본 연구는 초기 청소년을 대상으로 한 한국어 쓰기 교육 방안으로 만화를 활용한 방법을 제안함으로써 만화를 활용한 쓰기 활동을 통해 초기 청소년 학습자들이 한국어 쓰기에 흥미를 가지고 적극적으로 한국어 쓰기 활동을 하도록 유도하는 데 목적이 있다. 한국어 교육의 궁극적인 목적은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 모두 골고루 습득시키고 향상시키는 데 있다. 그러나 외국어로서 한국어를 배우는 초기 청소년들의 한국어 쓰기 능력은 말하기, 듣기 능력에 비해 많이 취약하다. 그러므로 초기 청소년 학습자들의 균형적인 한국어 구사 능력 향상을 위해 쓰기 교육이 강화되어야 한다. 따라서 본 연구에서는 한국어 학습에 흥미를 줄 수 있는 만화를 활용하여 쓰기 능력이 부족한 초기 청소년 학습자를 위한 쓰기 교육 방안을 제안하였다. 효과적인 교육 방안을 제안하기 위해 2장에서는 구체적인 교육 방안을 제시하기에 앞서 이론적 배경으로 외국어 학습에 있어 초기 청소년의 특성과 한국어 쓰기 교육 자료로서 만화에 대해 살펴보았다. ‘초기 청소년’은 10세에서 14세로 재외 동포 학습자가 아닌 외국어로서 한국어를 배우는 학습자를 말하고, ‘만화’란 글과 그림을 통하여 주고받는 것으로, 형상을 의도적으로 단순화하고 과장하여 이야기나 메시지를 자유롭고 적극적으로 전달하는 표현방법이라고 할 수 있다고 파악하였다. 그리고 쓰기 교육 자료로서 만화의 장점으로 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 만화는 흥미로운 그림과 내용이 있어 학습자의 흥미와 동기를 유발하는 데 매우 효과적이다. 둘째, 쓰기 교육에 만화라는 시각 자료를 사용하기 때문에 양쪽 두뇌를 모두 활용할 수 있는 기회를 제공해 준다. 셋째, 만화는 일상생활에서 일어나는 현상을 글과 그림으로 보여주어 상황을 쉽게 이해하고, 그에 따른 표현을 익히는데 좋은 자료이다. 넷째, 만화는 보조교재로서 만들기 쉽고 복사·보관이 용이하다. 다섯째, 만화는 단순히 언어만을 배우는 것이 아니라 그 나라의 문화까지 소개되어 있어서 그 나라의 문화를 습득하는 데 도움이 된다. 여섯째, 만화는 한국어 교육을 위한 보조 자료로서 학습자의 수준에 맞게 활용할 수 있다. 마지막으로 만화는 이야기 글과 매우 밀접한 관계를 가지고 있어 일기, 편지, 인터뷰한 내용 기사화하기, 이야기 글 읽고 줄거리 쓰기, 혹은 요약하기 등 성취기준에 적합한 다양한 활동들을 할 수 있다. 그리고 3장에서는 이와 같은 만화의 장점을 바탕으로 만화를 활용한 한국어 쓰기 교육 방안을 제안하였는데, 여기에는 그림을 활용한 쓰기 전략과 다른 언어 기능을 통한 쓰기 전략으로 나누어 살펴보았다. 그림을 활용한 쓰기로는 등장인물 묘사하기, 상황을 묘사하기, 그림만 보고 추측하여 말풍선 채우기가 있다. 다른 언어 기능을 통한 쓰기는 읽기·듣기·말하기를 통한 쓰기로, 먼저 읽기를 통한 쓰기 활동으로 말풍선 채우기, 뒷이야기 만들기, 등장인물에게 편지 쓰기, 만화의 주제 넣기, 순서에 따라 배열하기, 만화를 이야기 형태로 쓰기, 역할극 대본 만들기, 만화 내용 요약하기 등이 있다. 듣기를 통한 쓰기로 듣고 받아쓰기와 듣고 말풍선 채우기, 만화 내용을 듣고 그림 순서대로 배열한 후 말풍선 넣기가 있다. 그리고 말하기를 통한 쓰기는 역할극 대본 만든 후 역할극 활동하기가 있다. 학습자가 어려워하고 과제로만 여기는 쓰기 활동에 흥미와 동기를 유발시켜 쓰기 교육에 자연스럽고 깊이 있는 글쓰기를 하여 쓰기 능력에 도움을 줄 수 있다고 보았다. 이러한 만화를 활용한 한국어 쓰기 교육 방법을 통해 다음과 같은 ...
본 연구는 초기 청소년을 대상으로 한 한국어 쓰기 교육 방안으로 만화를 활용한 방법을 제안함으로써 만화를 활용한 쓰기 활동을 통해 초기 청소년 학습자들이 한국어 쓰기에 흥미를 가지고 적극적으로 한국어 쓰기 활동을 하도록 유도하는 데 목적이 있다. 한국어 교육의 궁극적인 목적은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 모두 골고루 습득시키고 향상시키는 데 있다. 그러나 외국어로서 한국어를 배우는 초기 청소년들의 한국어 쓰기 능력은 말하기, 듣기 능력에 비해 많이 취약하다. 그러므로 초기 청소년 학습자들의 균형적인 한국어 구사 능력 향상을 위해 쓰기 교육이 강화되어야 한다. 따라서 본 연구에서는 한국어 학습에 흥미를 줄 수 있는 만화를 활용하여 쓰기 능력이 부족한 초기 청소년 학습자를 위한 쓰기 교육 방안을 제안하였다. 효과적인 교육 방안을 제안하기 위해 2장에서는 구체적인 교육 방안을 제시하기에 앞서 이론적 배경으로 외국어 학습에 있어 초기 청소년의 특성과 한국어 쓰기 교육 자료로서 만화에 대해 살펴보았다. ‘초기 청소년’은 10세에서 14세로 재외 동포 학습자가 아닌 외국어로서 한국어를 배우는 학습자를 말하고, ‘만화’란 글과 그림을 통하여 주고받는 것으로, 형상을 의도적으로 단순화하고 과장하여 이야기나 메시지를 자유롭고 적극적으로 전달하는 표현방법이라고 할 수 있다고 파악하였다. 그리고 쓰기 교육 자료로서 만화의 장점으로 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 만화는 흥미로운 그림과 내용이 있어 학습자의 흥미와 동기를 유발하는 데 매우 효과적이다. 둘째, 쓰기 교육에 만화라는 시각 자료를 사용하기 때문에 양쪽 두뇌를 모두 활용할 수 있는 기회를 제공해 준다. 셋째, 만화는 일상생활에서 일어나는 현상을 글과 그림으로 보여주어 상황을 쉽게 이해하고, 그에 따른 표현을 익히는데 좋은 자료이다. 넷째, 만화는 보조교재로서 만들기 쉽고 복사·보관이 용이하다. 다섯째, 만화는 단순히 언어만을 배우는 것이 아니라 그 나라의 문화까지 소개되어 있어서 그 나라의 문화를 습득하는 데 도움이 된다. 여섯째, 만화는 한국어 교육을 위한 보조 자료로서 학습자의 수준에 맞게 활용할 수 있다. 마지막으로 만화는 이야기 글과 매우 밀접한 관계를 가지고 있어 일기, 편지, 인터뷰한 내용 기사화하기, 이야기 글 읽고 줄거리 쓰기, 혹은 요약하기 등 성취기준에 적합한 다양한 활동들을 할 수 있다. 그리고 3장에서는 이와 같은 만화의 장점을 바탕으로 만화를 활용한 한국어 쓰기 교육 방안을 제안하였는데, 여기에는 그림을 활용한 쓰기 전략과 다른 언어 기능을 통한 쓰기 전략으로 나누어 살펴보았다. 그림을 활용한 쓰기로는 등장인물 묘사하기, 상황을 묘사하기, 그림만 보고 추측하여 말풍선 채우기가 있다. 다른 언어 기능을 통한 쓰기는 읽기·듣기·말하기를 통한 쓰기로, 먼저 읽기를 통한 쓰기 활동으로 말풍선 채우기, 뒷이야기 만들기, 등장인물에게 편지 쓰기, 만화의 주제 넣기, 순서에 따라 배열하기, 만화를 이야기 형태로 쓰기, 역할극 대본 만들기, 만화 내용 요약하기 등이 있다. 듣기를 통한 쓰기로 듣고 받아쓰기와 듣고 말풍선 채우기, 만화 내용을 듣고 그림 순서대로 배열한 후 말풍선 넣기가 있다. 그리고 말하기를 통한 쓰기는 역할극 대본 만든 후 역할극 활동하기가 있다. 학습자가 어려워하고 과제로만 여기는 쓰기 활동에 흥미와 동기를 유발시켜 쓰기 교육에 자연스럽고 깊이 있는 글쓰기를 하여 쓰기 능력에 도움을 줄 수 있다고 보았다. 이러한 만화를 활용한 한국어 쓰기 교육 방법을 통해 다음과 같은 기대효과를 얻을 수 있다. 첫째, 만화는 학습자에게 흥미를 유발하여 학습 동기를 극대화할 수 있다. 둘째, 학습자들이 경험할 수 있는 주제를 사용하고 학습자의 수준에 맞는 쓰기 활동으로 쓰기에 대한 두려움을 줄여줄 수 있다. 셋째, 다양한 주제의 만화와 새롭고 다양한 쓰기 활동을 통해 학습자의 상상력을 길러낼 수 있다. 넷째, 다른 언어 기능과 연계한 쓰기 활동도 자연스럽게 할 수 있기 때문에 서로 발전적인 학습 효과를 주어 의사소통기능을 향상시킬 수 있다. 본 연구에서 논의된 만화를 활용한 쓰기 교육 방법들이 초기 청소년 학습자를 대상으로 한 한국어 쓰기 교육에서 적극 활용되고, 나아가 초기 청소년 학습자들을 위해 보다 발전적이고 효과적인 쓰기 교육을 개발하고 연구하는 데 도움이 되기를 기대한다.
본 연구는 초기 청소년을 대상으로 한 한국어 쓰기 교육 방안으로 만화를 활용한 방법을 제안함으로써 만화를 활용한 쓰기 활동을 통해 초기 청소년 학습자들이 한국어 쓰기에 흥미를 가지고 적극적으로 한국어 쓰기 활동을 하도록 유도하는 데 목적이 있다. 한국어 교육의 궁극적인 목적은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 모두 골고루 습득시키고 향상시키는 데 있다. 그러나 외국어로서 한국어를 배우는 초기 청소년들의 한국어 쓰기 능력은 말하기, 듣기 능력에 비해 많이 취약하다. 그러므로 초기 청소년 학습자들의 균형적인 한국어 구사 능력 향상을 위해 쓰기 교육이 강화되어야 한다. 따라서 본 연구에서는 한국어 학습에 흥미를 줄 수 있는 만화를 활용하여 쓰기 능력이 부족한 초기 청소년 학습자를 위한 쓰기 교육 방안을 제안하였다. 효과적인 교육 방안을 제안하기 위해 2장에서는 구체적인 교육 방안을 제시하기에 앞서 이론적 배경으로 외국어 학습에 있어 초기 청소년의 특성과 한국어 쓰기 교육 자료로서 만화에 대해 살펴보았다. ‘초기 청소년’은 10세에서 14세로 재외 동포 학습자가 아닌 외국어로서 한국어를 배우는 학습자를 말하고, ‘만화’란 글과 그림을 통하여 주고받는 것으로, 형상을 의도적으로 단순화하고 과장하여 이야기나 메시지를 자유롭고 적극적으로 전달하는 표현방법이라고 할 수 있다고 파악하였다. 그리고 쓰기 교육 자료로서 만화의 장점으로 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 만화는 흥미로운 그림과 내용이 있어 학습자의 흥미와 동기를 유발하는 데 매우 효과적이다. 둘째, 쓰기 교육에 만화라는 시각 자료를 사용하기 때문에 양쪽 두뇌를 모두 활용할 수 있는 기회를 제공해 준다. 셋째, 만화는 일상생활에서 일어나는 현상을 글과 그림으로 보여주어 상황을 쉽게 이해하고, 그에 따른 표현을 익히는데 좋은 자료이다. 넷째, 만화는 보조교재로서 만들기 쉽고 복사·보관이 용이하다. 다섯째, 만화는 단순히 언어만을 배우는 것이 아니라 그 나라의 문화까지 소개되어 있어서 그 나라의 문화를 습득하는 데 도움이 된다. 여섯째, 만화는 한국어 교육을 위한 보조 자료로서 학습자의 수준에 맞게 활용할 수 있다. 마지막으로 만화는 이야기 글과 매우 밀접한 관계를 가지고 있어 일기, 편지, 인터뷰한 내용 기사화하기, 이야기 글 읽고 줄거리 쓰기, 혹은 요약하기 등 성취기준에 적합한 다양한 활동들을 할 수 있다. 그리고 3장에서는 이와 같은 만화의 장점을 바탕으로 만화를 활용한 한국어 쓰기 교육 방안을 제안하였는데, 여기에는 그림을 활용한 쓰기 전략과 다른 언어 기능을 통한 쓰기 전략으로 나누어 살펴보았다. 그림을 활용한 쓰기로는 등장인물 묘사하기, 상황을 묘사하기, 그림만 보고 추측하여 말풍선 채우기가 있다. 다른 언어 기능을 통한 쓰기는 읽기·듣기·말하기를 통한 쓰기로, 먼저 읽기를 통한 쓰기 활동으로 말풍선 채우기, 뒷이야기 만들기, 등장인물에게 편지 쓰기, 만화의 주제 넣기, 순서에 따라 배열하기, 만화를 이야기 형태로 쓰기, 역할극 대본 만들기, 만화 내용 요약하기 등이 있다. 듣기를 통한 쓰기로 듣고 받아쓰기와 듣고 말풍선 채우기, 만화 내용을 듣고 그림 순서대로 배열한 후 말풍선 넣기가 있다. 그리고 말하기를 통한 쓰기는 역할극 대본 만든 후 역할극 활동하기가 있다. 학습자가 어려워하고 과제로만 여기는 쓰기 활동에 흥미와 동기를 유발시켜 쓰기 교육에 자연스럽고 깊이 있는 글쓰기를 하여 쓰기 능력에 도움을 줄 수 있다고 보았다. 이러한 만화를 활용한 한국어 쓰기 교육 방법을 통해 다음과 같은 기대효과를 얻을 수 있다. 첫째, 만화는 학습자에게 흥미를 유발하여 학습 동기를 극대화할 수 있다. 둘째, 학습자들이 경험할 수 있는 주제를 사용하고 학습자의 수준에 맞는 쓰기 활동으로 쓰기에 대한 두려움을 줄여줄 수 있다. 셋째, 다양한 주제의 만화와 새롭고 다양한 쓰기 활동을 통해 학습자의 상상력을 길러낼 수 있다. 넷째, 다른 언어 기능과 연계한 쓰기 활동도 자연스럽게 할 수 있기 때문에 서로 발전적인 학습 효과를 주어 의사소통기능을 향상시킬 수 있다. 본 연구에서 논의된 만화를 활용한 쓰기 교육 방법들이 초기 청소년 학습자를 대상으로 한 한국어 쓰기 교육에서 적극 활용되고, 나아가 초기 청소년 학습자들을 위해 보다 발전적이고 효과적인 쓰기 교육을 개발하고 연구하는 데 도움이 되기를 기대한다.
The purpose of this study is to motivate early adolescents to teach Korean writing with fun proposing the method applied cartoon to lesson. The ultimate goal when teaching Korean is to improve and acquire four balanced skills of speaking, listening, reading, and writing. But early adolescents who le...
The purpose of this study is to motivate early adolescents to teach Korean writing with fun proposing the method applied cartoon to lesson. The ultimate goal when teaching Korean is to improve and acquire four balanced skills of speaking, listening, reading, and writing. But early adolescents who learn Korean as the foreign language can't write Korean well compared to speaking and listening. Therefore we have to reinforce to teach writing for making full use of balanced Korean. Thus, this study suggests plans for early adolescents who are poor at writing through cartoon. To suggest effective educational plans in chapter 2, I searched cartoons as a Korean writing material and teenagers' traits in foreign language learning before definite plans. 'Early adolescents' are from 10 to 14years old students who learn Korean as the foreign language. I grasp cartoon is to communicate with drawing and writing and to express story and message freely and aggressively with simplification and exaggeration of shape on purpose. And I present merits of cartoon as writing materials. First, cartoon is very effective to motivate learners with interesting pictures and contents. Second, cartoon gives us chance to use both left and light brains because of visual aids in writing learning. Third, cartoon is good material to learn expressions and understand situation easily because it shows us real life with drawing and writing. Fourth, cartoon is easy to be copied, be kept and be made as a teaching aid. Fifth, cartoon is useful to acquire cultures of each nation in cartoon as well as just to learn language. Sixth, cartoon is available to be supplementary of Korean class along the learners' level. Finally, cartoon can make learners do lots of activities such as keeping a diary, writing letter, making a report on interview and summarizing which are appropriate to achievement. In chapter 3, I suppose teaching plans of Korean writing applied cartoon along the merits of cartoon and I look into two kinds of writing strategies applied picture and the other language skills. Writing strategy applied picture is to describe characters, describe situation and complete word balloon with guessing the pictures. Writing strategy with the other language is through reading, listening and speaking. Writing activities through reading is to complete word balloon, make next story, write a letter to characters, write topic, arrange stories, change cartoon into stories, make role play scripts and summarize cartoon. Writing activities through listening is to dictate, complete word balloon after listening, arrange stories and complete word balloon after listening. And writing activities through speaking is to do role play after completing scripts. In this study I motivate learners who think writing is difficult and just an assignment to improve writing skill with natural and profound writing activities. I expect next things through cartoon method in Korean writing class. First, cartoon can motivate learners to write with fun. Second, cartoon can make learner use experienced topic and give learners less anxiety by the writing activities along the appropriate level. Third, cartoon can raise learners' imagination through a wide range of topics and new and various writing activities. Fourth, cartoon can improve communicative skill by connecting with the other language skills. I expect cartoon method in writing class to be applied well to early adolescents and to make a sacrifice myself for study and growth of developed and effective writing learning.
The purpose of this study is to motivate early adolescents to teach Korean writing with fun proposing the method applied cartoon to lesson. The ultimate goal when teaching Korean is to improve and acquire four balanced skills of speaking, listening, reading, and writing. But early adolescents who learn Korean as the foreign language can't write Korean well compared to speaking and listening. Therefore we have to reinforce to teach writing for making full use of balanced Korean. Thus, this study suggests plans for early adolescents who are poor at writing through cartoon. To suggest effective educational plans in chapter 2, I searched cartoons as a Korean writing material and teenagers' traits in foreign language learning before definite plans. 'Early adolescents' are from 10 to 14years old students who learn Korean as the foreign language. I grasp cartoon is to communicate with drawing and writing and to express story and message freely and aggressively with simplification and exaggeration of shape on purpose. And I present merits of cartoon as writing materials. First, cartoon is very effective to motivate learners with interesting pictures and contents. Second, cartoon gives us chance to use both left and light brains because of visual aids in writing learning. Third, cartoon is good material to learn expressions and understand situation easily because it shows us real life with drawing and writing. Fourth, cartoon is easy to be copied, be kept and be made as a teaching aid. Fifth, cartoon is useful to acquire cultures of each nation in cartoon as well as just to learn language. Sixth, cartoon is available to be supplementary of Korean class along the learners' level. Finally, cartoon can make learners do lots of activities such as keeping a diary, writing letter, making a report on interview and summarizing which are appropriate to achievement. In chapter 3, I suppose teaching plans of Korean writing applied cartoon along the merits of cartoon and I look into two kinds of writing strategies applied picture and the other language skills. Writing strategy applied picture is to describe characters, describe situation and complete word balloon with guessing the pictures. Writing strategy with the other language is through reading, listening and speaking. Writing activities through reading is to complete word balloon, make next story, write a letter to characters, write topic, arrange stories, change cartoon into stories, make role play scripts and summarize cartoon. Writing activities through listening is to dictate, complete word balloon after listening, arrange stories and complete word balloon after listening. And writing activities through speaking is to do role play after completing scripts. In this study I motivate learners who think writing is difficult and just an assignment to improve writing skill with natural and profound writing activities. I expect next things through cartoon method in Korean writing class. First, cartoon can motivate learners to write with fun. Second, cartoon can make learner use experienced topic and give learners less anxiety by the writing activities along the appropriate level. Third, cartoon can raise learners' imagination through a wide range of topics and new and various writing activities. Fourth, cartoon can improve communicative skill by connecting with the other language skills. I expect cartoon method in writing class to be applied well to early adolescents and to make a sacrifice myself for study and growth of developed and effective writing learning.
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