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현재 우리는 세계가 하나로 이루어진 글로벌 시대에서 살아가고 있다. 또한, 세상이 하루가 다르게 변하고 그 속에서 우리는 빠르게 적응하며 끊임없이 정보를 교환해야 한다. 이러한 사회에서 살아가기 위해서는 남들과 차별화 될 수 있는 창의력을 가져야 한다. 창의적인 인재만이 미래 사회를 이끌어 나갈 수 있으며 나아가 국가를 발전시킬 수 있다. 때문에 이런 사회에서 교육은 무엇보다 중요하고 교육이 이루어지는 학교에서는 창의적인 인재를 양성하기 위해서 주력을 다하여야 한다. 하지만, 현재 시행되고 있는 우리나라 학교교육의 현실은 그렇지 못하다. 우리나라 교육체계를 살펴보면 한 사람의 인성과 자질을 키우기 위한 교육보다는 입시위주의 주입식 교육으로 획일화를 초래시키고 있다. 이러한 학교교육의 한계점을 학교문화예술교육의 일환인 영화교육과 현재 많은 나라의 관심 속에서 ...

현재 우리는 세계가 하나로 이루어진 글로벌 시대에서 살아가고 있다. 또한, 세상이 하루가 다르게 변하고 그 속에서 우리는 빠르게 적응하며 끊임없이 정보를 교환해야 한다. 이러한 사회에서 살아가기 위해서는 남들과 차별화 될 수 있는 창의력을 가져야 한다. 창의적인 인재만이 미래 사회를 이끌어 나갈 수 있으며 나아가 국가를 발전시킬 수 있다. 때문에 이런 사회에서 교육은 무엇보다 중요하고 교육이 이루어지는 학교에서는 창의적인 인재를 양성하기 위해서 주력을 다하여야 한다. 하지만, 현재 시행되고 있는 우리나라 학교교육의 현실은 그렇지 못하다. 우리나라 교육체계를 살펴보면 한 사람의 인성과 자질을 키우기 위한 교육보다는 입시위주의 주입식 교육으로 획일화를 초래시키고 있다. 이러한 학교교육의 한계점을 학교문화예술교육의 일환인 영화교육과 현재 많은 나라의 관심 속에서 대안교육으로 떠오르고 있는 발도르프교육의 상관관계 고찰을 통해 우리나라 교육의 새로운 방향을 모색해 보고자 한다. 두 교육은 외관상으로는 큰 연관성이 없어 보인다. 하지만, 영화라는 매체를 통해서 학생들에게 자유로운 발상, 다양한 표현력, 올바른 커뮤니케이션 방법 경험, 창조적 능력을 배양시키는 영화교육과 인간의 보편적 본질을 바탕으로 각 단계를 나누고 그 단계에 맞추어 교육을 하여 머리보다는 가슴, 즉 감정과 관련된 교육을 하는 발도르프교육은 많은 공통된 교육관을 가지고 있다. 교육의 주체가 학생이 된다는 점, 교육을 예술로서 이해하고 교육을 예술처럼 한다는 점, 끊임없는 자기 창조의 과정을 통해 자유롭고 창조적인 사람으로 성장시킨다는 점, 전인적인 교육을 목적으로 하고 있다는 점, 대안교육으로서 현대사회의 획일화를 초래시키는 교육에서 새로운 방향을 모색해 준다는 점이 그것이라고 볼 수 있다. 또한 영화교육커리큘럼과 발도르프교육커리큘럼에서도 많은 공통점을 가지고 있는데, 이것은 발도르프교육커리큘럼에서 모티브를 얻어 이미지 만들기, 이야기 구성하기, 스토리보드 만들기라는 새로운 영화교육커리큘럼을 개발해 볼 수 있었다. 이렇게 개발한 커리큘럼은 진천상업고등학교에서 실시해 보았다. 그 결과, 학생들은 영화교육에 대해 처음에는 낯설고 부담스러워 했지만, 다양한 활동과 참여를 통해 점차적으로 영화교육에 흥미를 가지게 되었고 다른 학생들에게 추천해주고 싶은 수업으로 영화교육의 가치를 높이 평가하였다. 이처럼 영화교육과 발도르프교육의 커리큘럼 연구를 통해서 두 교육의 새로운 커리큘럼을 개발해 볼 수 있고 이러한 긍정적인 상호작용은 두 교육에 발전을 가져다 줄 것이다. 뿐만 아니라 이러한 연구를 통해서 획일화의 한계점에 다다른 우리나라 학교교육에 새로운 교육의 장을 열어 주어 전인적이고 본질적인 교육이 이루어질 수 있는 토대를 마련해주고 미래사회를 이끌어 나갈 창의적인 인재를 양성할 수 있을 것이다. 마지막으로, 이 논문을 통해 영화교육의 입지 마련과 우리나라 학교교육의 성장에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있길 기대해 본다.

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