동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기 이해 및 안전능력에 미치는 영향 The Effects of Integrated Activities Using Safety Content of Fairy Tales on Children's Story Comprehension and Safety Competence in the Kindergarten원문보기
본 연구에서는 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기 이해 및 안전 능력 증진에 효과가 있는지를 밝히는데 있다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기 이해에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기의 구조적 이해 에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기의 추론적 이해 에 미치는 영향은 어떠한가?
2. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 안전능력에 미치는 영향은 어떠한가? 2-1. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 안전지식에 미치는 영 향은 어떠한가? 2-2. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 안전문제 해결사고 능 력에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 전라북도 J시에 소재한 S유치원의 만 4세 2학급의 유아 40명이다. S유치원의 교육 프로그램은 교육인적자원부 고시 국가수준 유치원 교육과정에 제시된 생활주제에 따라 하루 일과가 진행되는 곳이다. 실험집단은 동화를 활용한 통합적 안전 교육활동이 이루어지고, 비교집단은 실험집단과 동일한 생활주제와 안전교육 내용으로 진행하지만 이야기 나누기 활동 시간에 그림자료를 중심으로 안전교육활동을 실시하였다.
본 연구에서 사용한 유아의 이야기 이해 검사도구는 Morrow(1984)의 이야기 이해도 검사기준에 따라 Rand(1991)가 보완하여 만든 것으로, 유은혜(2000)가 우리나라 실정에 맞게 수정․보완한 것을 사용하였다. 유아의 안전지식 검사도구는 Pickle(1989)이 「안전교육 프로그램(Safety Education Program)」에서 사용한 것을 우리나라 현실에 맞게 사용한 곽은복(2000a)의 검사도구를 토대로 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 사용하였다. 유아의 안전문제 해결사고능력 검사도구는 Scott(1992)가 「사고예방: 유아용 안전교육과정(Prevention injury: A safety curriculum for preschool- kindergarten)」에서 사용한 것을 우리나라의 현실에 맞게 수정․보완한 곽은복(2000a)의 검사도구를 토대로 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 사용하였다.
본 연구는 2010년 5월 10일부터 2011년 2월 21일까지 문헌연구, 동화를 활용한 통합적 안전교육활동 개발, 예비검사, 검사자 훈련 및 교사교육, 사전검사, 실험처치, 사후검사, 그리고 ...
본 연구에서는 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기 이해 및 안전 능력 증진에 효과가 있는지를 밝히는데 있다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기 이해에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기의 구조적 이해 에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기의 추론적 이해 에 미치는 영향은 어떠한가?
2. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 안전능력에 미치는 영향은 어떠한가? 2-1. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 안전지식에 미치는 영 향은 어떠한가? 2-2. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 안전문제 해결사고 능 력에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 전라북도 J시에 소재한 S유치원의 만 4세 2학급의 유아 40명이다. S유치원의 교육 프로그램은 교육인적자원부 고시 국가수준 유치원 교육과정에 제시된 생활주제에 따라 하루 일과가 진행되는 곳이다. 실험집단은 동화를 활용한 통합적 안전 교육활동이 이루어지고, 비교집단은 실험집단과 동일한 생활주제와 안전교육 내용으로 진행하지만 이야기 나누기 활동 시간에 그림자료를 중심으로 안전교육활동을 실시하였다.
본 연구에서 사용한 유아의 이야기 이해 검사도구는 Morrow(1984)의 이야기 이해도 검사기준에 따라 Rand(1991)가 보완하여 만든 것으로, 유은혜(2000)가 우리나라 실정에 맞게 수정․보완한 것을 사용하였다. 유아의 안전지식 검사도구는 Pickle(1989)이 「안전교육 프로그램(Safety Education Program)」에서 사용한 것을 우리나라 현실에 맞게 사용한 곽은복(2000a)의 검사도구를 토대로 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 사용하였다. 유아의 안전문제 해결사고능력 검사도구는 Scott(1992)가 「사고예방: 유아용 안전교육과정(Prevention injury: A safety curriculum for preschool- kindergarten)」에서 사용한 것을 우리나라의 현실에 맞게 수정․보완한 곽은복(2000a)의 검사도구를 토대로 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 사용하였다.
본 연구는 2010년 5월 10일부터 2011년 2월 21일까지 문헌연구, 동화를 활용한 통합적 안전교육활동 개발, 예비검사, 검사자 훈련 및 교사교육, 사전검사, 실험처치, 사후검사, 그리고 자료 분석의 순서로 진행되었다.
본 연구의 실험처치는 2010년 10월 4일부터 2010년 12월 18일까지 11주 동안 이루어졌다. 안전교육의 내용에 맞게 선정된 11편의 동화를 선정하여 매주 1편의 동화를 읽어주고 관련 통합활동 3가지를 실시하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS/PC 16.0 프로그램을 이용하여 자료를 분석하였다. 연구문제를 검증하기 위해서는 집단 간 사전-사후 증가분에 대한 독립표본 t-검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 동화를 활용한 통합적 안전교육활동은 유아의 이야기의 구조적 이해와 추론적 이해 향상에 효과가 있었다. 즉, 이야기의 등장인물, 배경, 주제, 해결책 순서, 에피소드 등 구조적 이해와 추론적 이해가 증진되었다.
둘째, 동화를 활용한 통합적 안전교육활동은 유아의 안전지식과 안전문제 해결사고 능력 향상에 효과가 있었다. 즉, 보행, 승차, 놀이기구, 놀이스포츠, 성폭력, 위험한 물건과 장소, 식물안전 등에 대한 유아의 안전지식이 증진 되었으며 보행, 승차, 자연재난, 유괴안전, 위험한 물건과 장소, 동물안전 등에 대한 안전문제 해결사고 능력이 증진되었다.
이러한 결과를 통해 유아에게 동화를 활용한 안전교육의 실시는 유아의 동화의 내용에 대한 이해는 물론 안전능력도 길러 줌으로 안전을 내용으로 하거나 안전에 관련된 지식과 문제해결을 연결할 수 있는 주제의 동화 선택이 중요하다. 즉, 유아의 발달과 연령에 적합한 안전에 관한 내용의 동화책을 선정하여 적절한 시기에 안전교육의 기회를 제공하는 통합적인 교육활동의 전개가 효과적임을 본 연구는 시사한다.
본 연구에서는 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기 이해 및 안전 능력 증진에 효과가 있는지를 밝히는데 있다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기 이해에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기의 구조적 이해 에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 이야기의 추론적 이해 에 미치는 영향은 어떠한가?
2. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 안전능력에 미치는 영향은 어떠한가? 2-1. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 안전지식에 미치는 영 향은 어떠한가? 2-2. 동화를 활용한 통합적 안전교육활동이 유아의 안전문제 해결사고 능 력에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 전라북도 J시에 소재한 S유치원의 만 4세 2학급의 유아 40명이다. S유치원의 교육 프로그램은 교육인적자원부 고시 국가수준 유치원 교육과정에 제시된 생활주제에 따라 하루 일과가 진행되는 곳이다. 실험집단은 동화를 활용한 통합적 안전 교육활동이 이루어지고, 비교집단은 실험집단과 동일한 생활주제와 안전교육 내용으로 진행하지만 이야기 나누기 활동 시간에 그림자료를 중심으로 안전교육활동을 실시하였다.
본 연구에서 사용한 유아의 이야기 이해 검사도구는 Morrow(1984)의 이야기 이해도 검사기준에 따라 Rand(1991)가 보완하여 만든 것으로, 유은혜(2000)가 우리나라 실정에 맞게 수정․보완한 것을 사용하였다. 유아의 안전지식 검사도구는 Pickle(1989)이 「안전교육 프로그램(Safety Education Program)」에서 사용한 것을 우리나라 현실에 맞게 사용한 곽은복(2000a)의 검사도구를 토대로 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 사용하였다. 유아의 안전문제 해결사고능력 검사도구는 Scott(1992)가 「사고예방: 유아용 안전교육과정(Prevention injury: A safety curriculum for preschool- kindergarten)」에서 사용한 것을 우리나라의 현실에 맞게 수정․보완한 곽은복(2000a)의 검사도구를 토대로 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 사용하였다.
본 연구는 2010년 5월 10일부터 2011년 2월 21일까지 문헌연구, 동화를 활용한 통합적 안전교육활동 개발, 예비검사, 검사자 훈련 및 교사교육, 사전검사, 실험처치, 사후검사, 그리고 자료 분석의 순서로 진행되었다.
본 연구의 실험처치는 2010년 10월 4일부터 2010년 12월 18일까지 11주 동안 이루어졌다. 안전교육의 내용에 맞게 선정된 11편의 동화를 선정하여 매주 1편의 동화를 읽어주고 관련 통합활동 3가지를 실시하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS/PC 16.0 프로그램을 이용하여 자료를 분석하였다. 연구문제를 검증하기 위해서는 집단 간 사전-사후 증가분에 대한 독립표본 t-검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 동화를 활용한 통합적 안전교육활동은 유아의 이야기의 구조적 이해와 추론적 이해 향상에 효과가 있었다. 즉, 이야기의 등장인물, 배경, 주제, 해결책 순서, 에피소드 등 구조적 이해와 추론적 이해가 증진되었다.
둘째, 동화를 활용한 통합적 안전교육활동은 유아의 안전지식과 안전문제 해결사고 능력 향상에 효과가 있었다. 즉, 보행, 승차, 놀이기구, 놀이스포츠, 성폭력, 위험한 물건과 장소, 식물안전 등에 대한 유아의 안전지식이 증진 되었으며 보행, 승차, 자연재난, 유괴안전, 위험한 물건과 장소, 동물안전 등에 대한 안전문제 해결사고 능력이 증진되었다.
이러한 결과를 통해 유아에게 동화를 활용한 안전교육의 실시는 유아의 동화의 내용에 대한 이해는 물론 안전능력도 길러 줌으로 안전을 내용으로 하거나 안전에 관련된 지식과 문제해결을 연결할 수 있는 주제의 동화 선택이 중요하다. 즉, 유아의 발달과 연령에 적합한 안전에 관한 내용의 동화책을 선정하여 적절한 시기에 안전교육의 기회를 제공하는 통합적인 교육활동의 전개가 효과적임을 본 연구는 시사한다.
This study is aimed at finding out the effects of integrated activities using safety content of fairy tales on children's story comprehension and safety competence.
To this objective, the following reseach questions have been set up in this study :
1. How is the effect of integra...
This study is aimed at finding out the effects of integrated activities using safety content of fairy tales on children's story comprehension and safety competence.
To this objective, the following reseach questions have been set up in this study :
1. How is the effect of integrated activities using safety content of fairy tales on children's story comprehension?
1-1. How is the effect of integrated activities using safety content of fairy tales on children's structural story comprehension?
1-2. How is the effect of integrated activities using safety content of fairy tales on children's inferential story comprehension?
2. How is the effect of integrated activities using safety content of fairy tales on children's safety competence?
2-1. How is the effect of integrated activities using safety content of fairy tales on children's safety knowledge?
2-2. How is the effect of integrated activities using safety content of fairy tales on children's problem-solving capabilities?
The subjects of this study were 40 four-year-old children enrolled in two classes of S Kindergarten in J City, Jeollabuk-do. The kindergarten's daily schedule for children consists of activities based on life-related themes presented in the national kindergarten curriculum. During the experiments for this study, the children in the experimental group were given safety education through integrated activities using fairy tales. Those in the comparison group were also given safety education on the same themes and content, but the safety education activities for this group were centered on the use of pictures during story discussion time.
For testing the children's story comprehension levels, this study employed a tool which was originally developed by Rand (1991) in accordance with Morrow's story comprehension testing criteria (1984), and revised for use in Korea by Yu Eun-hye (2000).
For safety knowledge testing, this study used Kwak Eun-bok's test tool (2000a), after making some modifications to it so that it could meet the research purpose. Kwak's tool itself was a revised version of the original one used by Pickle (1989) in the "Safety Education Program."
For testing children's problem-solving capabilities, this study selected a tool used by Kwak Eun-bok (2000a), which was a revised version of what Scott (1992) used in the "Prevention injury: A safety curriculum for preschool-kindergarten." Before being used, this tool also underwent revision and complementary work so that it could meet the purpose of this study.
This study was conducted from May 10, 2010 through Feb. 21, 2011 in the following order: literature study, development of integrated activities for safety education using fairy tales, preliminary testing, tester and teacher training, pre-testing, experiments, post-testing, and data analysis.
Experiments for this study were carried out for 11 weeks from Oct. 4, 2010 to Dec. 18, 2010. Eleven fairy tales selected for the safety education were read to children during the period, one tale per week. Fairy tale reading was followed by three types of relevant integrated activities. The data collected for this study were analyzed by using the SPSS/PC 16.0 program. For verification of the main research questions, independent sample t-tests were administered to compare the groups on differences between pre-test and post-test.
This study produced the following results:
First, integrated activities using safety content of fairy tales were effective in enhancing children's structural and inferential story comprehension. Specifically, the activities helped improve the children's structural and inferential story comprehension in relation to the characters, background, theme, order of solutions, and episodes.
Second, integrated activities using safety content of fairy tales were effective in improving children's safety knowledge and problem-solving capabilities. Specifically, the activities helped improve the children's safety knowledge about walking, getting in cars, play facilities, playing sports, sexual violence, environmental contamination, dangerous things and places, and plants. The activities also helped enhance the children's problem-solving capabilities in relation to walking, getting in cars, natural disasters, kidnapping, dangerous things and places, and animals.
These results showed that safety education using fairy tales helps improve young children's story comprehension as well as their safety capabilities. Thus, it is important to select fairy tales with proper themes associated with safety knowledge and problem-solving capabilities. To conclude, this study demonstrates the effectiveness of safety education through integrated activities conducted at opportune times by using fairly tales with suitable safety content in relation to the children's age and developmental stage.
This study is aimed at finding out the effects of integrated activities using safety content of fairy tales on children's story comprehension and safety competence.
To this objective, the following reseach questions have been set up in this study :
1. How is the effect of integrated activities using safety content of fairy tales on children's story comprehension?
1-1. How is the effect of integrated activities using safety content of fairy tales on children's structural story comprehension?
1-2. How is the effect of integrated activities using safety content of fairy tales on children's inferential story comprehension?
2. How is the effect of integrated activities using safety content of fairy tales on children's safety competence?
2-1. How is the effect of integrated activities using safety content of fairy tales on children's safety knowledge?
2-2. How is the effect of integrated activities using safety content of fairy tales on children's problem-solving capabilities?
The subjects of this study were 40 four-year-old children enrolled in two classes of S Kindergarten in J City, Jeollabuk-do. The kindergarten's daily schedule for children consists of activities based on life-related themes presented in the national kindergarten curriculum. During the experiments for this study, the children in the experimental group were given safety education through integrated activities using fairy tales. Those in the comparison group were also given safety education on the same themes and content, but the safety education activities for this group were centered on the use of pictures during story discussion time.
For testing the children's story comprehension levels, this study employed a tool which was originally developed by Rand (1991) in accordance with Morrow's story comprehension testing criteria (1984), and revised for use in Korea by Yu Eun-hye (2000).
For safety knowledge testing, this study used Kwak Eun-bok's test tool (2000a), after making some modifications to it so that it could meet the research purpose. Kwak's tool itself was a revised version of the original one used by Pickle (1989) in the "Safety Education Program."
For testing children's problem-solving capabilities, this study selected a tool used by Kwak Eun-bok (2000a), which was a revised version of what Scott (1992) used in the "Prevention injury: A safety curriculum for preschool-kindergarten." Before being used, this tool also underwent revision and complementary work so that it could meet the purpose of this study.
This study was conducted from May 10, 2010 through Feb. 21, 2011 in the following order: literature study, development of integrated activities for safety education using fairy tales, preliminary testing, tester and teacher training, pre-testing, experiments, post-testing, and data analysis.
Experiments for this study were carried out for 11 weeks from Oct. 4, 2010 to Dec. 18, 2010. Eleven fairy tales selected for the safety education were read to children during the period, one tale per week. Fairy tale reading was followed by three types of relevant integrated activities. The data collected for this study were analyzed by using the SPSS/PC 16.0 program. For verification of the main research questions, independent sample t-tests were administered to compare the groups on differences between pre-test and post-test.
This study produced the following results:
First, integrated activities using safety content of fairy tales were effective in enhancing children's structural and inferential story comprehension. Specifically, the activities helped improve the children's structural and inferential story comprehension in relation to the characters, background, theme, order of solutions, and episodes.
Second, integrated activities using safety content of fairy tales were effective in improving children's safety knowledge and problem-solving capabilities. Specifically, the activities helped improve the children's safety knowledge about walking, getting in cars, play facilities, playing sports, sexual violence, environmental contamination, dangerous things and places, and plants. The activities also helped enhance the children's problem-solving capabilities in relation to walking, getting in cars, natural disasters, kidnapping, dangerous things and places, and animals.
These results showed that safety education using fairy tales helps improve young children's story comprehension as well as their safety capabilities. Thus, it is important to select fairy tales with proper themes associated with safety knowledge and problem-solving capabilities. To conclude, this study demonstrates the effectiveness of safety education through integrated activities conducted at opportune times by using fairly tales with suitable safety content in relation to the children's age and developmental stage.
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