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본 연구는 지적장애학생들을 대상으로 특수체육활동을 실시하였을 때에 학생들의 사회성에 어떠한 변화가 있었는지를 알아보기 위하여 양적, 질적인 검증을 함으로써 특수체육활동의 중요성과 가치를 조명하는 데에 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울시 K구에 위치한 E발달센터에 소속된 12명의 지적장애 중학생이다. 이들 중 6명의 실험집단에게는 특수체육활동을, 6명의 통제집단에게는 일반체육활동을 적용하였다. 본 연구의 양적 연구를 위하여 사용된 도구는 Gresham과 Elliot(1990)이 개발한 사회적 기술 평정척도(SSRS)를 문성원(2003)이 우리나라의 사회적 특성에 맞게 적용한 한국판 청소년용 사회적 기술 평정척도(K-SSRS)이고, ...

본 연구는 지적장애학생들을 대상으로 특수체육활동을 실시하였을 때에 학생들의 사회성에 어떠한 변화가 있었는지를 알아보기 위하여 양적, 질적인 검증을 함으로써 특수체육활동의 중요성과 가치를 조명하는 데에 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울시 K구에 위치한 E발달센터에 소속된 12명의 지적장애 중학생이다. 이들 중 6명의 실험집단에게는 특수체육활동을, 6명의 통제집단에게는 일반체육활동을 적용하였다. 본 연구의 양적 연구를 위하여 사용된 도구는 Gresham과 Elliot(1990)이 개발한 사회적 기술 평정척도(SSRS)를 문성원(2003)이 우리나라의 사회적 특성에 맞게 적용한 한국판 청소년용 사회적 기술 평정척도(K-SSRS)이고, 질적 연구를 위하여 사용된 도구는 활동 중의 실험집단의 사회적 행동을 분석하기 위한 사회적 행동 관찰 척도이다. 연구 결과를 살펴보면, 집단과 시기에 따른 사회성의 차이를 검증한 결과 사회성의 모든 하위요인에서 실험집단의 경우에 사후가 높게 나타났고, 집단과 시기에서 유의한 차이를 보였다. 그리고 특수체육활동을 실시한 실험집단에서 회기를 거듭할수록 학생들의 부정적인 사회적 행동들은 감소하고 긍정적인 사회적 행동들이 증가하는 것으로 관찰되었다. 이로써 특수체육활동이 지적장애학생들의 사회성을 향상시켜 준다는 것을 알 수 있었다. 따라서 본 연구를 통하여 특수체육활동이 지적장애학생의 사회성에 긍정적인 영향을 끼친다고 결론을 내릴 수 있겠다.