문법 교육이 옳게 서기 위해서는 문법 교육에 대한 연구가 단순히 문법 이론에 대한 연구나 교과서에 대한 비판에 그칠 것이 아니라, 한걸음 더 나아가 교육 과정의 목표와 성격에 따른 교수·학습 방안에 대한 연구가 필요하다. 따라서 본고에서는 문법 교육의 필요성과 교육적 가치를 올바르게 인식하고, 현행 제7차 교육 과정과 개정 교육 과정의 문법영역을 분석해서 현행 교과서의 문제점을 도출하고 교수·학습의 단계에서 해결할 수 있다는 전제하에 그 해결방안을 제시해 보기로 한다. 그리고 문법 교육의 성격과 목표에 적합한 내용을 선정하고, 그 내용을 효과적으로 가르칠 수 있는 교수·학습 모형을 제시해 보고자 한다. 이를 위해 먼저 Ⅱ장에서는 제7차 교육 과정에 대한 분석이 이루어 질 것이다. 효과적인 교수·학습방안을 제시하기 위해 제7차 국어과 교육 과정의 내용을 성격, 목표, 내용 체계로 분석해 본다. 그리고 이들 성격, 목표, 내용 체계가 문법 교육 과정에서는 어떻게 제시되고 있는지 살펴본다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 제시한 교육 과정을 통해 현행 문법 교과서의 적합성을 분석한다. 제7차 고등학교 문법교과서는 총 8개의 단원으로 구성되는데 언어와 국어는 '언어와 국어' 단원, '말소리', '단어', '어휘', '문장', '의미', '이야기' 단원은 '국어 알기', '국어의 규범'은 '국어 생활'로 구분하여 각 영역의 구성과 특징에 대해 분석한다. 이러한 분석을 통해 현행 문법 교과서의 문제점을 도출하고, 그에 대한 해결 방안을 제시한다. Ⅳ장에서는 먼저 제7차 교육 과정에서 제시하고 있는 교수·학습에서의 유의점에 대해 논의하고, 이를 바탕으로 Ⅲ장에서 도출된 문제점에 대해 효과적으로 교수·학습할 수 있는 구체적인 지도안을 제시해 보도록 한다. 단, 편의상 문제시 했던 내용 중 각 단원별로 대표적인 1차시의 지도안을 제시하도록 한다. Ⅴ장에서는 결론으로 앞에서 논의한 내용들을 정리하고 논의를 마무리 한다. 특히 이 논문에서 강조된 내용은 Ⅲ장에서 드러난 문제점을 교수·학습 단계에서 해결할 수 있다는 것이며, 그에 대한 구체적인 교수·학습 지도 모형을 제시하였다는 점이다. 물론 교수·학습 단계에서 해결 할 수 없는 문제들도 발견되었지만, 이는 더 많은 연구자들의 논의가 필요한 것이라 생각되므로, 본고에서는 다루지 않았다. 본고는 문법 교육에서 교수·학습 단계의 중요성을 강조하며, 제7차 교육 과정의 교과서를 분석하였다. 그리고 구체적인 모형을 제시한 것에서 그 의의를 가진다. 제시한 모형들은 그림, ...
문법 교육이 옳게 서기 위해서는 문법 교육에 대한 연구가 단순히 문법 이론에 대한 연구나 교과서에 대한 비판에 그칠 것이 아니라, 한걸음 더 나아가 교육 과정의 목표와 성격에 따른 교수·학습 방안에 대한 연구가 필요하다. 따라서 본고에서는 문법 교육의 필요성과 교육적 가치를 올바르게 인식하고, 현행 제7차 교육 과정과 개정 교육 과정의 문법영역을 분석해서 현행 교과서의 문제점을 도출하고 교수·학습의 단계에서 해결할 수 있다는 전제하에 그 해결방안을 제시해 보기로 한다. 그리고 문법 교육의 성격과 목표에 적합한 내용을 선정하고, 그 내용을 효과적으로 가르칠 수 있는 교수·학습 모형을 제시해 보고자 한다. 이를 위해 먼저 Ⅱ장에서는 제7차 교육 과정에 대한 분석이 이루어 질 것이다. 효과적인 교수·학습방안을 제시하기 위해 제7차 국어과 교육 과정의 내용을 성격, 목표, 내용 체계로 분석해 본다. 그리고 이들 성격, 목표, 내용 체계가 문법 교육 과정에서는 어떻게 제시되고 있는지 살펴본다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 제시한 교육 과정을 통해 현행 문법 교과서의 적합성을 분석한다. 제7차 고등학교 문법교과서는 총 8개의 단원으로 구성되는데 언어와 국어는 '언어와 국어' 단원, '말소리', '단어', '어휘', '문장', '의미', '이야기' 단원은 '국어 알기', '국어의 규범'은 '국어 생활'로 구분하여 각 영역의 구성과 특징에 대해 분석한다. 이러한 분석을 통해 현행 문법 교과서의 문제점을 도출하고, 그에 대한 해결 방안을 제시한다. Ⅳ장에서는 먼저 제7차 교육 과정에서 제시하고 있는 교수·학습에서의 유의점에 대해 논의하고, 이를 바탕으로 Ⅲ장에서 도출된 문제점에 대해 효과적으로 교수·학습할 수 있는 구체적인 지도안을 제시해 보도록 한다. 단, 편의상 문제시 했던 내용 중 각 단원별로 대표적인 1차시의 지도안을 제시하도록 한다. Ⅴ장에서는 결론으로 앞에서 논의한 내용들을 정리하고 논의를 마무리 한다. 특히 이 논문에서 강조된 내용은 Ⅲ장에서 드러난 문제점을 교수·학습 단계에서 해결할 수 있다는 것이며, 그에 대한 구체적인 교수·학습 지도 모형을 제시하였다는 점이다. 물론 교수·학습 단계에서 해결 할 수 없는 문제들도 발견되었지만, 이는 더 많은 연구자들의 논의가 필요한 것이라 생각되므로, 본고에서는 다루지 않았다. 본고는 문법 교육에서 교수·학습 단계의 중요성을 강조하며, 제7차 교육 과정의 교과서를 분석하였다. 그리고 구체적인 모형을 제시한 것에서 그 의의를 가진다. 제시한 모형들은 그림, PPT, 게임 등을 사용하여 재미있고 쉽게 학생들이 수업에 임할 수 있도록 구성하였으며, 앞에서 지적된 문제점들을 개선하여 가르칠 수 있도록 구성하였다. 2007 개정 교육 과정의 일선학교 시행을 앞두고 이 모형은 단순히 제7차 교육 과정 뿐만 아니라 앞으로 시행될 2007 개정 교육 과정에서도 충분히 활용 될 수 있을 것이다.
문법 교육이 옳게 서기 위해서는 문법 교육에 대한 연구가 단순히 문법 이론에 대한 연구나 교과서에 대한 비판에 그칠 것이 아니라, 한걸음 더 나아가 교육 과정의 목표와 성격에 따른 교수·학습 방안에 대한 연구가 필요하다. 따라서 본고에서는 문법 교육의 필요성과 교육적 가치를 올바르게 인식하고, 현행 제7차 교육 과정과 개정 교육 과정의 문법영역을 분석해서 현행 교과서의 문제점을 도출하고 교수·학습의 단계에서 해결할 수 있다는 전제하에 그 해결방안을 제시해 보기로 한다. 그리고 문법 교육의 성격과 목표에 적합한 내용을 선정하고, 그 내용을 효과적으로 가르칠 수 있는 교수·학습 모형을 제시해 보고자 한다. 이를 위해 먼저 Ⅱ장에서는 제7차 교육 과정에 대한 분석이 이루어 질 것이다. 효과적인 교수·학습방안을 제시하기 위해 제7차 국어과 교육 과정의 내용을 성격, 목표, 내용 체계로 분석해 본다. 그리고 이들 성격, 목표, 내용 체계가 문법 교육 과정에서는 어떻게 제시되고 있는지 살펴본다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 제시한 교육 과정을 통해 현행 문법 교과서의 적합성을 분석한다. 제7차 고등학교 문법교과서는 총 8개의 단원으로 구성되는데 언어와 국어는 '언어와 국어' 단원, '말소리', '단어', '어휘', '문장', '의미', '이야기' 단원은 '국어 알기', '국어의 규범'은 '국어 생활'로 구분하여 각 영역의 구성과 특징에 대해 분석한다. 이러한 분석을 통해 현행 문법 교과서의 문제점을 도출하고, 그에 대한 해결 방안을 제시한다. Ⅳ장에서는 먼저 제7차 교육 과정에서 제시하고 있는 교수·학습에서의 유의점에 대해 논의하고, 이를 바탕으로 Ⅲ장에서 도출된 문제점에 대해 효과적으로 교수·학습할 수 있는 구체적인 지도안을 제시해 보도록 한다. 단, 편의상 문제시 했던 내용 중 각 단원별로 대표적인 1차시의 지도안을 제시하도록 한다. Ⅴ장에서는 결론으로 앞에서 논의한 내용들을 정리하고 논의를 마무리 한다. 특히 이 논문에서 강조된 내용은 Ⅲ장에서 드러난 문제점을 교수·학습 단계에서 해결할 수 있다는 것이며, 그에 대한 구체적인 교수·학습 지도 모형을 제시하였다는 점이다. 물론 교수·학습 단계에서 해결 할 수 없는 문제들도 발견되었지만, 이는 더 많은 연구자들의 논의가 필요한 것이라 생각되므로, 본고에서는 다루지 않았다. 본고는 문법 교육에서 교수·학습 단계의 중요성을 강조하며, 제7차 교육 과정의 교과서를 분석하였다. 그리고 구체적인 모형을 제시한 것에서 그 의의를 가진다. 제시한 모형들은 그림, PPT, 게임 등을 사용하여 재미있고 쉽게 학생들이 수업에 임할 수 있도록 구성하였으며, 앞에서 지적된 문제점들을 개선하여 가르칠 수 있도록 구성하였다. 2007 개정 교육 과정의 일선학교 시행을 앞두고 이 모형은 단순히 제7차 교육 과정 뿐만 아니라 앞으로 시행될 2007 개정 교육 과정에서도 충분히 활용 될 수 있을 것이다.
In order to establish the grammar education, it is necessary to have further studies on the teaching-learning plans depending on the goals and characteristics of curriculum, rather than to stay simply at criticisms on studies or textbooks about the grammar theories for the studies on the grammar edu...
In order to establish the grammar education, it is necessary to have further studies on the teaching-learning plans depending on the goals and characteristics of curriculum, rather than to stay simply at criticisms on studies or textbooks about the grammar theories for the studies on the grammar education. Accordingly, this study aims at suggesting solutions under assumptions that problems can be solved at the stage of the teaching-learning, while having the needs of grammar education and the right perception of educational value, deriving problems on the current textbooks from analyzing the grammar areas in the revised curriculum along with the current 7th curriculum. In addition, this study attempts to select the right contents for the characteristics and goals of grammar education and suggest the teaching-learning models to effectively teach those contents. For such purposes, Chapter Ⅱ first carries out analyses on the 7th curriculum. In order to suggest the effective plans on the teaching-learning, it analyzes the contents of Korean language in the 7th curriculum in a structure of characteristics, goals and contents. In addition, it identifies how the structure of characteristics, goals and contents have been suggested in the grammar curriculum. Chapter Ⅲ analyzes the compliance of the current grammar textbooks through the curriculum suggested in Chapter Ⅱ. The high school grammar textbook in the 7th curriculum consists of eight units in total. The analysis is done for the constitution and feature of each area by dividing the language and Korean language into 'Language and Korean Language' Unit, and 'Sound', 'Word', 'Vocabulary', 'Sentence', 'Meaning' and 'Story' Units into 'Understanding Korean Language', and 'Norms of Korean Language' into 'Life with Korean Language'. Through such an analysis, the study derives problems from the current grammar textbooks and suggests solutions. Chapter Ⅳ discusses cautions in the teaching-learning suggested in the 7th curriculum first, and then suggests specific teaching plans for the effective teaching-learning on the problems derived from Chapter Ⅲ on the basis of such discussions. For the purpose of convenience, however, the study suggests the representative teaching plan on the first round by each unit among questioned problems. Chapter Ⅴ closes discussions while arranging the previously discussed contents in the conclusions. Especially, contents stressed in this dissertation lies in that problems emerged from Chapter Ⅲ can be solved in the teaching-learning stage, and the study suggests the specific teaching-learning model. Of course, there are problems that cannot be solved in the teaching-learning stage. However, this dissertation does not deal with them because it might need more discussions by more researchers. This dissertation analyzed the textbooks in the 7th curriculum while addressing the importance of the teaching-learning stage in the grammar education. In addition, it has the significance in suggesting the specific models. The suggested models consist of items for interesting and easy learning for students using pictures, PPT, games, etc. They are also composed of things to improve those foresaid problems in teaching. Those models might be sufficiently used even in the 2007 revised curriculum, which is expected to be enacted, in addition to the 7th curriculum, before schools carry out 2007 revised curriculum.
In order to establish the grammar education, it is necessary to have further studies on the teaching-learning plans depending on the goals and characteristics of curriculum, rather than to stay simply at criticisms on studies or textbooks about the grammar theories for the studies on the grammar education. Accordingly, this study aims at suggesting solutions under assumptions that problems can be solved at the stage of the teaching-learning, while having the needs of grammar education and the right perception of educational value, deriving problems on the current textbooks from analyzing the grammar areas in the revised curriculum along with the current 7th curriculum. In addition, this study attempts to select the right contents for the characteristics and goals of grammar education and suggest the teaching-learning models to effectively teach those contents. For such purposes, Chapter Ⅱ first carries out analyses on the 7th curriculum. In order to suggest the effective plans on the teaching-learning, it analyzes the contents of Korean language in the 7th curriculum in a structure of characteristics, goals and contents. In addition, it identifies how the structure of characteristics, goals and contents have been suggested in the grammar curriculum. Chapter Ⅲ analyzes the compliance of the current grammar textbooks through the curriculum suggested in Chapter Ⅱ. The high school grammar textbook in the 7th curriculum consists of eight units in total. The analysis is done for the constitution and feature of each area by dividing the language and Korean language into 'Language and Korean Language' Unit, and 'Sound', 'Word', 'Vocabulary', 'Sentence', 'Meaning' and 'Story' Units into 'Understanding Korean Language', and 'Norms of Korean Language' into 'Life with Korean Language'. Through such an analysis, the study derives problems from the current grammar textbooks and suggests solutions. Chapter Ⅳ discusses cautions in the teaching-learning suggested in the 7th curriculum first, and then suggests specific teaching plans for the effective teaching-learning on the problems derived from Chapter Ⅲ on the basis of such discussions. For the purpose of convenience, however, the study suggests the representative teaching plan on the first round by each unit among questioned problems. Chapter Ⅴ closes discussions while arranging the previously discussed contents in the conclusions. Especially, contents stressed in this dissertation lies in that problems emerged from Chapter Ⅲ can be solved in the teaching-learning stage, and the study suggests the specific teaching-learning model. Of course, there are problems that cannot be solved in the teaching-learning stage. However, this dissertation does not deal with them because it might need more discussions by more researchers. This dissertation analyzed the textbooks in the 7th curriculum while addressing the importance of the teaching-learning stage in the grammar education. In addition, it has the significance in suggesting the specific models. The suggested models consist of items for interesting and easy learning for students using pictures, PPT, games, etc. They are also composed of things to improve those foresaid problems in teaching. Those models might be sufficiently used even in the 2007 revised curriculum, which is expected to be enacted, in addition to the 7th curriculum, before schools carry out 2007 revised curriculum.
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