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본 연구의 목적은 대학 입학 후 가장 빈번히 접하는 설명적 텍스트를 읽고 요구되어지는 과제 활동에서 필요한 요약하기 전략을 찾는 데 목적이 있다. 이를 위해 경기도 소재 K대학교 국제교육원의 중국어와 몽골어를 모국어를 하는 한국어 중급 학습자 30명에게 5주간의 읽기와 쓰기를 통합한 텍스트 구조 교육을 그래픽 조직자를 이용하여 실시하고 실험 전 후의 요약하기 전략의 변화를 살펴보았다. I장에서는 연구의 목적과 필요성에 대해 기술하고 학문 목적 쓰기에 대한 연구를 살핀 후에 텍스트와 읽기-쓰기 통합교육, 그리고 요약하기와 그래픽 조직자를 다루고 있는 선행 연구를 살펴보았다. Ⅱ장에서는 이론적 배경으로 읽기의 개념을 알아보고 학문 목적 학습자를 위한 쓰기 교육의 흐름과 텍스트성을 기반으로 텍스트의 개념을 정리하고 텍스트 구조에 대한 내용을 알아보았다. 또한 그래픽 조직자와 설명적 텍스트 구조의 특징을 살펴보았다. Ⅲ장에서는 설명적 텍스트에서 그래픽 조직자를 활용한 요약하기 전략이 학습자의 요약하여 쓰기에 미치는 영향을 검증하기 위하여 학문 목적 한국어 중급 학습자를 대상으로 실시된 5주간의 실험 내용을 예비 실험과 본 실험으로 나누어 기술하고, 예비 실험에서 나온 학습자들의 요약하기 양상에 따른 평가도구와 연구방법 등을 기술하였다. Ⅳ장에서는 이러한 실험의 결과로 수집된 학습자들의 텍스트를 평가, 비교하여 분석하고 수업 전·후 학습자들의 수업 만족도 설문 결과를 기술하였다. Ⅴ장에서는 연구의 내용을 정리하고 제한점과 후속 연구를 위한 제언을 기술하였다. 본 연구의 실험 결과 그래픽 조직자를 활용한 요약하기 수업을 마친 후 학생들의 요약문의 수준은 전체적으로 높아 졌으며 그 평균의 차이도 줄어든 것으로 그래픽 조직자를 활용한 요약하기 전략이 효과가 있는 것으로 검증되었다. 사용하는 요약하기 전략에도 변화가 있었다. 그 변화는 상위 수준의 요약문을 작성한 학생들 보다 중·하위 그룹에서 변화가 컸는데 먼저 글의 구조나 표지를 인식한 학습자일 경우 완전 모사만을 사용해도 요약문의 수준이 높게 나타난다는 점이다. 또한 글의 중심내용이나 주제를 정확하게 파악하지 못해 완전모사 전략을 사용해도 높은 평가를 받지 못했던 중위 그룹의 학습자들이 그래픽 조직자를 이용한 요약하기 전략을 학습한 후 높은 수준의 요약문을 작성하게 되었다. 글의 요약에 대한 ...

본 연구의 목적은 대학 입학 후 가장 빈번히 접하는 설명적 텍스트를 읽고 요구되어지는 과제 활동에서 필요한 요약하기 전략을 찾는 데 목적이 있다. 이를 위해 경기도 소재 K대학교 국제교육원의 중국어와 몽골어를 모국어를 하는 한국어 중급 학습자 30명에게 5주간의 읽기와 쓰기를 통합한 텍스트 구조 교육을 그래픽 조직자를 이용하여 실시하고 실험 전 후의 요약하기 전략의 변화를 살펴보았다. I장에서는 연구의 목적과 필요성에 대해 기술하고 학문 목적 쓰기에 대한 연구를 살핀 후에 텍스트와 읽기-쓰기 통합교육, 그리고 요약하기와 그래픽 조직자를 다루고 있는 선행 연구를 살펴보았다. Ⅱ장에서는 이론적 배경으로 읽기의 개념을 알아보고 학문 목적 학습자를 위한 쓰기 교육의 흐름과 텍스트성을 기반으로 텍스트의 개념을 정리하고 텍스트 구조에 대한 내용을 알아보았다. 또한 그래픽 조직자와 설명적 텍스트 구조의 특징을 살펴보았다. Ⅲ장에서는 설명적 텍스트에서 그래픽 조직자를 활용한 요약하기 전략이 학습자의 요약하여 쓰기에 미치는 영향을 검증하기 위하여 학문 목적 한국어 중급 학습자를 대상으로 실시된 5주간의 실험 내용을 예비 실험과 본 실험으로 나누어 기술하고, 예비 실험에서 나온 학습자들의 요약하기 양상에 따른 평가도구와 연구방법 등을 기술하였다. Ⅳ장에서는 이러한 실험의 결과로 수집된 학습자들의 텍스트를 평가, 비교하여 분석하고 수업 전·후 학습자들의 수업 만족도 설문 결과를 기술하였다. Ⅴ장에서는 연구의 내용을 정리하고 제한점과 후속 연구를 위한 제언을 기술하였다. 본 연구의 실험 결과 그래픽 조직자를 활용한 요약하기 수업을 마친 후 학생들의 요약문의 수준은 전체적으로 높아 졌으며 그 평균의 차이도 줄어든 것으로 그래픽 조직자를 활용한 요약하기 전략이 효과가 있는 것으로 검증되었다. 사용하는 요약하기 전략에도 변화가 있었다. 그 변화는 상위 수준의 요약문을 작성한 학생들 보다 중·하위 그룹에서 변화가 컸는데 먼저 글의 구조나 표지를 인식한 학습자일 경우 완전 모사만을 사용해도 요약문의 수준이 높게 나타난다는 점이다. 또한 글의 중심내용이나 주제를 정확하게 파악하지 못해 완전모사 전략을 사용해도 높은 평가를 받지 못했던 중위 그룹의 학습자들이 그래픽 조직자를 이용한 요약하기 전략을 학습한 후 높은 수준의 요약문을 작성하게 되었다. 글의 요약에 대한 스키마가 거의 전무했던 하위 그룹의 학습자들이 그래픽 조직자를 활용한 요약하기 전략의 학습 후 자신의 말로 추론하여 요약하여 쓰는 것보다는 완전모사나 바꿔쓰기로의 전략 이동이 있었다. 글을 이해하여 요약하는 것에서 학습자 자신의 언어로 요약문을 작성하는 창의적인 글쓰기가 가장 큰 목표가 되겠지만 중·하위 그룹의 학생의 경우 글을 제대로 이해하고 있다는 것만으로도 추후 대학 수학에서 효과적으로 읽기·쓰기 활동을 할 수 있을 것이므로 요약하기 전략의 변화는 유의미하다고 할 수 있다. 수업만족도를 묻는 조사에서 학생들의 그래픽 조직자를 활용한 요약하기에 대한 만족도는 높은 편이었다. 또한 글의 주제(중심내용) 파악에 자신이 없어하던 학습자들이 중심내용 파악에 도움이 되었다고 응답을 했다. 대학 입학을 목적으로 한국어를 배우는 학문 목적의 한국어 학습자들에게 설명적 텍스트 구조의 학습은 매우 중요하며, 텍스트를 활용하기 위해 필요한 표현 능력은 많은 훈련이 요구된다. 따라서 대학 입학을 목전에 둔 고급 학습자들을 대상으로 읽기-쓰기 전략의 교육을 시작하는 것 보다는 그 이전부터 반복적으로 텍스트를 파악할 수 있는 기회를 주고 그러한 능력을 길러주는 것이 효과적일 것이다. 본 연구는 학문 목적 학습자들의 원활한 대학 수학을 위해 그래픽 조직자를 활용한 요약하기 전략을 제안하고 있다. 학습자들로 하여금 글의 구조를 학습하게 한다는 것은 매우 어려운 일이다. 하지만, 글의 구조는 한정적이어서 교수·학습이 잘 이루어진다면 학습자들의 읽기·쓰기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이라고 확신한다.

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