본고는 ‘고등학교의 고전시가 교육내용과 수능 고전시가 문항내용의 상관성 분석’이라는 주제로 고등학교 고전시가 교육내용과 수능 고전시가 문항 평가내용의 상관성을 분석하여, 학교에서 어떤 내용이 교육되고 학생들은 왜 수능 고전시가 문항을 어려워하는지 파악하고자 했다. 또한 최종적으로는 교육내용과 수능 문항 평가내용의 상관성을 바탕으로 문제점을 알아보고 개선점까지 모색해 보고자 하였다.
이를 위해 먼저 지금까지 교육과정에 나타난 고전시가 관련 교육내용을 살펴보고 현재 적용중인 제7차 교육과정을 바탕으로 고전시가 교육내용을 예측해 ...
본고는 ‘고등학교의 고전시가 교육내용과 수능 고전시가 문항내용의 상관성 분석’이라는 주제로 고등학교 고전시가 교육내용과 수능 고전시가 문항 평가내용의 상관성을 분석하여, 학교에서 어떤 내용이 교육되고 학생들은 왜 수능 고전시가 문항을 어려워하는지 파악하고자 했다. 또한 최종적으로는 교육내용과 수능 문항 평가내용의 상관성을 바탕으로 문제점을 알아보고 개선점까지 모색해 보고자 하였다.
이를 위해 먼저 지금까지 교육과정에 나타난 고전시가 관련 교육내용을 살펴보고 현재 적용중인 제7차 교육과정을 바탕으로 고전시가 교육내용을 예측해 보았다. 다음으로 고등학교에서의 교육내용을 파악하기 위해 ‘지식’, ‘경험’, ‘태도’, ‘수행’의 기준으로 작성된 설문지를 통해 서울․경기 지역의 인문계 고등학교에서 교사와 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 그리고 수능 고전시가 문항의 평가내용을 파악하기 위해 2005학년도부터 2011학년도까지의 수능 기출 문항을 ‘지식’, ‘경험’, ‘태도’, ‘수행’의 기준으로 분석하였다. 마지막으로는 개별적으로 파악한 고전시가 교육내용과 수능 문항 평가내용을 비교․분석하여 상관성을 밝히고 이를 바탕으로 문제점을 알아보고 개선점까지 모색해 보았다.
연구 결과 ‘텍스트적 지식’ 범주는 학교 교육내용과 수능 평가내용에서 모두 중요도가 높으면서 상관성도 높은 것으로 나타났다. ‘콘텍스트적 지식’ 범주는 교육내용에서는 매우 중요했지만 수능 평가내용에서는 그렇지 않아서 매우 낮은 상관성을 보였다. ‘메타적 지식’ 범주는 ‘콘텍스트적 지식’ 범주와 반대로 교육내용에서는 중요하지 않았지만 수능 평가내용에서는 매우 중요하게 다뤄졌고 상관성은 보통인 것으로 나타났다. ‘경험’ 범주는 교육내용에서는 가장 중요하게 다루어졌지만 평가내용에서는 상대적으로 덜 중요하게 다루어져 낮은 상관성을 보였다. 한편 ‘태도’와 ‘수행’ 범주는 교육내용과 평가내용에서 모두 낮은 수치를 보여 교육도 하지 않고 평가도 하지 않는 것으로 나타났다.
이러한 결과를 통해 학생들이 수능 고전시가 문항을 어려워하는 이유는 교육내용과 평가내용의 상관성이 떨어지기 때문인 것으로 보인다. 특히 ‘콘텍스트적 지식’은 43%, ‘경험’은 38%, ‘메타적 지식’은 27%의 차이를 보였다. 또한 학교에서의 교육내용과 수능 평가내용이 특정한 영역에만 치우쳐 있어서 고른 분포를 보이지 않는 것도 문제점으로 드러났다. 특히 ‘태도’와 ‘수행’ 범주는 거의 다루어지고 있지 않아서 내용 편중 현상이 매우 심각했다.
이와 같은 문제점을 해결하기 위해서는 첫째, 학교에서의 고전시가 교육에서 교사는 ‘콘텍스트 지식’보다는 ‘메타적 지식’에 좀 더 집중하여 지도해야 한다. 둘째, 학교에서의 고전시가 교육에서 교사는 학생들에게 고전시가 작품을 통해 작품이 갖는 현대적 의미를 깨닫게 하고 이러한 의미를 내면화 하여 자신만의 ‘태도’를 형성할 수 있도록 지도해야 한다. 셋째, 학교에서의 고전시가 교육에서 교사는 ‘수행’ 활동이 작품을 더 잘 감상할 수 있는 기회임을 인식하고 수행활동에 더 많은 시간을 가져야 한다. 넷째, 수능 고전시가 문항은 ‘텍스트적 지식’과 ‘메타적 지식’ 외의 다양한 내용을 평가에 반영해야 한다. 다섯째, 수능 고전시가 문항 유형을 다양화하고 지속적으로 새로운 유형의 문항을 개발해야 한다.
본고는 ‘고등학교의 고전시가 교육내용과 수능 고전시가 문항내용의 상관성 분석’이라는 주제로 고등학교 고전시가 교육내용과 수능 고전시가 문항 평가내용의 상관성을 분석하여, 학교에서 어떤 내용이 교육되고 학생들은 왜 수능 고전시가 문항을 어려워하는지 파악하고자 했다. 또한 최종적으로는 교육내용과 수능 문항 평가내용의 상관성을 바탕으로 문제점을 알아보고 개선점까지 모색해 보고자 하였다.
이를 위해 먼저 지금까지 교육과정에 나타난 고전시가 관련 교육내용을 살펴보고 현재 적용중인 제7차 교육과정을 바탕으로 고전시가 교육내용을 예측해 보았다. 다음으로 고등학교에서의 교육내용을 파악하기 위해 ‘지식’, ‘경험’, ‘태도’, ‘수행’의 기준으로 작성된 설문지를 통해 서울․경기 지역의 인문계 고등학교에서 교사와 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 그리고 수능 고전시가 문항의 평가내용을 파악하기 위해 2005학년도부터 2011학년도까지의 수능 기출 문항을 ‘지식’, ‘경험’, ‘태도’, ‘수행’의 기준으로 분석하였다. 마지막으로는 개별적으로 파악한 고전시가 교육내용과 수능 문항 평가내용을 비교․분석하여 상관성을 밝히고 이를 바탕으로 문제점을 알아보고 개선점까지 모색해 보았다.
연구 결과 ‘텍스트적 지식’ 범주는 학교 교육내용과 수능 평가내용에서 모두 중요도가 높으면서 상관성도 높은 것으로 나타났다. ‘콘텍스트적 지식’ 범주는 교육내용에서는 매우 중요했지만 수능 평가내용에서는 그렇지 않아서 매우 낮은 상관성을 보였다. ‘메타적 지식’ 범주는 ‘콘텍스트적 지식’ 범주와 반대로 교육내용에서는 중요하지 않았지만 수능 평가내용에서는 매우 중요하게 다뤄졌고 상관성은 보통인 것으로 나타났다. ‘경험’ 범주는 교육내용에서는 가장 중요하게 다루어졌지만 평가내용에서는 상대적으로 덜 중요하게 다루어져 낮은 상관성을 보였다. 한편 ‘태도’와 ‘수행’ 범주는 교육내용과 평가내용에서 모두 낮은 수치를 보여 교육도 하지 않고 평가도 하지 않는 것으로 나타났다.
이러한 결과를 통해 학생들이 수능 고전시가 문항을 어려워하는 이유는 교육내용과 평가내용의 상관성이 떨어지기 때문인 것으로 보인다. 특히 ‘콘텍스트적 지식’은 43%, ‘경험’은 38%, ‘메타적 지식’은 27%의 차이를 보였다. 또한 학교에서의 교육내용과 수능 평가내용이 특정한 영역에만 치우쳐 있어서 고른 분포를 보이지 않는 것도 문제점으로 드러났다. 특히 ‘태도’와 ‘수행’ 범주는 거의 다루어지고 있지 않아서 내용 편중 현상이 매우 심각했다.
이와 같은 문제점을 해결하기 위해서는 첫째, 학교에서의 고전시가 교육에서 교사는 ‘콘텍스트 지식’보다는 ‘메타적 지식’에 좀 더 집중하여 지도해야 한다. 둘째, 학교에서의 고전시가 교육에서 교사는 학생들에게 고전시가 작품을 통해 작품이 갖는 현대적 의미를 깨닫게 하고 이러한 의미를 내면화 하여 자신만의 ‘태도’를 형성할 수 있도록 지도해야 한다. 셋째, 학교에서의 고전시가 교육에서 교사는 ‘수행’ 활동이 작품을 더 잘 감상할 수 있는 기회임을 인식하고 수행활동에 더 많은 시간을 가져야 한다. 넷째, 수능 고전시가 문항은 ‘텍스트적 지식’과 ‘메타적 지식’ 외의 다양한 내용을 평가에 반영해야 한다. 다섯째, 수능 고전시가 문항 유형을 다양화하고 지속적으로 새로운 유형의 문항을 개발해야 한다.
Under the topic of "Analysis of Correlations between the Educational Content about Classical Poetry in High School and the Item Content about Classical Poetry in the College Scholastic Ability Tests," this study was formulated to analyze correlations between the two and to figure out instructional c...
Under the topic of "Analysis of Correlations between the Educational Content about Classical Poetry in High School and the Item Content about Classical Poetry in the College Scholastic Ability Tests," this study was formulated to analyze correlations between the two and to figure out instructional content in school and why the students struggle with classical poetry items on college scholastic ability tests. Based on correlativity between instructional content about classical poetry and its evaluation content in the items of college scholastic ability tests, this study also aimed to identify problems and search for possible solutions.
For those purposes, the study first examined the present instructional content of classical poetry in curriculums and predicted the future instructional content of classical poetry based on the Seventh Curriculum currently in act. Next, the study carried out a survey in academic high schools in Seoul and Gyeonggi Province with a questionnaire based on a set of criteria
including "knowledge," "experience," "attitude," and "performance" in order to interpret the instructional content in high school. The study also analyzed items in college scholastic ability tests from 2005 to 2011 based on a set of criteria
including "knowledge," "experience," "attitude," and "performance" to understand the evaluation content of the items about classical poetry. Finally, the study compared and analyzed the instructional content of classical poetry and the evaluation content of it in items in college scholastic ability tests, proposed correlativity between them, identified problems, and searched for improvement measures.
The results showed that the category of "text knowledge" held high importance and correlativity both in instructional content in school and evaluation content in college scholastic ability tests. The category of "context knowledge" was highly important in instructional content but was insignificant in evaluation content shown in college scholastic ability tests, thus displayed a very low level of correlativity. The category of "meta- knowledge," contrary to that of "context knowledge," was not important in instructional content but claimed high importance in evaluation content in college scholastic ability tests, which recorded an average level of correlativity. The category of "experience" was handled with great importance in instructional content but with less importance in evaluation content, thus recorded a low level of correlativity. The categories of "attitude" and "performance" recorded a low level both in instructional and evaluation content, therefore, being subject to neither instructional nor evaluation category.
Those results indicate that the students experienced difficulty with classical poetry items in college scholastic ability tests because correlativity between its instructional content and evaluation content is low. The difference between them was 43%, 38%, and 27% in "context knowledge," "experience," and "meta-knowledge," respectively. Another problem identified was that instructional content in school and evaluation content in college scholastic ability tests were heavily inclined towards certain areas without even distribution. The problem with the inclination towards one area was considered serious especially with the "attitude" and "performance" categories that are hardly covered.
To solve these problems, first, teachers need to focus on "meta-knowledge" more than "context knowledge" when teaching classical poetry in school. Second, teachers should help students realize the modern significance of classical poems and form their own "attitudes" by internalizing the significance in education of classical poetry. Third, teachers should recognize that "performance" activities provide a chance for better appreciation of works, and teachers should allocate more time on them in the education of classical poetry in school. Fourth, the items about classical poetry in college scholastic ability tests should reflect various content items in assessment in addition to "context knowledge" and "meta-knowledge." Finally, the types of classical poetry items in college scholastic ability tests should be diversified, and new types of items should be developed on an ongoing basis.
Under the topic of "Analysis of Correlations between the Educational Content about Classical Poetry in High School and the Item Content about Classical Poetry in the College Scholastic Ability Tests," this study was formulated to analyze correlations between the two and to figure out instructional content in school and why the students struggle with classical poetry items on college scholastic ability tests. Based on correlativity between instructional content about classical poetry and its evaluation content in the items of college scholastic ability tests, this study also aimed to identify problems and search for possible solutions.
For those purposes, the study first examined the present instructional content of classical poetry in curriculums and predicted the future instructional content of classical poetry based on the Seventh Curriculum currently in act. Next, the study carried out a survey in academic high schools in Seoul and Gyeonggi Province with a questionnaire based on a set of criteria
including "knowledge," "experience," "attitude," and "performance" in order to interpret the instructional content in high school. The study also analyzed items in college scholastic ability tests from 2005 to 2011 based on a set of criteria
including "knowledge," "experience," "attitude," and "performance" to understand the evaluation content of the items about classical poetry. Finally, the study compared and analyzed the instructional content of classical poetry and the evaluation content of it in items in college scholastic ability tests, proposed correlativity between them, identified problems, and searched for improvement measures.
The results showed that the category of "text knowledge" held high importance and correlativity both in instructional content in school and evaluation content in college scholastic ability tests. The category of "context knowledge" was highly important in instructional content but was insignificant in evaluation content shown in college scholastic ability tests, thus displayed a very low level of correlativity. The category of "meta- knowledge," contrary to that of "context knowledge," was not important in instructional content but claimed high importance in evaluation content in college scholastic ability tests, which recorded an average level of correlativity. The category of "experience" was handled with great importance in instructional content but with less importance in evaluation content, thus recorded a low level of correlativity. The categories of "attitude" and "performance" recorded a low level both in instructional and evaluation content, therefore, being subject to neither instructional nor evaluation category.
Those results indicate that the students experienced difficulty with classical poetry items in college scholastic ability tests because correlativity between its instructional content and evaluation content is low. The difference between them was 43%, 38%, and 27% in "context knowledge," "experience," and "meta-knowledge," respectively. Another problem identified was that instructional content in school and evaluation content in college scholastic ability tests were heavily inclined towards certain areas without even distribution. The problem with the inclination towards one area was considered serious especially with the "attitude" and "performance" categories that are hardly covered.
To solve these problems, first, teachers need to focus on "meta-knowledge" more than "context knowledge" when teaching classical poetry in school. Second, teachers should help students realize the modern significance of classical poems and form their own "attitudes" by internalizing the significance in education of classical poetry. Third, teachers should recognize that "performance" activities provide a chance for better appreciation of works, and teachers should allocate more time on them in the education of classical poetry in school. Fourth, the items about classical poetry in college scholastic ability tests should reflect various content items in assessment in addition to "context knowledge" and "meta-knowledge." Finally, the types of classical poetry items in college scholastic ability tests should be diversified, and new types of items should be developed on an ongoing basis.
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