이 연구는 칠교놀이가 지적장애학생의 도형학습능력에 미치는 효과를 알아보기 위한 실험연구로써, 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 칠교놀이가 지적장애학생의 도형개념에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 칠교놀이가 지적장애학생의 공간감각에 미치는 효과는 어떠한가? 이를 위하여, 연구 대상은 대구광역시 H초등학교 6학년 학생 중 3명의 지적장애학생 3명을 선정하였으며, 실험기간은 2010년 3월 2일부터 4월 16일까지 매 회기 30분씩 주 3회 6주간 총 18회기를 실시하였다. 칠교놀이 프로그램은 조보영(2003)의 탱그램 활용자료와 신장섭(2004)의 탱그램 조작과제의 내용과 절차, 정정순(2005)의 칠교놀이 프로그램을 참고로 하여 대상학생의 지적특성을 고려하여 연구자가 재구성하여 사용했으며, 평가 도구는 KISE-기초학력검사(KISE-BATT)의 수학의 가·나형의 동형의 검사지를 이용하여 도형영역의 검사문항 24문항을 사전·사후 검사로 사용하였다. 자료 처리는 SPSS/PC+ ver17.0 for Windows 통계프로그램을 활용하여 95%의 ...
이 연구는 칠교놀이가 지적장애학생의 도형학습능력에 미치는 효과를 알아보기 위한 실험연구로써, 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 칠교놀이가 지적장애학생의 도형개념에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 칠교놀이가 지적장애학생의 공간감각에 미치는 효과는 어떠한가? 이를 위하여, 연구 대상은 대구광역시 H초등학교 6학년 학생 중 3명의 지적장애학생 3명을 선정하였으며, 실험기간은 2010년 3월 2일부터 4월 16일까지 매 회기 30분씩 주 3회 6주간 총 18회기를 실시하였다. 칠교놀이 프로그램은 조보영(2003)의 탱그램 활용자료와 신장섭(2004)의 탱그램 조작과제의 내용과 절차, 정정순(2005)의 칠교놀이 프로그램을 참고로 하여 대상학생의 지적특성을 고려하여 연구자가 재구성하여 사용했으며, 평가 도구는 KISE-기초학력검사(KISE-BATT)의 수학의 가·나형의 동형의 검사지를 이용하여 도형영역의 검사문항 24문항을 사전·사후 검사로 사용하였다. 자료 처리는 SPSS/PC+ ver17.0 for Windows 통계프로그램을 활용하여 95%의 신뢰구간에서 대응표본 t-검증을 실시하였으며 각 회기별로 나타난 대상아동의 행동변화를 관찰 기록하여 질적 분석을 하였다. 이 연구 결과를 토대로 하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 칠교놀이는 지적장애학생의 도형개념을 향상시키는데 효과적이다. 칠교조각을 사용하여 기본 도형과 모양을 만드는 과정에서 도형의 이름을 반복적으로 사용하고 주어진 기본 도형 만들기 활동을 통하여 감각적으로 평면도형 및 입체도형의 개념을 익힐 수 있어서 도형개념이 향상된 것으로 보인다.. 둘째, 칠교놀이는 지적장애학생의 공간감각을 향상시키는 데 효과적이다. 칠교놀이를 하는 과정에서 도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기 등 대상을 움직이는 활동과, 모양의 윤곽을 보고 두 개 이상의 조각들을 사용하여 덮는 과정에서 모양 맞추기, 공간 채우기, 도형 움직이기의 활동 등을 경험할 수 있어 공간감각을 향상시키는 데 도움이 된 것으로 보인다.
이 연구는 칠교놀이가 지적장애학생의 도형학습능력에 미치는 효과를 알아보기 위한 실험연구로써, 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 칠교놀이가 지적장애학생의 도형개념에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 칠교놀이가 지적장애학생의 공간감각에 미치는 효과는 어떠한가? 이를 위하여, 연구 대상은 대구광역시 H초등학교 6학년 학생 중 3명의 지적장애학생 3명을 선정하였으며, 실험기간은 2010년 3월 2일부터 4월 16일까지 매 회기 30분씩 주 3회 6주간 총 18회기를 실시하였다. 칠교놀이 프로그램은 조보영(2003)의 탱그램 활용자료와 신장섭(2004)의 탱그램 조작과제의 내용과 절차, 정정순(2005)의 칠교놀이 프로그램을 참고로 하여 대상학생의 지적특성을 고려하여 연구자가 재구성하여 사용했으며, 평가 도구는 KISE-기초학력검사(KISE-BATT)의 수학의 가·나형의 동형의 검사지를 이용하여 도형영역의 검사문항 24문항을 사전·사후 검사로 사용하였다. 자료 처리는 SPSS/PC+ ver17.0 for Windows 통계프로그램을 활용하여 95%의 신뢰구간에서 대응표본 t-검증을 실시하였으며 각 회기별로 나타난 대상아동의 행동변화를 관찰 기록하여 질적 분석을 하였다. 이 연구 결과를 토대로 하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 칠교놀이는 지적장애학생의 도형개념을 향상시키는데 효과적이다. 칠교조각을 사용하여 기본 도형과 모양을 만드는 과정에서 도형의 이름을 반복적으로 사용하고 주어진 기본 도형 만들기 활동을 통하여 감각적으로 평면도형 및 입체도형의 개념을 익힐 수 있어서 도형개념이 향상된 것으로 보인다.. 둘째, 칠교놀이는 지적장애학생의 공간감각을 향상시키는 데 효과적이다. 칠교놀이를 하는 과정에서 도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기 등 대상을 움직이는 활동과, 모양의 윤곽을 보고 두 개 이상의 조각들을 사용하여 덮는 과정에서 모양 맞추기, 공간 채우기, 도형 움직이기의 활동 등을 경험할 수 있어 공간감각을 향상시키는 데 도움이 된 것으로 보인다.
(Abstract) This study is a research study for identifying the effect of Tangram activity on figure learning ability of students with intellectual disabilities, and the details of the research topics are as follows. Firstly, what is the effect of Tangram activity on figure learning ability of student...
(Abstract) This study is a research study for identifying the effect of Tangram activity on figure learning ability of students with intellectual disabilities, and the details of the research topics are as follows. Firstly, what is the effect of Tangram activity on figure learning ability of students with intellectual disabilities? Second, what is the effect of Tangram activity on spatial sense of students with intellectual disabilities? For this study, 3 students with intellectual disability in 6th grade who are attending at H elementary school in Daegu Metropolitan City were selected as the subjects of this study. The period of study was through March 2, 2010 to April 16, 2010, and 18 experimental sessions in total were conducted three times per week for 6 weeks, with each session conducted for 30 minutes. A Tangram activity program was reorganized by this researcher according to the reading level of those students, with reference to the Tangram application data of Cho, Bo Young (2003), and the contents and process of Tangram handling task of Jung, Jung Soon (2005). In addition, equivalent test for Mathematics A and B of KISE-BATT was used as pre- and post-evaluations for 24 questions in the figure section. As a data processing, statistical program of SPSS/PC+ ver17.0 for Windows was used to carry out a paired sample t-test at the confidence interval of 95%. In addition, this study conducted a qualitative analysis by observing the changes in attitude of students shown in the experiment. The results derived from the findings and discussions of this study are as follows: First, a Tangram activity is effective in improving a concept of figure of students with intellectual disabilities. It seems that the repetitive usage of the name of shapes in the process of making basic figures and shapes using the Tangram pieces contributed to understanding two-dimensional and three-dimensional shapes sensitively, leading to improvement of their concept of figure. Second, Tangram activity is effective in improving spatial sense of students with intellectual disabilities. It seems that moving the pieces by pushing, turning over, and spinning, and overlapping two or more pieces by looking at the outline of the shape enabled students to experience activities such as fitting in shapes, filling in spaces, and moving shapes, leading to improvement in their spatial sense.
(Abstract) This study is a research study for identifying the effect of Tangram activity on figure learning ability of students with intellectual disabilities, and the details of the research topics are as follows. Firstly, what is the effect of Tangram activity on figure learning ability of students with intellectual disabilities? Second, what is the effect of Tangram activity on spatial sense of students with intellectual disabilities? For this study, 3 students with intellectual disability in 6th grade who are attending at H elementary school in Daegu Metropolitan City were selected as the subjects of this study. The period of study was through March 2, 2010 to April 16, 2010, and 18 experimental sessions in total were conducted three times per week for 6 weeks, with each session conducted for 30 minutes. A Tangram activity program was reorganized by this researcher according to the reading level of those students, with reference to the Tangram application data of Cho, Bo Young (2003), and the contents and process of Tangram handling task of Jung, Jung Soon (2005). In addition, equivalent test for Mathematics A and B of KISE-BATT was used as pre- and post-evaluations for 24 questions in the figure section. As a data processing, statistical program of SPSS/PC+ ver17.0 for Windows was used to carry out a paired sample t-test at the confidence interval of 95%. In addition, this study conducted a qualitative analysis by observing the changes in attitude of students shown in the experiment. The results derived from the findings and discussions of this study are as follows: First, a Tangram activity is effective in improving a concept of figure of students with intellectual disabilities. It seems that the repetitive usage of the name of shapes in the process of making basic figures and shapes using the Tangram pieces contributed to understanding two-dimensional and three-dimensional shapes sensitively, leading to improvement of their concept of figure. Second, Tangram activity is effective in improving spatial sense of students with intellectual disabilities. It seems that moving the pieces by pushing, turning over, and spinning, and overlapping two or more pieces by looking at the outline of the shape enabled students to experience activities such as fitting in shapes, filling in spaces, and moving shapes, leading to improvement in their spatial sense.
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