOVA, and Multiple Response Analysis using SPSS. The results of this study can be summarized as follows. First, there was a significant difference in the level of interest in children`s risk-taking activities from teachers and parents, although there was no difference in the general background of the teachers. The need for children`s risk-taking play was found to be consistent with the general background of teachers and parents, and there was no difference between teachers and parents. Among the benefits of children`s risk-taking play were significant differences depending on the general background of the teacher, the type of institution, teaching experience and final education, and significant differences depending on the type of institution, children`s age and children`s gender. Comparing the differences between teachers and parents showed significant differences in the ‘improvement of risk management’ and that teachers had a higher advantage in ‘improvement of risk management’ than their parents. There was a significant difference in the general background of teachers, institutional type and final education, and a significant difference depending on parents' general background, institutional type, parents' age and children`s age. Comparing the differences between teachers and parents showed that ‘the possibility of physical injury’, ‘parent concern’, ‘the concern of the director of the organization’, ‘the tendency of babies to become too harsh’, and ‘the lack of care’ for child safety. In other words, teachers are more likely to be disturbed than parents. In the activities considered risky play, the teacher recognized risky play in the order of playing near fire, play in places that would disappear from the teacher`s field of view, rough body play of chasing and running, using tools such as hammer, nails and saws, and fighting games such as wrestling. The parents also recognized play near fire, use tools for hammers, nails, saws and play around rivers and ponds. Although both teachers and parents considered playing near the fire to be the highest level of risk-taking, there was a difference between teachers and parents in tough body games such as brawling and running and fighting and wrestling. Second, teachers and parents have shown no difference in their acceptance of children`s risk-taking play, according to the general background. However, when comparing the differences between teachers and parents, teachers are less receptive to risk-taking play than their parents. The above findings provide information on the need for child-risk play and education for a positive perception transition, and are expected to be used as a basis for building a safe risk-taking play program to experience risk-taking play without serious injury.
The purpose of this research is to analyze the differences in teachers' perception and receptive attitudes about children`s risk-taking activities and find out specifically what teachers and parents feel about them. And based on this, the purpose of the project is to provide basic materials for positive awareness of risky play in the education field. For this purpose, research questions were set as follows: Question 1. What is the difference between teachers and parents regarding child risk play? Question 2. What is the difference between teachers and parents' receptive attitude toward child risk play? The study polled 240 teachers and 240 parents of public and private kindergartens and day-care centers in Incheon Metropolitan City. And 373 copies were used as final research material. The research tool used teachers' awareness questionnaire on the Amrita(2017) to identify differences in teachers and parents' perception of child-risk play. In addition, receptive attitude questions from Yue(2017) were used to identify acceptable attitudes towards risky play. The methods used for analyzing this were Frequency Analysis, One-way ANOVA, and Multiple Response Analysis using SPSS. The results of this study can be summarized as follows. First, there was a significant difference in the level of interest in children`s risk-taking activities from teachers and parents, although there was no difference in the general background of the teachers. The need for children`s risk-taking play was found to be consistent with the general background of teachers and parents, and there was no difference between teachers and parents. Among the benefits of children`s risk-taking play were significant differences depending on the general background of the teacher, the type of institution, teaching experience and final education, and significant differences depending on the type of institution, children`s age and children`s gender. Comparing the differences between teachers and parents showed significant differences in the ‘improvement of risk management’ and that teachers had a higher advantage in ‘improvement of risk management’ than their parents. There was a significant difference in the general background of teachers, institutional type and final education, and a significant difference depending on parents' general background, institutional type, parents' age and children`s age. Comparing the differences between teachers and parents showed that ‘the possibility of physical injury’, ‘parent concern’, ‘the concern of the director of the organization’, ‘the tendency of babies to become too harsh’, and ‘the lack of care’ for child safety. In other words, teachers are more likely to be disturbed than parents. In the activities considered risky play, the teacher recognized risky play in the order of playing near fire, play in places that would disappear from the teacher`s field of view, rough body play of chasing and running, using tools such as hammer, nails and saws, and fighting games such as wrestling. The parents also recognized play near fire, use tools for hammers, nails, saws and play around rivers and ponds. Although both teachers and parents considered playing near the fire to be the highest level of risk-taking, there was a difference between teachers and parents in tough body games such as brawling and running and fighting and wrestling. Second, teachers and parents have shown no difference in their acceptance of children`s risk-taking play, according to the general background. However, when comparing the differences between teachers and parents, teachers are less receptive to risk-taking play than their parents. The above findings provide information on the need for child-risk play and education for a positive perception transition, and are expected to be used as a basis for building a safe risk-taking play program to experience risk-taking play without serious injury.
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