본 연구의 목적은 2세 영아가 실내와는 공간적으로 여러 가지 다른 특성을 지닌 실외놀이터에서 놀이하면서 어떠한 경험을 하며, 그 경험의 교육적 의미는 무엇인지 밝혀봄으로써 영아 실외놀이 경험에 대한 심층적이고 새로운 이해를 제시하는데 있었다. 이러한 연구 목적을 위하여 연구자는 경기도 B시 A어린이집의 2세 영아 21명과 교사 3명을 연구대상으로 선정하고, 2006년 6월부터 2007년 2월까지 영아들과 교사들을 대상으로 한 참여관찰과 교사들을 대상으로 실시한 형식적ㆍ비형식적 면담, 그리고 기타 문서 수집의 방법을 사용하여 자료를 수집하였다. 본 연구의 구체적인 연구문제와 연구를 통하여 얻어진 결과를 정리하면 다음과 같다. 연구문제. 2세 영아는 실외놀이를 통하여 어떠한 경험을 하며, 그 교육적 의미는 무엇인가? 첫째, 실외놀이터에서 영아들은 역동적인 탐색, 개방적인 상징놀이를 통하여 인지적으로 성장할 수 있는 기회를 얻었다. 생의 어느 시기보다 감각을 통하여 세상을 경험하고자 하는 욕구가 강한 영아들은 실외놀이터의 자연성과 인공성이 어우러진 환경을 이용하여 자신을 둘러싼 주변 세계에 대한 감각적이고 직접적이며 역동적인 탐색을 경험해 볼 수 있었다. 영아들은 실외놀이 중 감각체험을 통하여 자신들의 호기심과 흥미를 자극하는 대상을 발견하면 그 호기심을 해결하기 위하여 직접적인 조작을 통해 지속적인 탐색을 하고, 다시 오감각을 통하여 그 결과들을 자신의 것으로 체득하였다. 그 과정에서 영아는 자신의 몸과 감각을 도구로 삼아 적극적으로 세상의 수많은 개념과 지식을 내면화해가는 능동적인 학습자로서의 모습을 보여주었다. 또한 실외놀이터에서 영아들은 보다 확장된 상상의 세계를 경험할 수 있었다. 쓰임새와 놀이 방법이 정해져 있지 않은 비구조적인 자연물 놀잇감, 다양한 움직임을 이끌어내는 놀이시설물, 그리고 마음대로 이동이 가능한 넓은 공간은 탈중심화(decentration), 탈맥락화(decontextualization), 통합(...
본 연구의 목적은 2세 영아가 실내와는 공간적으로 여러 가지 다른 특성을 지닌 실외놀이터에서 놀이하면서 어떠한 경험을 하며, 그 경험의 교육적 의미는 무엇인지 밝혀봄으로써 영아 실외놀이 경험에 대한 심층적이고 새로운 이해를 제시하는데 있었다. 이러한 연구 목적을 위하여 연구자는 경기도 B시 A어린이집의 2세 영아 21명과 교사 3명을 연구대상으로 선정하고, 2006년 6월부터 2007년 2월까지 영아들과 교사들을 대상으로 한 참여관찰과 교사들을 대상으로 실시한 형식적ㆍ비형식적 면담, 그리고 기타 문서 수집의 방법을 사용하여 자료를 수집하였다. 본 연구의 구체적인 연구문제와 연구를 통하여 얻어진 결과를 정리하면 다음과 같다. 연구문제. 2세 영아는 실외놀이를 통하여 어떠한 경험을 하며, 그 교육적 의미는 무엇인가? 첫째, 실외놀이터에서 영아들은 역동적인 탐색, 개방적인 상징놀이를 통하여 인지적으로 성장할 수 있는 기회를 얻었다. 생의 어느 시기보다 감각을 통하여 세상을 경험하고자 하는 욕구가 강한 영아들은 실외놀이터의 자연성과 인공성이 어우러진 환경을 이용하여 자신을 둘러싼 주변 세계에 대한 감각적이고 직접적이며 역동적인 탐색을 경험해 볼 수 있었다. 영아들은 실외놀이 중 감각체험을 통하여 자신들의 호기심과 흥미를 자극하는 대상을 발견하면 그 호기심을 해결하기 위하여 직접적인 조작을 통해 지속적인 탐색을 하고, 다시 오감각을 통하여 그 결과들을 자신의 것으로 체득하였다. 그 과정에서 영아는 자신의 몸과 감각을 도구로 삼아 적극적으로 세상의 수많은 개념과 지식을 내면화해가는 능동적인 학습자로서의 모습을 보여주었다. 또한 실외놀이터에서 영아들은 보다 확장된 상상의 세계를 경험할 수 있었다. 쓰임새와 놀이 방법이 정해져 있지 않은 비구조적인 자연물 놀잇감, 다양한 움직임을 이끌어내는 놀이시설물, 그리고 마음대로 이동이 가능한 넓은 공간은 탈중심화(decentration), 탈맥락화(decontextualization), 통합(integration)을 통하여 진전된 가상능력을 갖추어 나가기 시작하는 2세 영아들에게 그들의 가상능력을 발휘하고 연습하며 새로운 상상의 세계를 경험할 수 있는 기회를 제공하였다. 영아들은 실외놀이터에서 그들의 발전된 가작화 능력을 발휘하며 인지적으로 성장해나가고 있었다. 또한 그러한 상징놀이의 경험 속에서 영아들은 또래들과 보다 많은 그리고 보다 빈번한‘가작화 신호 보내기와 그에 동의하여 반응하는 과정’을 경험하며 사회적 관계 또한 발전시켜 나가고 있었다. 둘째, 영아들은 실외놀이터에서 다양한 사람들을 만나 다양한 형태의 사회적 관계를 경험할 수 있었다. 우선, 실내와 달리 넓고 융통성이 있으며, 자연을 만날 수 있는 공간인 실외놀이터에서 영아들은 또래와 함께 활발한 신체적 놀이를 즐기고, 자연을 함께 공유하는 경험을 할 수 있었다. 그러한 경험들은‘친구들과 함께 놀이하기’의 분위기를 만들어 냄으로써 영아들이 평소 친밀한 관계를 맺지 못했던 또래들과도 상호작용의 경험을 할 수 있도록 이끌어주었으며, 영아들의 일반적인 놀이형태라고 알려진 단독놀이(solitary play), 병행놀이(parallel play)를 벗어나 연합놀이(associative play)를 경험하도록 하는‘관계맺음의 끈’으로 작용하였다. 또한 가족과의 관계와는 또 다른 의미의 수직관계인 타 연령 유아들과의 관계에서는 또래와의 관계에서는 경험할 수 없는 독특한 정서적, 사회적 경험을 할 수 있었다. 아래 연령, 윗 연령 유아들과 발달수준의 차이, 보이지 않는 위계 등으로 인하여 갈등을 경험하기도 하고, 다른 한편으로는 상호이해ㆍ배려와 같은 친사회적 성향들을 촉진시킬 수 있는 경험도 하였다. 실외놀이터에서 담임교사들은 교사로서의 자신의 역할을 변형시키고, 영아들은 보다 적극적으로 교사들과의 상호작용을 시도하였다. 이러한 역할의 변형, 상호작용 형태의 변형을 통해 영아들은 담임교사와 보다 많은 신체적 접촉과 그를 통한 정서적 교감, 정서적 지원을 경험할 수 있었다. 마지막으로, 영아들은 실외놀이터에서 다른 반 교사들, 기타 교직원들과도 사회적 관계를 맺을 수 있었다. 놀이에 대한 교사들의 적극적인 지원, 기타 교직원들과의 긍정적 정서를 바탕으로 한 관계 맺기 경험을 통하여 영아들은 인지적ㆍ정서적ㆍ사회적 발전을 지지하는 도움들을 얻을 수 있었다. 셋째, 실외놀이를 통하여 영아들은 해방감과 안정감, 성취감을 느낄 수 있었다. 실외놀이터의 개방성과 자연성은 영아들에게 교실에서는 억제했던 움직임의 욕구, 동작의 충동, 소리 발산에 대한 욕구를 마음껏 풀어낼 수 있는 가능성을 제공하였다. 2세 영아들은 자연이 어우러진 바깥의 넓은 공간에서 마음껏 움직이고, 자신의 생각과 기분과 느낌을 활기찬 여러 가지 소리로 표현해 내면서 정서적 해방감을 느낄 수 있었다. 실외놀이터는 영아들이 교실에서 느꼈던 부정적 감정들을 해소하고 정서를 순화시키는 장소였다. 실외놀이터에서 영아들은 해방감 뿐 아니라 안정감도 느낄 수 있었다. 익숙했던 가정을 떠나 생애최초의 사회적 공간인 어린이집에 적응하며 어려움을 경험하는 영아들이 적응 스트레스를 극복하고, 정서적인 위안을 받으며 안정감을 얻는 장소가 실외놀이터였다. 영아들은 교실에서 벗어나 넓게 트인 공간에서 자신의 의지대로 움직이면서 공간을 점유해보고, 물과 모래, 놀이기구를 이용하여 즐거운 놀이를 하면서 긴장을 해소하고 불안감을 덜어내었다. 이러한 실외놀이터의 특성은 영아들이 정서적인 안정감과 여유로움을 느끼게 함으로써, 보다 낙관적으로 보호자와의 헤어짐을 극복하고 어린이집의 생활세계로 들어가 안착할 수 있도록 도와주었다. 마지막으로, 영아들은 실외놀이터에서 운동놀이를 하면서 성취감도 느껴볼 수 있었다. 신장된 신체적 능력을 바탕으로 하여 움직임에 대한 왕성한 욕구를 가지고 있는 영아들은 환경적 조건으로 인하여 움직임의 제한을 경험할 수 밖에 없는 교실에서 벗어나 융통성 있고 개방된 공간인 실외놀이터에서 운동놀이를 통해 움직임의 욕구를 마음껏 발산하고, 다양한 움직임을 즐길 수 있었다. 그 과정에서 영아들은 자신들의 미숙한 신체를 이용하여 새로운 움직임의 과제에 대한 도전을 반복하였으며 새로운 신체적 기술들을 익혀나갈 수 있었는데, 그 도전 과정에서 얻을 수 있었던 성공의 경험은 영아들에게 성취감을 느껴볼 수 있도록 해주었다. 때문에 실외놀이터에서 이루어진 운동놀이는 신장된 자신의 운동능력에 대한 탐색, 움직임의 탐색일 뿐 아니라 건강한 자아를 발견해가는 과정이라고 할 수 있다.
본 연구의 목적은 2세 영아가 실내와는 공간적으로 여러 가지 다른 특성을 지닌 실외놀이터에서 놀이하면서 어떠한 경험을 하며, 그 경험의 교육적 의미는 무엇인지 밝혀봄으로써 영아 실외놀이 경험에 대한 심층적이고 새로운 이해를 제시하는데 있었다. 이러한 연구 목적을 위하여 연구자는 경기도 B시 A어린이집의 2세 영아 21명과 교사 3명을 연구대상으로 선정하고, 2006년 6월부터 2007년 2월까지 영아들과 교사들을 대상으로 한 참여관찰과 교사들을 대상으로 실시한 형식적ㆍ비형식적 면담, 그리고 기타 문서 수집의 방법을 사용하여 자료를 수집하였다. 본 연구의 구체적인 연구문제와 연구를 통하여 얻어진 결과를 정리하면 다음과 같다. 연구문제. 2세 영아는 실외놀이를 통하여 어떠한 경험을 하며, 그 교육적 의미는 무엇인가? 첫째, 실외놀이터에서 영아들은 역동적인 탐색, 개방적인 상징놀이를 통하여 인지적으로 성장할 수 있는 기회를 얻었다. 생의 어느 시기보다 감각을 통하여 세상을 경험하고자 하는 욕구가 강한 영아들은 실외놀이터의 자연성과 인공성이 어우러진 환경을 이용하여 자신을 둘러싼 주변 세계에 대한 감각적이고 직접적이며 역동적인 탐색을 경험해 볼 수 있었다. 영아들은 실외놀이 중 감각체험을 통하여 자신들의 호기심과 흥미를 자극하는 대상을 발견하면 그 호기심을 해결하기 위하여 직접적인 조작을 통해 지속적인 탐색을 하고, 다시 오감각을 통하여 그 결과들을 자신의 것으로 체득하였다. 그 과정에서 영아는 자신의 몸과 감각을 도구로 삼아 적극적으로 세상의 수많은 개념과 지식을 내면화해가는 능동적인 학습자로서의 모습을 보여주었다. 또한 실외놀이터에서 영아들은 보다 확장된 상상의 세계를 경험할 수 있었다. 쓰임새와 놀이 방법이 정해져 있지 않은 비구조적인 자연물 놀잇감, 다양한 움직임을 이끌어내는 놀이시설물, 그리고 마음대로 이동이 가능한 넓은 공간은 탈중심화(decentration), 탈맥락화(decontextualization), 통합(integration)을 통하여 진전된 가상능력을 갖추어 나가기 시작하는 2세 영아들에게 그들의 가상능력을 발휘하고 연습하며 새로운 상상의 세계를 경험할 수 있는 기회를 제공하였다. 영아들은 실외놀이터에서 그들의 발전된 가작화 능력을 발휘하며 인지적으로 성장해나가고 있었다. 또한 그러한 상징놀이의 경험 속에서 영아들은 또래들과 보다 많은 그리고 보다 빈번한‘가작화 신호 보내기와 그에 동의하여 반응하는 과정’을 경험하며 사회적 관계 또한 발전시켜 나가고 있었다. 둘째, 영아들은 실외놀이터에서 다양한 사람들을 만나 다양한 형태의 사회적 관계를 경험할 수 있었다. 우선, 실내와 달리 넓고 융통성이 있으며, 자연을 만날 수 있는 공간인 실외놀이터에서 영아들은 또래와 함께 활발한 신체적 놀이를 즐기고, 자연을 함께 공유하는 경험을 할 수 있었다. 그러한 경험들은‘친구들과 함께 놀이하기’의 분위기를 만들어 냄으로써 영아들이 평소 친밀한 관계를 맺지 못했던 또래들과도 상호작용의 경험을 할 수 있도록 이끌어주었으며, 영아들의 일반적인 놀이형태라고 알려진 단독놀이(solitary play), 병행놀이(parallel play)를 벗어나 연합놀이(associative play)를 경험하도록 하는‘관계맺음의 끈’으로 작용하였다. 또한 가족과의 관계와는 또 다른 의미의 수직관계인 타 연령 유아들과의 관계에서는 또래와의 관계에서는 경험할 수 없는 독특한 정서적, 사회적 경험을 할 수 있었다. 아래 연령, 윗 연령 유아들과 발달수준의 차이, 보이지 않는 위계 등으로 인하여 갈등을 경험하기도 하고, 다른 한편으로는 상호이해ㆍ배려와 같은 친사회적 성향들을 촉진시킬 수 있는 경험도 하였다. 실외놀이터에서 담임교사들은 교사로서의 자신의 역할을 변형시키고, 영아들은 보다 적극적으로 교사들과의 상호작용을 시도하였다. 이러한 역할의 변형, 상호작용 형태의 변형을 통해 영아들은 담임교사와 보다 많은 신체적 접촉과 그를 통한 정서적 교감, 정서적 지원을 경험할 수 있었다. 마지막으로, 영아들은 실외놀이터에서 다른 반 교사들, 기타 교직원들과도 사회적 관계를 맺을 수 있었다. 놀이에 대한 교사들의 적극적인 지원, 기타 교직원들과의 긍정적 정서를 바탕으로 한 관계 맺기 경험을 통하여 영아들은 인지적ㆍ정서적ㆍ사회적 발전을 지지하는 도움들을 얻을 수 있었다. 셋째, 실외놀이를 통하여 영아들은 해방감과 안정감, 성취감을 느낄 수 있었다. 실외놀이터의 개방성과 자연성은 영아들에게 교실에서는 억제했던 움직임의 욕구, 동작의 충동, 소리 발산에 대한 욕구를 마음껏 풀어낼 수 있는 가능성을 제공하였다. 2세 영아들은 자연이 어우러진 바깥의 넓은 공간에서 마음껏 움직이고, 자신의 생각과 기분과 느낌을 활기찬 여러 가지 소리로 표현해 내면서 정서적 해방감을 느낄 수 있었다. 실외놀이터는 영아들이 교실에서 느꼈던 부정적 감정들을 해소하고 정서를 순화시키는 장소였다. 실외놀이터에서 영아들은 해방감 뿐 아니라 안정감도 느낄 수 있었다. 익숙했던 가정을 떠나 생애최초의 사회적 공간인 어린이집에 적응하며 어려움을 경험하는 영아들이 적응 스트레스를 극복하고, 정서적인 위안을 받으며 안정감을 얻는 장소가 실외놀이터였다. 영아들은 교실에서 벗어나 넓게 트인 공간에서 자신의 의지대로 움직이면서 공간을 점유해보고, 물과 모래, 놀이기구를 이용하여 즐거운 놀이를 하면서 긴장을 해소하고 불안감을 덜어내었다. 이러한 실외놀이터의 특성은 영아들이 정서적인 안정감과 여유로움을 느끼게 함으로써, 보다 낙관적으로 보호자와의 헤어짐을 극복하고 어린이집의 생활세계로 들어가 안착할 수 있도록 도와주었다. 마지막으로, 영아들은 실외놀이터에서 운동놀이를 하면서 성취감도 느껴볼 수 있었다. 신장된 신체적 능력을 바탕으로 하여 움직임에 대한 왕성한 욕구를 가지고 있는 영아들은 환경적 조건으로 인하여 움직임의 제한을 경험할 수 밖에 없는 교실에서 벗어나 융통성 있고 개방된 공간인 실외놀이터에서 운동놀이를 통해 움직임의 욕구를 마음껏 발산하고, 다양한 움직임을 즐길 수 있었다. 그 과정에서 영아들은 자신들의 미숙한 신체를 이용하여 새로운 움직임의 과제에 대한 도전을 반복하였으며 새로운 신체적 기술들을 익혀나갈 수 있었는데, 그 도전 과정에서 얻을 수 있었던 성공의 경험은 영아들에게 성취감을 느껴볼 수 있도록 해주었다. 때문에 실외놀이터에서 이루어진 운동놀이는 신장된 자신의 운동능력에 대한 탐색, 움직임의 탐색일 뿐 아니라 건강한 자아를 발견해가는 과정이라고 할 수 있다.
The main purpose of this research was to present an in-depth and a new understanding of what the experience of outdoor play has on a two- year-old toddler by observing the experience that the toddler intakes from outdoor play and defining the educational meaning of such experiences. For the purpose ...
The main purpose of this research was to present an in-depth and a new understanding of what the experience of outdoor play has on a two- year-old toddler by observing the experience that the toddler intakes from outdoor play and defining the educational meaning of such experiences. For the purpose of this study, the researcher designated 21 two-year-old toddlers and 3 teachers of ‘A’ child-care center located in B city of Gyeonggi- Do as subjects of this study, and used numerous research methods to collect data such as participant observation, ethnographic interview, and other documents. The research was carried out between June, 2006 and February 2007. Research question: What experience do two-year-old toddlers earn from outdoor play, and what is the educational meaning behind this? First, toddlers at the playground earned the chance of cognitive development through dynamic exploration and exposed symbolic play. As they are in the years where they are most keen to experience the world through their senses, toddlers use the co-existence of natural and artificial characteristics of the playground to better understand their surroundings through a sensual, direct, and dynamic experience. When toddlers would come upon an interesting object during their outdoor play, they would constantly explore the object through direct manipulation. Then, they would take-in the experience as their own, using their five senses. Through this process, the toddler showed an active learning attitude by using his or her body and senses as tools in order to take in the numerous concepts and knowledge of the world. Also, toddlers at the playground could experience a more expanded world of imagination. When toddlers reach the age of 2 their capacity of make-believe develop through decentration, decontextualization, and integration. For these two-year-old toddlers with such developmental characteristics, the playground which possess features such as unstructured play objects, play facilities, and large space acts as an instrument for toddlers to improve their capacity of make-believe and experience a new world of imagination. Toddlers grow cognitively by developing their improved capacity of make- believe. Also, through such symbolic experiences, toddlers improve their social skills by experiencing 'make-believe signaling and counteractions for such signals' more frequently. Second, toddlers can meet different types of people at the playground, thereby experiencing numerous forms of social relations. Primarily, as the outdoor playground is wider, more adaptable, and more nature-friendly than indoors, toddlers can enjoy the experience of sharing physical activities and appreciating nature with their peers. Such experiences created an atmosphere of ‘getting along with friends’, which allowed toddlers to get along even with friends that they were normally not very close with. Also, this outdoor experience acted as a ‘relationship-knot’ for toddlers to experience associative play, different from their ordinary play types such as solitary play and parallel play. If the relationship between a toddler and his peers is a horizontal relationship, his relationship with younger and older children is a vertical relationship. This vertical relationship differs from the vertical relationship that the toddler has with his siblings or his parents. The toddler acquires a unique emotional and social experience from the vertical relationship with younger and older children. The toddler also encounters conflicts with younger and older children because of the age difference and the covert order of ranks. On the other hand, the toddler also experienced pro-social experiences such as mutual understanding and consideration with the younger and older children. At the playground, teachers switched their roles as an instructor, and toddlers more aggressively attempted interaction with these teachers. Through such changes, toddlers experienced more body contact with teachers which increased their emotional interaction and support. Finally, at the playground, toddlers were able to interact and form a social relationship with teachers from other classes and even with faculty members. With the overwhelming support of the teachers related to toddlers' play and with the positive emotional relations with other faculty members, toddlers earned the support that led to the improvement of their cognitiveㆍemotionalㆍsocial development. Third, toddlers experienced a sense of freedom and stability through outdoor play. The openness and natural-ness of the playground gave toddlers the opportunity to release their desire of movement, action, and vocal-expression that had been previously suppressed within the classroom. Two- year-old toddlers were free to move around in open nature and could experience emotional freedom by making different types of vocal-expressions that represent their thoughts and feelings through singing, shouting, laughing, talking, and so on. The playground was an area where toddlers relieved their negative feelings and purify their emotions. The playground not only gave them freedom, but also, stability. The playground was the space that allowed them to relieve the stress that they felt during adaptation process to their first-ever social environment, child- care center, and earn emotional support. They would use the playground as a place to move around as they please and a place to play with things such as water, sand, and play facilities. All of these actions relieved the toddlers' stress and unstableness. Such features of the playground allowed toddlers to better achieve the separation with their parents by providing them with emotional stability and calmness, and helped toddlers to successfully adapt into the lived-worlds of the child-care center. Lastly, toddlers experienced a sense of achievement through physical play. Since the playground is a flexible and open space, toddlers were able to exercise their urge and need to utilize their developed physical abilities through physical play, which had been restricted due to the closed environment of there classroom in where they were previously positioned. Through the process, toddlers learned new physical abilities and actions through trial and error of working their immature bodies, and were able to earned a sense of achievement through the experience of success. This was not only a search for a more developed physical ability, movement, or knowledge of the surrounding environments, but for the process of finding a healthier ego.
The main purpose of this research was to present an in-depth and a new understanding of what the experience of outdoor play has on a two- year-old toddler by observing the experience that the toddler intakes from outdoor play and defining the educational meaning of such experiences. For the purpose of this study, the researcher designated 21 two-year-old toddlers and 3 teachers of ‘A’ child-care center located in B city of Gyeonggi- Do as subjects of this study, and used numerous research methods to collect data such as participant observation, ethnographic interview, and other documents. The research was carried out between June, 2006 and February 2007. Research question: What experience do two-year-old toddlers earn from outdoor play, and what is the educational meaning behind this? First, toddlers at the playground earned the chance of cognitive development through dynamic exploration and exposed symbolic play. As they are in the years where they are most keen to experience the world through their senses, toddlers use the co-existence of natural and artificial characteristics of the playground to better understand their surroundings through a sensual, direct, and dynamic experience. When toddlers would come upon an interesting object during their outdoor play, they would constantly explore the object through direct manipulation. Then, they would take-in the experience as their own, using their five senses. Through this process, the toddler showed an active learning attitude by using his or her body and senses as tools in order to take in the numerous concepts and knowledge of the world. Also, toddlers at the playground could experience a more expanded world of imagination. When toddlers reach the age of 2 their capacity of make-believe develop through decentration, decontextualization, and integration. For these two-year-old toddlers with such developmental characteristics, the playground which possess features such as unstructured play objects, play facilities, and large space acts as an instrument for toddlers to improve their capacity of make-believe and experience a new world of imagination. Toddlers grow cognitively by developing their improved capacity of make- believe. Also, through such symbolic experiences, toddlers improve their social skills by experiencing 'make-believe signaling and counteractions for such signals' more frequently. Second, toddlers can meet different types of people at the playground, thereby experiencing numerous forms of social relations. Primarily, as the outdoor playground is wider, more adaptable, and more nature-friendly than indoors, toddlers can enjoy the experience of sharing physical activities and appreciating nature with their peers. Such experiences created an atmosphere of ‘getting along with friends’, which allowed toddlers to get along even with friends that they were normally not very close with. Also, this outdoor experience acted as a ‘relationship-knot’ for toddlers to experience associative play, different from their ordinary play types such as solitary play and parallel play. If the relationship between a toddler and his peers is a horizontal relationship, his relationship with younger and older children is a vertical relationship. This vertical relationship differs from the vertical relationship that the toddler has with his siblings or his parents. The toddler acquires a unique emotional and social experience from the vertical relationship with younger and older children. The toddler also encounters conflicts with younger and older children because of the age difference and the covert order of ranks. On the other hand, the toddler also experienced pro-social experiences such as mutual understanding and consideration with the younger and older children. At the playground, teachers switched their roles as an instructor, and toddlers more aggressively attempted interaction with these teachers. Through such changes, toddlers experienced more body contact with teachers which increased their emotional interaction and support. Finally, at the playground, toddlers were able to interact and form a social relationship with teachers from other classes and even with faculty members. With the overwhelming support of the teachers related to toddlers' play and with the positive emotional relations with other faculty members, toddlers earned the support that led to the improvement of their cognitiveㆍemotionalㆍsocial development. Third, toddlers experienced a sense of freedom and stability through outdoor play. The openness and natural-ness of the playground gave toddlers the opportunity to release their desire of movement, action, and vocal-expression that had been previously suppressed within the classroom. Two- year-old toddlers were free to move around in open nature and could experience emotional freedom by making different types of vocal-expressions that represent their thoughts and feelings through singing, shouting, laughing, talking, and so on. The playground was an area where toddlers relieved their negative feelings and purify their emotions. The playground not only gave them freedom, but also, stability. The playground was the space that allowed them to relieve the stress that they felt during adaptation process to their first-ever social environment, child- care center, and earn emotional support. They would use the playground as a place to move around as they please and a place to play with things such as water, sand, and play facilities. All of these actions relieved the toddlers' stress and unstableness. Such features of the playground allowed toddlers to better achieve the separation with their parents by providing them with emotional stability and calmness, and helped toddlers to successfully adapt into the lived-worlds of the child-care center. Lastly, toddlers experienced a sense of achievement through physical play. Since the playground is a flexible and open space, toddlers were able to exercise their urge and need to utilize their developed physical abilities through physical play, which had been restricted due to the closed environment of there classroom in where they were previously positioned. Through the process, toddlers learned new physical abilities and actions through trial and error of working their immature bodies, and were able to earned a sense of achievement through the experience of success. This was not only a search for a more developed physical ability, movement, or knowledge of the surrounding environments, but for the process of finding a healthier ego.
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