본 연구는 MBL을 적용한 과학 수업이 초등학생의 과학 학업성취도, 과학탐구능력, 과학적 태도에 미치는 영향과 MBL을 적용한 과학 수업에 대한 교사와 학생들의 인식, MBL을 활용한 실험에서의 언어적 상호작용 양상을 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 초등학교 4학년 두 개 학급을 선정하여 실험집단 32명, 비교집단 32명을 연구대상으로 구성하였다. 실험집단은 교과서 실험 내용에 MBL을 적용한 과학 수업을 실시하였고 비교집단은 교과서와 실험관찰책에 기초한 전통적인 과학 수업을 하였다. 수업처치 전후에 과학 학업성취도, 과학탐구능력, 과학과 관련된 정의적 특성, 과학학습동기를 검사하였다. MBL을 적용한 과학 수업 및 전통적인 과학 수업에서 학생들의 상호작용 양상을 알아보기 위해 3모둠의 실험 과정을 녹음/녹화하였고 이를 전사하여 ...
본 연구는 MBL을 적용한 과학 수업이 초등학생의 과학 학업성취도, 과학탐구능력, 과학적 태도에 미치는 영향과 MBL을 적용한 과학 수업에 대한 교사와 학생들의 인식, MBL을 활용한 실험에서의 언어적 상호작용 양상을 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 초등학교 4학년 두 개 학급을 선정하여 실험집단 32명, 비교집단 32명을 연구대상으로 구성하였다. 실험집단은 교과서 실험 내용에 MBL을 적용한 과학 수업을 실시하였고 비교집단은 교과서와 실험관찰책에 기초한 전통적인 과학 수업을 하였다. 수업처치 전후에 과학 학업성취도, 과학탐구능력, 과학과 관련된 정의적 특성, 과학학습동기를 검사하였다. MBL을 적용한 과학 수업 및 전통적인 과학 수업에서 학생들의 상호작용 양상을 알아보기 위해 3모둠의 실험 과정을 녹음/녹화하였고 이를 전사하여 정성적 분석을 하였다. 또한, MBL을 적용한 과학 수업에 대한 학생들과 교사의 인식은 설문 및 면담을 통해 조사하였다. 연구 결과, 과학 학업성취도에는 유의미한 효과가 나타나지 않았으나, 과학탐구능력은 실험집단이 비교집단보다 유의하게 높았다. 과학과 관련된 정의적 특성은 실험집단의 평균 점수가 비교집단보다 높아졌으나 통계적으로는 유의한 차가 없었다. 그러나 하위 요소 검사 결과 실험집단이 비교집단에 비하여 과학에 대한 흥미와 비판성 등의 점수가 유의미하게 높았다. 과학학습동기 검사는 관련성에서 유의한 차이가 나타났다. MBL을 적용한 과학 수업을 실시한 후 설문지를 통해 MBL을 적용한 과학 수업에 대한 흥미, 이해, 편리, 상호작용, 기대감에 대해 학생들의 인식을 조사한 결과, MBL을 적용한 과학 수업에 대한 흥미, 이해, 편리 영역에서 5점 만점에 4점 이상의 높은 점수를 보였다. MBL을 적용한 과학 수업에 대한 인식은 성별에 따라서는 차이가 없었으며, 과학태도와 컴퓨터에 대한 태도에 따라서는 하위 영역 및 전반적인 인식에서 차이가 있었다. MBL을 적용한 과학 수업에 대하여 교사와 학생들을 면담한 결과, 새로운 실험 도구 사용으로 재미있고 흥미로우며 시간에 따라 온도의 미세한 변화까지도 관찰할 수 있어 편리하고 이해하기 쉬웠다는 응답이 많았다. 또한 앞으로도 계속 MBL을 사용하여 과학 수업을 했으면 좋겠다는 등의 긍정적인 반응을 보였다. 학생들의 언어적 상호작용 양상을 살펴보면 전통적인 과학 수업을 한 비교집단은 자료 측정에 많은 시간을 할애하고 측정에 대한 이야기를 많이 나누는 반면 MBL을 적용한 과학 수업을 한 실험집단은 수치화되어 나타나는 온도를 보며 왜 그렇게 되는지 의문을 제기하는 등 비판적 사고를 하고 그에 대한 원인을 생각해 보는 분석 및 적용에 대한 상호작용이 상대적으로 많았다. 이러한 연구 결과는 MBL을 적용한 과학 수업이 학습이나 상호작용에 긍정적인 영향을 미침을 시사한다.
본 연구는 MBL을 적용한 과학 수업이 초등학생의 과학 학업성취도, 과학탐구능력, 과학적 태도에 미치는 영향과 MBL을 적용한 과학 수업에 대한 교사와 학생들의 인식, MBL을 활용한 실험에서의 언어적 상호작용 양상을 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 초등학교 4학년 두 개 학급을 선정하여 실험집단 32명, 비교집단 32명을 연구대상으로 구성하였다. 실험집단은 교과서 실험 내용에 MBL을 적용한 과학 수업을 실시하였고 비교집단은 교과서와 실험관찰책에 기초한 전통적인 과학 수업을 하였다. 수업처치 전후에 과학 학업성취도, 과학탐구능력, 과학과 관련된 정의적 특성, 과학학습동기를 검사하였다. MBL을 적용한 과학 수업 및 전통적인 과학 수업에서 학생들의 상호작용 양상을 알아보기 위해 3모둠의 실험 과정을 녹음/녹화하였고 이를 전사하여 정성적 분석을 하였다. 또한, MBL을 적용한 과학 수업에 대한 학생들과 교사의 인식은 설문 및 면담을 통해 조사하였다. 연구 결과, 과학 학업성취도에는 유의미한 효과가 나타나지 않았으나, 과학탐구능력은 실험집단이 비교집단보다 유의하게 높았다. 과학과 관련된 정의적 특성은 실험집단의 평균 점수가 비교집단보다 높아졌으나 통계적으로는 유의한 차가 없었다. 그러나 하위 요소 검사 결과 실험집단이 비교집단에 비하여 과학에 대한 흥미와 비판성 등의 점수가 유의미하게 높았다. 과학학습동기 검사는 관련성에서 유의한 차이가 나타났다. MBL을 적용한 과학 수업을 실시한 후 설문지를 통해 MBL을 적용한 과학 수업에 대한 흥미, 이해, 편리, 상호작용, 기대감에 대해 학생들의 인식을 조사한 결과, MBL을 적용한 과학 수업에 대한 흥미, 이해, 편리 영역에서 5점 만점에 4점 이상의 높은 점수를 보였다. MBL을 적용한 과학 수업에 대한 인식은 성별에 따라서는 차이가 없었으며, 과학태도와 컴퓨터에 대한 태도에 따라서는 하위 영역 및 전반적인 인식에서 차이가 있었다. MBL을 적용한 과학 수업에 대하여 교사와 학생들을 면담한 결과, 새로운 실험 도구 사용으로 재미있고 흥미로우며 시간에 따라 온도의 미세한 변화까지도 관찰할 수 있어 편리하고 이해하기 쉬웠다는 응답이 많았다. 또한 앞으로도 계속 MBL을 사용하여 과학 수업을 했으면 좋겠다는 등의 긍정적인 반응을 보였다. 학생들의 언어적 상호작용 양상을 살펴보면 전통적인 과학 수업을 한 비교집단은 자료 측정에 많은 시간을 할애하고 측정에 대한 이야기를 많이 나누는 반면 MBL을 적용한 과학 수업을 한 실험집단은 수치화되어 나타나는 온도를 보며 왜 그렇게 되는지 의문을 제기하는 등 비판적 사고를 하고 그에 대한 원인을 생각해 보는 분석 및 적용에 대한 상호작용이 상대적으로 많았다. 이러한 연구 결과는 MBL을 적용한 과학 수업이 학습이나 상호작용에 긍정적인 영향을 미침을 시사한다.
This study was conducted to examine the effect of MBL programs on elementary school students' academic achievement, scientific inquiry skills, and science related attitudes, as well as to understand students' and a teacher's perception toward science classes using MBL programs. Students' verbal inte...
This study was conducted to examine the effect of MBL programs on elementary school students' academic achievement, scientific inquiry skills, and science related attitudes, as well as to understand students' and a teacher's perception toward science classes using MBL programs. Students' verbal interactions in MBL science class were also compared with those in traditional science class. The subject of this study was sixty four 4th grade students from two classes. The experimental group engaged in science classes that applied MBL and the control group engaged in traditional science classes based on the textbook and experiment workbook. Aademic achievement, scientific inquiry skills, and science related attitudes, and learning motivation were examined before and after conducting this study. To examine students' verbal interactions in science classes using MBL and in traditional science classes, experiment activities in three small groups were recorded and videotaped to be transcribed for a qualitative analysis. Also, students and a teacher were surveyed and interviewed to understand their perception toward science classes using MBL. In result, there was no significant difference in academic achievement, but scientific inquiry skills were significantly higher for the experiment group compared to the control group. The average score of science related attitudes was also higher for the experiment group, but there was no statistical difference. In result of examining subfactors, however, scores for students' interests in science and criticism were significantly higher for the experiment group. Learning motivation was also significantly higher in experimental group. In result of surveying students' perception toward science classes with MBL after conducting this study, students showed positive perceptions in aspects of interests, comprehension and convenience. There was no difference in perception according to gender, but there were differences in subfactors and overall perception according to students' attitudes toward science and computers. In result of interviewing students and a teacher about science classes using MBL, many of them responded that the new experiment tools were not only fun and interesting, but also convenient and comprehensible as they could observe subtle changes in temperature. they were also positive about the continued use of MBL in science classes. In terms of students' verbal interactions, the control group that engaged in traditional science classes spent a lot of time measuring data and discussing the results of measurements, whereas the experiment group that engaged in science classes with MBL were encouraged to think critically to ask questions about numerical data of temperatures and interactively analyze and apply the causes of phenomena. These findings indicate that science classes with MBL have positive influences on students' learning and interactions.
This study was conducted to examine the effect of MBL programs on elementary school students' academic achievement, scientific inquiry skills, and science related attitudes, as well as to understand students' and a teacher's perception toward science classes using MBL programs. Students' verbal interactions in MBL science class were also compared with those in traditional science class. The subject of this study was sixty four 4th grade students from two classes. The experimental group engaged in science classes that applied MBL and the control group engaged in traditional science classes based on the textbook and experiment workbook. Aademic achievement, scientific inquiry skills, and science related attitudes, and learning motivation were examined before and after conducting this study. To examine students' verbal interactions in science classes using MBL and in traditional science classes, experiment activities in three small groups were recorded and videotaped to be transcribed for a qualitative analysis. Also, students and a teacher were surveyed and interviewed to understand their perception toward science classes using MBL. In result, there was no significant difference in academic achievement, but scientific inquiry skills were significantly higher for the experiment group compared to the control group. The average score of science related attitudes was also higher for the experiment group, but there was no statistical difference. In result of examining subfactors, however, scores for students' interests in science and criticism were significantly higher for the experiment group. Learning motivation was also significantly higher in experimental group. In result of surveying students' perception toward science classes with MBL after conducting this study, students showed positive perceptions in aspects of interests, comprehension and convenience. There was no difference in perception according to gender, but there were differences in subfactors and overall perception according to students' attitudes toward science and computers. In result of interviewing students and a teacher about science classes using MBL, many of them responded that the new experiment tools were not only fun and interesting, but also convenient and comprehensible as they could observe subtle changes in temperature. they were also positive about the continued use of MBL in science classes. In terms of students' verbal interactions, the control group that engaged in traditional science classes spent a lot of time measuring data and discussing the results of measurements, whereas the experiment group that engaged in science classes with MBL were encouraged to think critically to ask questions about numerical data of temperatures and interactively analyze and apply the causes of phenomena. These findings indicate that science classes with MBL have positive influences on students' learning and interactions.
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