이 연구는 초등학교 4∼5학년 학생들의 발달단계를 고려하여 만든 독서지도 프로그램이 독서능력 향상에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적을 두고 있다. 연구의 표본 집단은 화성에 소재하고 있는 ‘구봉’, ‘반석’ 초등학교 학생과 조치원의 ‘신봉’, ‘명동’ 초등학교 학생들이다. 화성의 ‘구봉’과 ‘반석’ 초등학교 학생 39명과 조치원의 ‘신봉’과 ‘명동’ 초등학교 학생 31명, 총 ‘70’명을 연구 대상으로 하였으며, 교육기간은 8주간이다. 사전 검사로 학생들의 ‘독서 선호도에 대한 설문’ 조사와 ‘독서능력 측정 평가’를 실시하였다. 사후조사로 독서지도 프로그램을 적용한 후 ‘독서능력 측정평가’와 ‘독후활동지’ 그리고 프로그램에 대한 ‘설문지’ 등을 조사하였다. 연구는 해당학년 추천도서를 참조하여 텍스트를 선정하였다. 다양한 독후활동이 들어간 프로그램을 적용한 후, 참여 학생들의 독서능력 향상에 얼마만큼 영향을 주었는지 조사하였다. 방법으로는 학생들이 제출한 자료를 분석하는 질적 연구와 설문지 및 진단지에 의한 ...
이 연구는 초등학교 4∼5학년 학생들의 발달단계를 고려하여 만든 독서지도 프로그램이 독서능력 향상에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적을 두고 있다. 연구의 표본 집단은 화성에 소재하고 있는 ‘구봉’, ‘반석’ 초등학교 학생과 조치원의 ‘신봉’, ‘명동’ 초등학교 학생들이다. 화성의 ‘구봉’과 ‘반석’ 초등학교 학생 39명과 조치원의 ‘신봉’과 ‘명동’ 초등학교 학생 31명, 총 ‘70’명을 연구 대상으로 하였으며, 교육기간은 8주간이다. 사전 검사로 학생들의 ‘독서 선호도에 대한 설문’ 조사와 ‘독서능력 측정 평가’를 실시하였다. 사후조사로 독서지도 프로그램을 적용한 후 ‘독서능력 측정평가’와 ‘독후활동지’ 그리고 프로그램에 대한 ‘설문지’ 등을 조사하였다. 연구는 해당학년 추천도서를 참조하여 텍스트를 선정하였다. 다양한 독후활동이 들어간 프로그램을 적용한 후, 참여 학생들의 독서능력 향상에 얼마만큼 영향을 주었는지 조사하였다. 방법으로는 학생들이 제출한 자료를 분석하는 질적 연구와 설문지 및 진단지에 의한 사후변화 정도를 비교분석하는 양적 연구를 병행하였다. 참여 학생들의 ‘독후활동’과 ‘설문지’를 분석해 본 결과 화성의 ‘구봉’ 초등학교 학생들은, 독해부분, 창의력, 비판적 사고를 요하는 부분 등 거의 모든 분야에서 적극적인 활동을 보였다. 반면 조치원의 두 곳 초등학교 학생들과 화성의 ‘반석’ 초등학교 학생들은 내용이해를 몰라도 스키마를 적용시켜 풀 수 있는 유형을 선호하는 것으로 나타났다. 네 학교 학생들이 대체로 재미있어 하고 활발한 독후활동을 한 부분은 게임과 토의, 동시 짓기 등이었다. 자신의 의견을 발표하고 서로의 반응을 나누는 것에 열의를 보였다. 그러나 네 곳의 학생 대부분이 내용 이해를 묻는 단순한 독후활동에는 형식적으로 두세 줄 쓴다거나, 쓰는 것 자체를 귀찮아하였다. 이것은 요즘의 독서지도가 창의력 향상에만 너무 초점을 맞춰 오히려 가장 기본이 될 수 있는 내용이해를 소홀히 한 결과라고 보인다. 한 텍스트가 끝날 때마다 실시한 ‘선호도 설문지’ 조사 결과 도시 학생과 농촌지역 학생들 간의 선호도 문제가 다른 것으로 나타나지는 않았다. 그러나 주변의 학원이나 또는 개인적인 독서지도의 경험 유무에 따라서 선호도 문제가 다르게 나타났다. 독서교육을 사전에 받은 학생들은 내용이해를 묻는 질문에 짧게라도 공백을 메웠지만 그런 경험이 없는 학생들은 질문에 답하는 것을 귀찮아했다. 심지어는 활동지를 백지로 내는 학생도 있었다. 이는 책을 꼼꼼히 읽은 것이 아니라 책장을 넘기는 식의 가마우지 식 독서에 머물렀다고 볼 수 있다. 학생들은 책의 내용이해보다는 책 속의 삽화보기를 즐겨 했다. 이는 글자 수가 많은 동화책을 읽어내려면 집중력이 요구되는데, 대상 학생들은 집중력이 약하다고 볼 수 있다. 책을 읽어내는 방법이나, 즐거움을 모른다고 할 수 있다. 학생들의 상황에 맞는 독서지도가 절실하다고 볼 수 있다. 이 프로그램 실습이 끝난 후 실시한 설문조사에서 거의 모든 학생들이 ‘독서지도 프로그램’이 도움이 된다고 대답했다. 또 기회가 있으면 하고 싶다고 응답했다. 이것으로 보아 이번 ‘독서지도 프로그램’이 참여 학생들에게 긍정적 영향을 주었다고 볼 수 있다. 학생들은 단순한 텍스트의 내용이나 이해를 묻는 시중의 독서교재보다 이 프로그램의 발문들이 재미있다고 답했다. 따라서 이 프로그램은 내용 이해뿐만 아니라 창의적 사고와 상상력을 불러일으키는 발문들을 통해 독서에 대한 흥미를 유발하는데 긍정적 영향을 준 것으로 볼 수 있다. 이 연구를 통해, 계획된 ‘독서지도 프로그램’이 학생들의 독서에 대한 흥미를 유발시킬 뿐만 아니라 독서능력 향상에도 도움을 줄 수 있었음을 알 수 있었다.
이 연구는 초등학교 4∼5학년 학생들의 발달단계를 고려하여 만든 독서지도 프로그램이 독서능력 향상에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적을 두고 있다. 연구의 표본 집단은 화성에 소재하고 있는 ‘구봉’, ‘반석’ 초등학교 학생과 조치원의 ‘신봉’, ‘명동’ 초등학교 학생들이다. 화성의 ‘구봉’과 ‘반석’ 초등학교 학생 39명과 조치원의 ‘신봉’과 ‘명동’ 초등학교 학생 31명, 총 ‘70’명을 연구 대상으로 하였으며, 교육기간은 8주간이다. 사전 검사로 학생들의 ‘독서 선호도에 대한 설문’ 조사와 ‘독서능력 측정 평가’를 실시하였다. 사후조사로 독서지도 프로그램을 적용한 후 ‘독서능력 측정평가’와 ‘독후활동지’ 그리고 프로그램에 대한 ‘설문지’ 등을 조사하였다. 연구는 해당학년 추천도서를 참조하여 텍스트를 선정하였다. 다양한 독후활동이 들어간 프로그램을 적용한 후, 참여 학생들의 독서능력 향상에 얼마만큼 영향을 주었는지 조사하였다. 방법으로는 학생들이 제출한 자료를 분석하는 질적 연구와 설문지 및 진단지에 의한 사후변화 정도를 비교분석하는 양적 연구를 병행하였다. 참여 학생들의 ‘독후활동’과 ‘설문지’를 분석해 본 결과 화성의 ‘구봉’ 초등학교 학생들은, 독해부분, 창의력, 비판적 사고를 요하는 부분 등 거의 모든 분야에서 적극적인 활동을 보였다. 반면 조치원의 두 곳 초등학교 학생들과 화성의 ‘반석’ 초등학교 학생들은 내용이해를 몰라도 스키마를 적용시켜 풀 수 있는 유형을 선호하는 것으로 나타났다. 네 학교 학생들이 대체로 재미있어 하고 활발한 독후활동을 한 부분은 게임과 토의, 동시 짓기 등이었다. 자신의 의견을 발표하고 서로의 반응을 나누는 것에 열의를 보였다. 그러나 네 곳의 학생 대부분이 내용 이해를 묻는 단순한 독후활동에는 형식적으로 두세 줄 쓴다거나, 쓰는 것 자체를 귀찮아하였다. 이것은 요즘의 독서지도가 창의력 향상에만 너무 초점을 맞춰 오히려 가장 기본이 될 수 있는 내용이해를 소홀히 한 결과라고 보인다. 한 텍스트가 끝날 때마다 실시한 ‘선호도 설문지’ 조사 결과 도시 학생과 농촌지역 학생들 간의 선호도 문제가 다른 것으로 나타나지는 않았다. 그러나 주변의 학원이나 또는 개인적인 독서지도의 경험 유무에 따라서 선호도 문제가 다르게 나타났다. 독서교육을 사전에 받은 학생들은 내용이해를 묻는 질문에 짧게라도 공백을 메웠지만 그런 경험이 없는 학생들은 질문에 답하는 것을 귀찮아했다. 심지어는 활동지를 백지로 내는 학생도 있었다. 이는 책을 꼼꼼히 읽은 것이 아니라 책장을 넘기는 식의 가마우지 식 독서에 머물렀다고 볼 수 있다. 학생들은 책의 내용이해보다는 책 속의 삽화보기를 즐겨 했다. 이는 글자 수가 많은 동화책을 읽어내려면 집중력이 요구되는데, 대상 학생들은 집중력이 약하다고 볼 수 있다. 책을 읽어내는 방법이나, 즐거움을 모른다고 할 수 있다. 학생들의 상황에 맞는 독서지도가 절실하다고 볼 수 있다. 이 프로그램 실습이 끝난 후 실시한 설문조사에서 거의 모든 학생들이 ‘독서지도 프로그램’이 도움이 된다고 대답했다. 또 기회가 있으면 하고 싶다고 응답했다. 이것으로 보아 이번 ‘독서지도 프로그램’이 참여 학생들에게 긍정적 영향을 주었다고 볼 수 있다. 학생들은 단순한 텍스트의 내용이나 이해를 묻는 시중의 독서교재보다 이 프로그램의 발문들이 재미있다고 답했다. 따라서 이 프로그램은 내용 이해뿐만 아니라 창의적 사고와 상상력을 불러일으키는 발문들을 통해 독서에 대한 흥미를 유발하는데 긍정적 영향을 준 것으로 볼 수 있다. 이 연구를 통해, 계획된 ‘독서지도 프로그램’이 학생들의 독서에 대한 흥미를 유발시킬 뿐만 아니라 독서능력 향상에도 도움을 줄 수 있었음을 알 수 있었다.
This is a study to determine how the Remedial Reading Program affects the 4th and 5th grade students on the developmental stages. This study was performed on 39 Gubong, and Banseog elementary school students from Hwasung, Gyonggi province and 31 Shinbong and Myongdong students: 70 students in total ...
This is a study to determine how the Remedial Reading Program affects the 4th and 5th grade students on the developmental stages. This study was performed on 39 Gubong, and Banseog elementary school students from Hwasung, Gyonggi province and 31 Shinbong and Myongdong students: 70 students in total from 4 schools joined this study for a period of 8 weeks. A questionnaire survey about reading preference and reading ability was performed in advanced on the participants. After inputting a reading program, a questionnaire was performed to determine the degree of students' interest and reading ability using materials: such as a Reading Ability Test and Students' Reading Activity Note. This study adopted recommended books related to the students' level. After inputting various reading programs, their reading ability was checked to see if there were any improvements. For this check, two methods were adopted; study on quality analysing materials from students and study on amount checking the differences after adopting this program by questionnaire. Also test sheets were also used. Students from Gubong were very positive in understanding the contents and in joining the activities like creative and critical thinking. However in two elementary schools, students in Chochiwon and Banseog were slightly lower at checking the contents but they also enjoyed the questions requiring schema. The fields where all students enjoyed and joined actively were; playing games, debating and writing poems. They were eagerly trying to express their opinions and to share their thoughts with other students and were not afraid of making mistakes. However many of them were very negative and reluctant to the reading activity and to the checking of their understanding by merely jotting down a few sentences, they hated writing itself. The reason may be that today's remedial reading programs are too focused on improving students' creativity and that some teachers regret teaching the important basic reading and the content. After each process, the preference questionnaire showed no differences between rural and urban students. However we observe differences between students who have had prior experience to remedial reading courses. Students who had this education in advanced answered many questions, while those who had not were reluctant to answer and in some cases even submitted them in blank. This is because they skimmed through the books, instead of carefully reading them: cormorant style reading. They also preferred looking at pictures to understanding the plots. When reading long story books, they need strong concentration, some may have poor concentration abilities, others may lack reading skills, and some may not have experienced the pleasure of reading. For this kind of students remedial reading program is absolutely necessary. After testing this program, the questionnaire showed that the remedial reading program proved to be very helpful, many students said that they would like to join this program again. In conclusion, this remedial program created positive effect on remedial reading. Students liked this program more than text books containing mere contents or plots. It influenced positively to induce interest in reading through special questions evoking imagination and creative thoughts. Through this study, remedial reading program not only induces students' interest in reading but helps pupils to improve reading ability which they can develop.
This is a study to determine how the Remedial Reading Program affects the 4th and 5th grade students on the developmental stages. This study was performed on 39 Gubong, and Banseog elementary school students from Hwasung, Gyonggi province and 31 Shinbong and Myongdong students: 70 students in total from 4 schools joined this study for a period of 8 weeks. A questionnaire survey about reading preference and reading ability was performed in advanced on the participants. After inputting a reading program, a questionnaire was performed to determine the degree of students' interest and reading ability using materials: such as a Reading Ability Test and Students' Reading Activity Note. This study adopted recommended books related to the students' level. After inputting various reading programs, their reading ability was checked to see if there were any improvements. For this check, two methods were adopted; study on quality analysing materials from students and study on amount checking the differences after adopting this program by questionnaire. Also test sheets were also used. Students from Gubong were very positive in understanding the contents and in joining the activities like creative and critical thinking. However in two elementary schools, students in Chochiwon and Banseog were slightly lower at checking the contents but they also enjoyed the questions requiring schema. The fields where all students enjoyed and joined actively were; playing games, debating and writing poems. They were eagerly trying to express their opinions and to share their thoughts with other students and were not afraid of making mistakes. However many of them were very negative and reluctant to the reading activity and to the checking of their understanding by merely jotting down a few sentences, they hated writing itself. The reason may be that today's remedial reading programs are too focused on improving students' creativity and that some teachers regret teaching the important basic reading and the content. After each process, the preference questionnaire showed no differences between rural and urban students. However we observe differences between students who have had prior experience to remedial reading courses. Students who had this education in advanced answered many questions, while those who had not were reluctant to answer and in some cases even submitted them in blank. This is because they skimmed through the books, instead of carefully reading them: cormorant style reading. They also preferred looking at pictures to understanding the plots. When reading long story books, they need strong concentration, some may have poor concentration abilities, others may lack reading skills, and some may not have experienced the pleasure of reading. For this kind of students remedial reading program is absolutely necessary. After testing this program, the questionnaire showed that the remedial reading program proved to be very helpful, many students said that they would like to join this program again. In conclusion, this remedial program created positive effect on remedial reading. Students liked this program more than text books containing mere contents or plots. It influenced positively to induce interest in reading through special questions evoking imagination and creative thoughts. Through this study, remedial reading program not only induces students' interest in reading but helps pupils to improve reading ability which they can develop.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.