교사의 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 학생의 부적응행동과 사회적 상호작용에 미치는 효과 Effects of Teacher's Positive Behavior Support on Maladjustment Behaviors and Social Interaction of Student with Autistic disorder원문보기
이 연구의 목적은 교사의 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 학생의 부적응행동과 학급 내 또래간의 사회적 상호작용에 미치는 영향을 알아보는 것이었다. 따라서 이 연구는 경남 J특수학교의 고등학교 2학년 학생들 중에서 극심한 부적응행동으로 부모와 담임교사에 의해 의뢰받은 16세 4개월의 남학생 한 명을 대상으로 특수학교의 자연스러운 환경에서 2009년 5월 9일부터 3개월 간 진행되었다. 우선, CARS와 Eyberg아동행동검사를 실시하여 부적응행동의 기능과 목적을 파악하였으며, MAS를 이용하여 면담을 실시하고, ABC를 활용하여 관찰하였다. 이를 바탕으로 대상학생의 선호도 평가와 ...
이 연구의 목적은 교사의 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 학생의 부적응행동과 학급 내 또래간의 사회적 상호작용에 미치는 영향을 알아보는 것이었다. 따라서 이 연구는 경남 J특수학교의 고등학교 2학년 학생들 중에서 극심한 부적응행동으로 부모와 담임교사에 의해 의뢰받은 16세 4개월의 남학생 한 명을 대상으로 특수학교의 자연스러운 환경에서 2009년 5월 9일부터 3개월 간 진행되었다. 우선, CARS와 Eyberg아동행동검사를 실시하여 부적응행동의 기능과 목적을 파악하였으며, MAS를 이용하여 면담을 실시하고, ABC를 활용하여 관찰하였다. 이를 바탕으로 대상학생의 선호도 평가와 기능분석을 한 후 중다요소적 긍정적 행동지원 계획을 수립하였다. 교사의 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 학생의 부적응행동에 미친 영향을 알아보기 위해 부적응행동을 자해행동, 방해행동, 공격행동으로 나누어 정의하고 행동간 중다 기초선 설계를 상용하였다. 또한 교사의 긍정적 행동지원이 대상학생과 학생학급 내 또래 간의 사회적 상호작용에 미친 영향을 알아보기 위해 AB설계를 사용하였으며 중재 전·후의 변화 양상을 알아보기 위해 중재 전 5회, 중재 중 5회, 중재 후 5회의 일화기록을 실시하였다. 기초선, 중재, 일반화 단계의 부적응행동 발생은 부분간격기록법으로 측정되었으며, 사회적 상호작용은 일반화 단계 관찰 대신 5회의 일화기록을 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수학교의 자연스러운 환경에서 이루어진 중다요소적 긍정적 행동지원은 자폐성 장애 학생의 부적응행동을 감소시켰다. 둘째, 특수학교의 자연스러운 환경에서 이루어진 중다요소적 긍정적 행동지원은 학급 내 또래 간 사회적 상호작용에 상당한 정도로 영향을 미쳤다. 셋째, 긍정적 행동지원 중재효과는 다른 상황에서도 일반화되었다. 그러나 본 연구는 1명의 자폐성 장애 학생을 대상으로 기능을 평가하고 긍정적 행동지원 전략을 사용했기 때문에 이 연구의 결과를 모든 장애 학생에게 적용하는 데는 어려움이 있고, 부적응행동과 관련해서 대상학생의 행동을 체계적이고 장기간 동안 관찰하고 다양하게 검토하여 중재하여야 하지만, 연구의 일정상 장기간 동안 대상학생을 관찰하지 못하고 부적응행동에 대한 대체 행동을 다양하게 고려하지 못하였다. 또한 사회적 상호작용의 경우, AB설계 방법을 이용하여 긍정적 행동지원의 효과에 대해서는 검증하였으나 우연의 효과에 대해 정확하게 통제하지 못하였으며, 대상학생의 부적응행동에 가장 많이 노출되는 또래학생의 답변을 사회적 타당도 분석에 포함시키지 못하였다는 제한점을 가진다. 따라서 후석 연구에서는 긍정적 행동지원의 궁극적인 목표는 장애 학생들의 생활 전반에서 삶의 질을 향상시키는 것에 있으므로 보다 다양한 환경과 영역에서 활발한 연구가 이루어지기를 기대하며, 긍정적 행동지원에 대한 연구에 있어서 대상자 수의 확대와 다양한 평가 방법의 적용, 보다 체계적인 측정과 연구방법 개발 등이 후속 연구에서 이루어져야 할 것으로 본다.
이 연구의 목적은 교사의 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 학생의 부적응행동과 학급 내 또래간의 사회적 상호작용에 미치는 영향을 알아보는 것이었다. 따라서 이 연구는 경남 J특수학교의 고등학교 2학년 학생들 중에서 극심한 부적응행동으로 부모와 담임교사에 의해 의뢰받은 16세 4개월의 남학생 한 명을 대상으로 특수학교의 자연스러운 환경에서 2009년 5월 9일부터 3개월 간 진행되었다. 우선, CARS와 Eyberg아동행동검사를 실시하여 부적응행동의 기능과 목적을 파악하였으며, MAS를 이용하여 면담을 실시하고, ABC를 활용하여 관찰하였다. 이를 바탕으로 대상학생의 선호도 평가와 기능분석을 한 후 중다요소적 긍정적 행동지원 계획을 수립하였다. 교사의 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 학생의 부적응행동에 미친 영향을 알아보기 위해 부적응행동을 자해행동, 방해행동, 공격행동으로 나누어 정의하고 행동간 중다 기초선 설계를 상용하였다. 또한 교사의 긍정적 행동지원이 대상학생과 학생학급 내 또래 간의 사회적 상호작용에 미친 영향을 알아보기 위해 AB설계를 사용하였으며 중재 전·후의 변화 양상을 알아보기 위해 중재 전 5회, 중재 중 5회, 중재 후 5회의 일화기록을 실시하였다. 기초선, 중재, 일반화 단계의 부적응행동 발생은 부분간격기록법으로 측정되었으며, 사회적 상호작용은 일반화 단계 관찰 대신 5회의 일화기록을 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수학교의 자연스러운 환경에서 이루어진 중다요소적 긍정적 행동지원은 자폐성 장애 학생의 부적응행동을 감소시켰다. 둘째, 특수학교의 자연스러운 환경에서 이루어진 중다요소적 긍정적 행동지원은 학급 내 또래 간 사회적 상호작용에 상당한 정도로 영향을 미쳤다. 셋째, 긍정적 행동지원 중재효과는 다른 상황에서도 일반화되었다. 그러나 본 연구는 1명의 자폐성 장애 학생을 대상으로 기능을 평가하고 긍정적 행동지원 전략을 사용했기 때문에 이 연구의 결과를 모든 장애 학생에게 적용하는 데는 어려움이 있고, 부적응행동과 관련해서 대상학생의 행동을 체계적이고 장기간 동안 관찰하고 다양하게 검토하여 중재하여야 하지만, 연구의 일정상 장기간 동안 대상학생을 관찰하지 못하고 부적응행동에 대한 대체 행동을 다양하게 고려하지 못하였다. 또한 사회적 상호작용의 경우, AB설계 방법을 이용하여 긍정적 행동지원의 효과에 대해서는 검증하였으나 우연의 효과에 대해 정확하게 통제하지 못하였으며, 대상학생의 부적응행동에 가장 많이 노출되는 또래학생의 답변을 사회적 타당도 분석에 포함시키지 못하였다는 제한점을 가진다. 따라서 후석 연구에서는 긍정적 행동지원의 궁극적인 목표는 장애 학생들의 생활 전반에서 삶의 질을 향상시키는 것에 있으므로 보다 다양한 환경과 영역에서 활발한 연구가 이루어지기를 기대하며, 긍정적 행동지원에 대한 연구에 있어서 대상자 수의 확대와 다양한 평가 방법의 적용, 보다 체계적인 측정과 연구방법 개발 등이 후속 연구에서 이루어져야 할 것으로 본다.
The purpose of this study is to examine the influence of a teacher's positive behavior support on the maladjusted behavior of an autistic student and the influence of the mediation of maladjusted behavior through positive behavior support on the social interaction within the class. As there was a me...
The purpose of this study is to examine the influence of a teacher's positive behavior support on the maladjusted behavior of an autistic student and the influence of the mediation of maladjusted behavior through positive behavior support on the social interaction within the class. As there was a mediation request by the parents and the teacher due to extreme maladjusted behavior of an autistic student in the 2nd year of high school program at J special school in Gyeongnam, the subject was a male student of chronological age of 16 years and 4 months old with difficulties in social interactions with those of the same age in class. This study was conducted in a natural classroom environment of a special school for 3 months starting from March 9th, 2009. First, the subject was selected through CARS and Eyberg Children Behavior Test, and in order to obtain an understanding of the function and intention of maladjusted behavior, an interview was conducted using Motivation Assessment Scale of Mark Durand (translated by Kwang-Soon Cho), and the subject student was observed through ABC recording sheet of Bijou, Peterson, and Adult. Based on this, the preference evaluation of the subject student and the functional analysis were executed, and a multi-element positive behavior support plan was established and the positive behavior support mediation was commenced. In order to examine the influence of a teacher's positive behavior support on the maladjusted behavior of an autistic student, maladjusted behavior was divided into self-injury, disturbance, and aggression, and a multi-baseline design across behaviors was used. In order to examine the influence of the mediation of maladjusted behavior through positive behavior support on the social interaction within the class, AB design was used, and through five event records each for before mediation, during mediation, and after mediation, the phase of change in the social interaction between the subject student and other students in the class was observed. The targeted behavior of baseline, mediation, and generalization stages were measured through partial interval record method, and as for the social interaction, 5 event records were made after mediation instead of the generalization stage observation. The results of the study is as follows: Firstly, multi-element positive behavior support in a natural classroom environment of a special school reduced the maladjusted behaviors (self-injury, disturbance, and aggression) of the subject student. Secondly, multi-element positive behavior support in a natural classroom environment of a special school had a great influence on the increase in the social interaction between the subject student and other students in the class. Thirdly, after the completion of positive behavior support, the effect of reduction in maladjusted behavior was generalized for other situations. This study, however, only targeted one single autistic student so that it is difficult to apply the results of this study to all handicapped students, and the fact that the subject student could not be observed over a long period of time due to the scheduling of the study, and not so many alternative behaviors were considered for maladjusted behaviors was a limitation. Also, as for social interaction, the influence of positive behavior support on the increase in the social interaction was verified using AB design, but the chance factor was not precisely controlled, and the fact that the answers from the classmates, directly relating to the social interaction were not included in the social validity analysis is also a limitation. Therefore, in a successive study, in order to allow the handicapped students an improved quality of life at all aspects of life, I wish for an active research in more various environments and areas, and also for the research in the positive behavior support, I hope for an expansion in the number of subjects, application of a variety of evaluation methods, and the development of more systematic measurements and research methods.
The purpose of this study is to examine the influence of a teacher's positive behavior support on the maladjusted behavior of an autistic student and the influence of the mediation of maladjusted behavior through positive behavior support on the social interaction within the class. As there was a mediation request by the parents and the teacher due to extreme maladjusted behavior of an autistic student in the 2nd year of high school program at J special school in Gyeongnam, the subject was a male student of chronological age of 16 years and 4 months old with difficulties in social interactions with those of the same age in class. This study was conducted in a natural classroom environment of a special school for 3 months starting from March 9th, 2009. First, the subject was selected through CARS and Eyberg Children Behavior Test, and in order to obtain an understanding of the function and intention of maladjusted behavior, an interview was conducted using Motivation Assessment Scale of Mark Durand (translated by Kwang-Soon Cho), and the subject student was observed through ABC recording sheet of Bijou, Peterson, and Adult. Based on this, the preference evaluation of the subject student and the functional analysis were executed, and a multi-element positive behavior support plan was established and the positive behavior support mediation was commenced. In order to examine the influence of a teacher's positive behavior support on the maladjusted behavior of an autistic student, maladjusted behavior was divided into self-injury, disturbance, and aggression, and a multi-baseline design across behaviors was used. In order to examine the influence of the mediation of maladjusted behavior through positive behavior support on the social interaction within the class, AB design was used, and through five event records each for before mediation, during mediation, and after mediation, the phase of change in the social interaction between the subject student and other students in the class was observed. The targeted behavior of baseline, mediation, and generalization stages were measured through partial interval record method, and as for the social interaction, 5 event records were made after mediation instead of the generalization stage observation. The results of the study is as follows: Firstly, multi-element positive behavior support in a natural classroom environment of a special school reduced the maladjusted behaviors (self-injury, disturbance, and aggression) of the subject student. Secondly, multi-element positive behavior support in a natural classroom environment of a special school had a great influence on the increase in the social interaction between the subject student and other students in the class. Thirdly, after the completion of positive behavior support, the effect of reduction in maladjusted behavior was generalized for other situations. This study, however, only targeted one single autistic student so that it is difficult to apply the results of this study to all handicapped students, and the fact that the subject student could not be observed over a long period of time due to the scheduling of the study, and not so many alternative behaviors were considered for maladjusted behaviors was a limitation. Also, as for social interaction, the influence of positive behavior support on the increase in the social interaction was verified using AB design, but the chance factor was not precisely controlled, and the fact that the answers from the classmates, directly relating to the social interaction were not included in the social validity analysis is also a limitation. Therefore, in a successive study, in order to allow the handicapped students an improved quality of life at all aspects of life, I wish for an active research in more various environments and areas, and also for the research in the positive behavior support, I hope for an expansion in the number of subjects, application of a variety of evaluation methods, and the development of more systematic measurements and research methods.
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